大学英语课堂教学与Moodle网络平台优势衔接研究
李晖
摘要：基于建构主义理论而开发设计的Moodle平台课程管理系统理念先进、功能强大、操作简便，为大学英语教学模式多样化提供了便利，其个性化简便管理方便因材施教的针对性教学，免费开源保证了课堂教学的有效延伸和持续发展，可以较好地弥补传统课堂教学的不足，开拓和优化教学内容，促进大学英语课程教学质量的提高，
关键词：Moodle平台；大学英语；教学模式；优势
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0065-03
一、研究背景
在网络和多媒体等现代教育技术日益推进过程中，大学英语教育界就课堂教学模式这一问题出现了两种极端：一种是全盘否定传统的教学模式，认为传统的填鸭式满堂灌教学方法不利于发挥学生主动性和创造力，致使学生的实际能力与交际要求严重脱节，必须进行彻底改革；另一种是全盘否定现代网络教学手段，认为网络多媒体教学过多地“追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动”，[1]信息的泛滥往往使学生不知所措。因此，传统教学模式与现代网络教学都各有其消极不利的一面，如何把两者科学地结合起来，充分发挥各自的优势，更好地为大学英语教学服务，是一个亟待解决的问题。
教育部最新发布的“十二五”实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的建设目标是“引导高校加强课程建设，形成一批满足终身学习需求，具有国际影响力的网络视频课程和一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。整合各类实验实践教学资源，建设开放共享的大学生实验实践教学平台”；另外，教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息网络技术作为辅助手段，充分利用传统教学与现代网络技术的优势衔接，促进大学英语教学改革”。
基于以上理论依据和政策要求，充分利用网络技术，使大学英语课堂教学与网络优势衔接，以促进大学英语教学的改革是时代大势所趋。Moodle网络平台的开发利用为大学英语课程教学改革的研究探索提供了一条新途径。
二、Moodle网络平台简介
目前，可供选择的网络学习平台有很多，如ATutor，Blackboard、Moodle、WebCT、LearningSpace、eFront等，在众多的平台中，Moodle因应用广泛、节约资金、．技术门槛低以及适应教学需要，[2]成为当前世界上应用广泛的一种课程管理系统。
Moodle是ModularObject—OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，由澳大利亚教师MartinDougiamas发布，是专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在175个国家和地区应用，支持75种语言。[3]Moodle作为引领式在线学习的平台拥有广泛并与日俱增的用户群体，Moodle网络平台经过不断完善，版本不断更新，最新为2.2.1版本。新世纪以来，Moodle平台成为国内外各级教育机构，尤其是高等学校开展网络教学的支撑平台，备受关注。
Moodle的主要功能是组织、呈现、管理和评价课程内容和教学活动，促进师生交互，如创建课程大纲、展示教学内容、发布进度计划和学习通知、评判作业、成绩管理等。作为一个基于Web的课程管理系统，Moodle平台可以帮助教师建立一个有效的在线教学社区。
三、Moodle网络平台和大学英语课堂教学整合的优势
Moodle是一个体现了现代教育理念的网络教学环境和操作平台，它既是一个先进的“网络教学平台”，同时又是一个将教育理论和实践相结合的．支持教师和学生组织实施教学活动的“课程管理系统”（ＣＭＳ）和易用的“学习管理系统”（ＬＭＳ）。[4]通过Moodle平台实现网络手段与大学英语课堂教学的衔接，其优势主要体现在以下几个方面：
1.Moodle平台的开发设计与建构主义的学习新理念相吻合
建构主义的理论是基于认知心理学和乔姆斯基的语言学理论形成的，这一理论从结构主义出发认为“学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用，提出学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，倡导在教师指导下以学生为中心。”换句话说，学习是学生与外界环境的相互作用中主动的意义建构过程，客观的知识结构必须要通过个体与外界的交互作用才能内化为学生的认知结构，在此过程中师生之间、学生之间的合作、交流和互动等活动对个人及群体意义建构起着重要作用。所以教学活动中，教师和学生相互协作，共同建构知识，注重“以老师为主导，以学生为主体”，教师引导以及学生能动性的发挥是知识内化的根本。
Moodle平台是遵循社会建构主义理论基础而开发的教学管理平台，其设计过程充分考虑了学习过程中促进学生知识建构的四大要素，情境、协作、会话和意义建构，强调以学生为中心，多元化、个性化的学习内容和学习方式、按照“以学生为主体”的原则，引导学生以自己的方式去实现意义的建构。Moodle对教师角色的定位不仅仅是知识的传授者，更是各种学习活动的引导者，是与学生进行平等交流、共同实现预定学习目标的组织者。
由此可见，Moodle平台的设计与建构主义的学习理念是互相吻合的，Moodle适合借助课程管理系统平台开展英语教学活动．调动学生学习主动性，积极构建知识。Moodle教学思想的设计，充分体现了自主、合作、互动和协商的以学生为中心的现代教育理念，鼓励师生共同协作解决问题，学生不再是传统教学中的一个被动的录音机，而是一个积极主动的思想的生产者与活动的参与者，这种设计理念有助于课堂教学和网络平台管理的优势互补。
2.Moodle平台模块化的结构设计为教学模式多样化提供了便利
Moodle的全称“模块化面向对象的动态学习环境”，“模块化”主要是指平台提供的教学活动模块是可插拔的，即可以增加或屏蔽活动模块（Ｋｉｅｆｅｒ，２００７），[5]按照一定标准或要求为平台开发出新的教学模块。Moodle系统采用模块化设计，操作便捷，不仅可以作为学习的资源平台，而且教师可以通过平台自行添加多种学习活动模块。Moodle目前提供的基本教学活动模块有“聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，而且在其官方网站中不断地增加和更新各种用途的模块，而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用”。[6]在Moodle的官方网站（http：//moodle.org）上还提供各种用途的新模块，用户下载后，不需要过高的技术，通过简单的操作便能实现新的功能。
Moodle模块功能完善，其设计注重的不仅仅是教学内容的管理与呈现，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持，以帮助教师和学生组织教与学的资源和活动。Moodle平台从网站管理、用户管理到课程资源、测验模块，基本涵盖了目前教学的各个环节功能，而且还结合网络特色，允许教师依课程性质需求，通过模块管理功能修改、安装、维护和更新相应模块，方便地添加不同的教学功能和活动。利用Moodle所见即所得的编辑器可以创建并上传各种数字化资源，比如，教学大纲、教材内容、课堂讲义、教学学习步骤、常见问题集锦、教学导学课件等，也可以直接链接到Web上的相关资源，从而创设一个用户友好的、方便互动的信息化学习环境，促进高质量网络教学。此外，Moodle平台提供的聊天室和论坛以及方便的分组活动设置等交互功能为师生、生生之间的对话以及学生之间的合作学习提供了有利的空间。
传统的英语教学习惯于在旧有的教育理念下的课堂讲解、作业批改等模式，费时低效。课堂基本上是由教师讲和板书，学生听和记笔记，教学形式单一，教学过程相对固定化、模式化。一般说来，语言课程教学所涉及的内容繁杂但课时相对缺少，时效矛盾突出。传统的教学模式下，许多课堂内容很难深入讲透，一些实用性知识受时间限制无法涉及，学生课堂实践的机会少之又少。通过Moodle平台综合性和灵活性的优点，整合各种信息资源，广泛采集、优化和扩充教学内容，加大课堂信息量，加快教学节奏，提高课堂教学效率和质量，可以有效地解决这一矛盾。
任何与时俱进的课程都需要不断的更新、修改。这就要求教师多跟学生交流，了解学生的学习情况，以便适时修改、重新设计、调整教学内容和模式。结合基于Moodle的网络平台技术，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用不同的教学手段和方法，以多彩多变的呈现方式，为学生提供多样化的信息资源，使学生仿佛置身于一个丰富的课程环境中，实现教学模式的多样化。
3.Moodle平台的个性化简便管理特性保证了因材施教的针对性教学
Moodle支持多种信息化教学的国际标准，保证了资源的丰富性和共享性。与其他网络教学系统相比，Moodle开源使用户摆脱了对商业软件公司或开发团队的依赖，保持了软件基础框架上一定的独立性，每个用户都可以设定适合自己风格的网站色彩、字体字号、页面布局，并在遵循Moodle基本原则的基础上对功能模块及插件作自主开发，用以满足学生的个性化需求。
课堂教学中统一教材、统一内容、统一进度，统一难度，很难照顾到学生的个体差异。Moodle为网络学习提供了一个理想的虚拟教学和学习环境，实现了学习资源的多样化和学习的个性化。首先，教师以课程教学辅导网页为平台，把教学计划、授课教案、教学课件、阶段测试等挂到网上，让学生能随时查阅，方便课前预习与课后复习，学生可以根据自己的实际情况来决定学习的进度、难度和深度。语言的在线学习有助于学生充分发挥其主观能动性，有助于预习内容，提高课堂教学效率；同时有助于学生复习课堂知识，巩固教学内容，也有助于教学资源的长期积累和扩充利用。其次，Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，其课程管理方式灵活，学习活动多样，具有班级、小组功能；Moodle平台能够对学习记录跟踪分析，每个学生每时每刻的在线活动，系统都会自动生成记录，以有效监管学生的学习情况，Moodle的测试功能，支持分数制和等级制评价方式，方便各种考核体系。此外，在Moodle平台中，教师可以为学生的英语学习搭好支架，营建一个良好的、有利于师生、生生互动的内外环境，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，引导和帮助学生形成个体知识基础上的意义建构。
开源的Moodle平台，充分发挥网络的共享性、交互性、开放性，充分发挥认知主体的作用，鼓励学生个性化学习，开源软件的设计理念符合因材施教、个性化教育的原则，开源教育更能激发与促进学生的创造性思维，培养视野宽广、知识全面、有创造力、有个性的全面发展的人才，对提高学生个体整体素质有着积极作用。
4.Moodle平台的免费开源性保证了课堂教学的有效延伸和持续发展
Moodle系统作为一个开放源代码的教学资源平台，以其免费获取、跨平台支持的特性吸引着来自世界各地的程序设计人员参与到Moodle软件系统的不断开发和利用中，全球不计其数的用户反馈和建议推动着它的不断发展升级和迅速推广应用，其功能越来越强大，普及越来越广泛，具有其他软件所无法比拟的可持续发展性。
开源意味着Moodle的软件包是完全免费的，其后续升级也是完全免费的，开源也意味着Moodle软件包代码完全公开，可以实现灵活的二次开发性。[7]在大学英语教学实践中，由于语言环境和课程设置的差异，每个国家、每个学校甚至每个专业对Moodle都会有个性化的需求出现，这就需要在原有平台上开发新的模块，所以开源的Moodle软件保障了软件开发更新的继承性和通用性。
Moodle教学平台可以打破时间和空间的限制，弥补传统课堂教学互动性差、模式单一、信息容量少的缺憾，有助于教学资源的开放，只要有计算机和网络，教师可以随时随地上传任务信息，学生可以随时随地进行课前预习、课后复习、交流和合作等，所以保证了课堂教学的有效延伸和持续发展。
Moodle平台为衔接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁，基于Moodle平台的教学模式不仅方便教师利用网络现代化技术管理学生的课堂、作业、活动、考试资源等，更方便教师以教材为依托，扩充和更新课堂教学内容，毕竟，每部教材内容都有一个时效性问题，随着时代发展和学科研究的深入，教学过程需要及时更新某些过时的观点、内容和教法，以构建现代化教学体系。同时Moodle的记录功能可以长久保存教学内容、测验、聊天记录等，从而积累资源，减少教师重复内容辅导的工作量，促进授课质量的提高，以利后来。
四、结束语
基于建构主义教育理论而开发的Moodle课程管理系统，理念先进，功能强大，操作简便，可以较好地弥补传统课堂教学的不足，促进大学英语课程教学质量的提高。所以，在Moodle开放性互动网络教学平台基础上，每位教师都要了解和认识课堂教学和网络教学的优缺点，充分发挥各自的优势，实现课堂教学和网络教学的优势衔接，有机地重构课堂教学，更好地为大学英语教学服务。
参考文献：
[1]沈燕琼，刘力.论大学英语教学中多媒体教学与传统课堂教学的优势互补[J].教育与职业，2007（11）：95.
[2]王润兰，李铮铮等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究，2008（12）：80.
[3]黎加厚.让开源软件走进学校教育[J].信息技术教育，2007（6）：l7.
[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.11.
[5]Kiefer，S.（2007）.MoodleCourseSitedesignStrategies[DB/OL].http：//distance.alaskapacific.edu/file.php/1/Course_Site_Design_strategies.pdf.
[6]何远德，刘翃.基于Moodle构建高校外语网络教学平台[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（4）：223.
[7]潘山青，王琴.浅谈Moodle在高校实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2009（10）：90.
（编辑：王晓明）
摘要：基于建构主义理论而开发设计的Moodle平台课程管理系统理念先进、功能强大、操作简便，为大学英语教学模式多样化提供了便利，其个性化简便管理方便因材施教的针对性教学，免费开源保证了课堂教学的有效延伸和持续发展，可以较好地弥补传统课堂教学的不足，开拓和优化教学内容，促进大学英语课程教学质量的提高，
关键词：Moodle平台；大学英语；教学模式；优势
中图分类号：G434 文献标志码：B 文章编号：1673-8454（2012）23-0065-03
一、研究背景
在网络和多媒体等现代教育技术日益推进过程中，大学英语教育界就课堂教学模式这一问题出现了两种极端：一种是全盘否定传统的教学模式，认为传统的填鸭式满堂灌教学方法不利于发挥学生主动性和创造力，致使学生的实际能力与交际要求严重脱节，必须进行彻底改革；另一种是全盘否定现代网络教学手段，认为网络多媒体教学过多地“追求形式上的多样而偏离了教育的本质，人性化的师生交流被冷冰冰的人机交往所取代，严重妨碍了师生课堂情感的互动”，[1]信息的泛滥往往使学生不知所措。因此，传统教学模式与现代网络教学都各有其消极不利的一面，如何把两者科学地结合起来，充分发挥各自的优势，更好地为大学英语教学服务，是一个亟待解决的问题。
教育部最新发布的“十二五”实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的建设目标是“引导高校加强课程建设，形成一批满足终身学习需求，具有国际影响力的网络视频课程和一批可供高校师生和社会人员免费使用的优质教育教学资源。整合各类实验实践教学资源，建设开放共享的大学生实验实践教学平台”；另外，教育部出台的《大学英语课程教学要求》明确指出“鉴于我国高校大学生人数迅速增长和可利用教育资源的相对有限，我们应该充分利用多媒体与网络技术发展带来的契机，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一教学模式”，并且强调指出“新的教学模式应以现代信息网络技术作为辅助手段，充分利用传统教学与现代网络技术的优势衔接，促进大学英语教学改革”。
基于以上理论依据和政策要求，充分利用网络技术，使大学英语课堂教学与网络优势衔接，以促进大学英语教学的改革是时代大势所趋。Moodle网络平台的开发利用为大学英语课程教学改革的研究探索提供了一条新途径。
二、Moodle网络平台简介
目前，可供选择的网络学习平台有很多，如ATutor，Blackboard、Moodle、WebCT、LearningSpace、eFront等，在众多的平台中，Moodle因应用广泛、节约资金、．技术门槛低以及适应教学需要，[2]成为当前世界上应用广泛的一种课程管理系统。
Moodle是ModularObject—OrientedDynamicLearningEnvironment（模块化面向对象的动态学习环境）的缩写，由澳大利亚教师MartinDougiamas发布，是专门针对广大教师在信息化环境中设计、管理、实施、评价自己的课程和教学而开发的课程管理系统和学习管理系统，是一个免费的开放源代码的软件，目前在175个国家和地区应用，支持75种语言。[3]Moodle作为引领式在线学习的平台拥有广泛并与日俱增的用户群体，Moodle网络平台经过不断完善，版本不断更新，最新为2.2.1版本。新世纪以来，Moodle平台成为国内外各级教育机构，尤其是高等学校开展网络教学的支撑平台，备受关注。
Moodle的主要功能是组织、呈现、管理和评价课程内容和教学活动，促进师生交互，如创建课程大纲、展示教学内容、发布进度计划和学习通知、评判作业、成绩管理等。作为一个基于Web的课程管理系统，Moodle平台可以帮助教师建立一个有效的在线教学社区。
三、Moodle网络平台和大学英语课堂教学整合的优势
Moodle是一个体现了现代教育理念的网络教学环境和操作平台，它既是一个先进的“网络教学平台”，同时又是一个将教育理论和实践相结合的．支持教师和学生组织实施教学活动的“课程管理系统”（ＣＭＳ）和易用的“学习管理系统”（ＬＭＳ）。[4]通过Moodle平台实现网络手段与大学英语课堂教学的衔接，其优势主要体现在以下几个方面：
1.Moodle平台的开发设计与建构主义的学习新理念相吻合
建构主义的理论是基于认知心理学和乔姆斯基的语言学理论形成的，这一理论从结构主义出发认为“学习不是外部刺激的结果，而是外部环境与认知主体内部心理相互作用的结果；强调认知主体对学习的能动作用，提出学生是信息加工的主体，是知识意义的主动建构者，倡导在教师指导下以学生为中心。”换句话说，学习是学生与外界环境的相互作用中主动的意义建构过程，客观的知识结构必须要通过个体与外界的交互作用才能内化为学生的认知结构，在此过程中师生之间、学生之间的合作、交流和互动等活动对个人及群体意义建构起着重要作用。所以教学活动中，教师和学生相互协作，共同建构知识，注重“以老师为主导，以学生为主体”，教师引导以及学生能动性的发挥是知识内化的根本。
Moodle平台是遵循社会建构主义理论基础而开发的教学管理平台，其设计过程充分考虑了学习过程中促进学生知识建构的四大要素，情境、协作、会话和意义建构，强调以学生为中心，多元化、个性化的学习内容和学习方式、按照“以学生为主体”的原则，引导学生以自己的方式去实现意义的建构。Moodle对教师角色的定位不仅仅是知识的传授者，更是各种学习活动的引导者，是与学生进行平等交流、共同实现预定学习目标的组织者。
由此可见，Moodle平台的设计与建构主义的学习理念是互相吻合的，Moodle适合借助课程管理系统平台开展英语教学活动．调动学生学习主动性，积极构建知识。Moodle教学思想的设计，充分体现了自主、合作、互动和协商的以学生为中心的现代教育理念，鼓励师生共同协作解决问题，学生不再是传统教学中的一个被动的录音机，而是一个积极主动的思想的生产者与活动的参与者，这种设计理念有助于课堂教学和网络平台管理的优势互补。
2.Moodle平台模块化的结构设计为教学模式多样化提供了便利
Moodle的全称“模块化面向对象的动态学习环境”，“模块化”主要是指平台提供的教学活动模块是可插拔的，即可以增加或屏蔽活动模块（Ｋｉｅｆｅｒ，２００７），[5]按照一定标准或要求为平台开发出新的教学模块。Moodle系统采用模块化设计，操作便捷，不仅可以作为学习的资源平台，而且教师可以通过平台自行添加多种学习活动模块。Moodle目前提供的基本教学活动模块有“聊天、作业、投票、论坛、测验、资源、专题等模块，而且在其官方网站中不断地增加和更新各种用途的模块，而新模块的安装也只需要简单的操作便能与原来的系统共存使用”。[6]在Moodle的官方网站（http：//moodle.org）上还提供各种用途的新模块，用户下载后，不需要过高的技术，通过简单的操作便能实现新的功能。
Moodle模块功能完善，其设计注重的不仅仅是教学内容的管理与呈现，而是更加关注对教学过程中各种活动的支持，以帮助教师和学生组织教与学的资源和活动。Moodle平台从网站管理、用户管理到课程资源、测验模块，基本涵盖了目前教学的各个环节功能，而且还结合网络特色，允许教师依课程性质需求，通过模块管理功能修改、安装、维护和更新相应模块，方便地添加不同的教学功能和活动。利用Moodle所见即所得的编辑器可以创建并上传各种数字化资源，比如，教学大纲、教材内容、课堂讲义、教学学习步骤、常见问题集锦、教学导学课件等，也可以直接链接到Web上的相关资源，从而创设一个用户友好的、方便互动的信息化学习环境，促进高质量网络教学。此外，Moodle平台提供的聊天室和论坛以及方便的分组活动设置等交互功能为师生、生生之间的对话以及学生之间的合作学习提供了有利的空间。
传统的英语教学习惯于在旧有的教育理念下的课堂讲解、作业批改等模式，费时低效。课堂基本上是由教师讲和板书，学生听和记笔记，教学形式单一，教学过程相对固定化、模式化。一般说来，语言课程教学所涉及的内容繁杂但课时相对缺少，时效矛盾突出。传统的教学模式下，许多课堂内容很难深入讲透，一些实用性知识受时间限制无法涉及，学生课堂实践的机会少之又少。通过Moodle平台综合性和灵活性的优点，整合各种信息资源，广泛采集、优化和扩充教学内容，加大课堂信息量，加快教学节奏，提高课堂教学效率和质量，可以有效地解决这一矛盾。
任何与时俱进的课程都需要不断的更新、修改。这就要求教师多跟学生交流，了解学生的学习情况，以便适时修改、重新设计、调整教学内容和模式。结合基于Moodle的网络平台技术，教师可以根据教学内容和学生的实际情况，灵活地选用不同的教学手段和方法，以多彩多变的呈现方式，为学生提供多样化的信息资源，使学生仿佛置身于一个丰富的课程环境中，实现教学模式的多样化。
3.Moodle平台的个性化简便管理特性保证了因材施教的针对性教学
Moodle支持多种信息化教学的国际标准，保证了资源的丰富性和共享性。与其他网络教学系统相比，Moodle开源使用户摆脱了对商业软件公司或开发团队的依赖，保持了软件基础框架上一定的独立性，每个用户都可以设定适合自己风格的网站色彩、字体字号、页面布局，并在遵循Moodle基本原则的基础上对功能模块及插件作自主开发，用以满足学生的个性化需求。
课堂教学中统一教材、统一内容、统一进度，统一难度，很难照顾到学生的个体差异。Moodle为网络学习提供了一个理想的虚拟教学和学习环境，实现了学习资源的多样化和学习的个性化。首先，教师以课程教学辅导网页为平台，把教学计划、授课教案、教学课件、阶段测试等挂到网上，让学生能随时查阅，方便课前预习与课后复习，学生可以根据自己的实际情况来决定学习的进度、难度和深度。语言的在线学习有助于学生充分发挥其主观能动性，有助于预习内容，提高课堂教学效率；同时有助于学生复习课堂知识，巩固教学内容，也有助于教学资源的长期积累和扩充利用。其次，Moodle平台支持自主式、引领式、讨论式等类型的网络课程，其课程管理方式灵活，学习活动多样，具有班级、小组功能；Moodle平台能够对学习记录跟踪分析，每个学生每时每刻的在线活动，系统都会自动生成记录，以有效监管学生的学习情况，Moodle的测试功能，支持分数制和等级制评价方式，方便各种考核体系。此外，在Moodle平台中，教师可以为学生的英语学习搭好支架，营建一个良好的、有利于师生、生生互动的内外环境，借助于教师、学习伙伴的帮助，利用必要的学习材料，引导和帮助学生形成个体知识基础上的意义建构。
开源的Moodle平台，充分发挥网络的共享性、交互性、开放性，充分发挥认知主体的作用，鼓励学生个性化学习，开源软件的设计理念符合因材施教、个性化教育的原则，开源教育更能激发与促进学生的创造性思维，培养视野宽广、知识全面、有创造力、有个性的全面发展的人才，对提高学生个体整体素质有着积极作用。
4.Moodle平台的免费开源性保证了课堂教学的有效延伸和持续发展
Moodle系统作为一个开放源代码的教学资源平台，以其免费获取、跨平台支持的特性吸引着来自世界各地的程序设计人员参与到Moodle软件系统的不断开发和利用中，全球不计其数的用户反馈和建议推动着它的不断发展升级和迅速推广应用，其功能越来越强大，普及越来越广泛，具有其他软件所无法比拟的可持续发展性。
开源意味着Moodle的软件包是完全免费的，其后续升级也是完全免费的，开源也意味着Moodle软件包代码完全公开，可以实现灵活的二次开发性。[7]在大学英语教学实践中，由于语言环境和课程设置的差异，每个国家、每个学校甚至每个专业对Moodle都会有个性化的需求出现，这就需要在原有平台上开发新的模块，所以开源的Moodle软件保障了软件开发更新的继承性和通用性。
Moodle教学平台可以打破时间和空间的限制，弥补传统课堂教学互动性差、模式单一、信息容量少的缺憾，有助于教学资源的开放，只要有计算机和网络，教师可以随时随地上传任务信息，学生可以随时随地进行课前预习、课后复习、交流和合作等，所以保证了课堂教学的有效延伸和持续发展。
Moodle平台为衔接学生的课内外学习搭建了有力的桥梁，基于Moodle平台的教学模式不仅方便教师利用网络现代化技术管理学生的课堂、作业、活动、考试资源等，更方便教师以教材为依托，扩充和更新课堂教学内容，毕竟，每部教材内容都有一个时效性问题，随着时代发展和学科研究的深入，教学过程需要及时更新某些过时的观点、内容和教法，以构建现代化教学体系。同时Moodle的记录功能可以长久保存教学内容、测验、聊天记录等，从而积累资源，减少教师重复内容辅导的工作量，促进授课质量的提高，以利后来。
四、结束语
基于建构主义教育理论而开发的Moodle课程管理系统，理念先进，功能强大，操作简便，可以较好地弥补传统课堂教学的不足，促进大学英语课程教学质量的提高。所以，在Moodle开放性互动网络教学平台基础上，每位教师都要了解和认识课堂教学和网络教学的优缺点，充分发挥各自的优势，实现课堂教学和网络教学的优势衔接，有机地重构课堂教学，更好地为大学英语教学服务。
参考文献：
[1]沈燕琼，刘力.论大学英语教学中多媒体教学与传统课堂教学的优势互补[J].教育与职业，2007（11）：95.
[2]王润兰，李铮铮等.Moodle平台在高校专业课程教学中的应用[J].电化教育研究，2008（12）：80.
[3]黎加厚.让开源软件走进学校教育[J].信息技术教育，2007（6）：l7.
[4]黎加厚.Moodle课程设计[M].上海：上海教育出版社，2007.11.
[5]Kiefer，S.（2007）.MoodleCourseSitedesignStrategies[DB/OL].http：//distance.alaskapacific.edu/file.php/1/Course_Site_Design_strategies.pdf.
[6]何远德，刘翃.基于Moodle构建高校外语网络教学平台[J].西南民族大学学报（人文社科版），2008（4）：223.
[7]潘山青，王琴.浅谈Moodle在高校实验教学中的应用[J].实验技术与管理，2009（10）：90.
（编辑：王晓明）
