基于“学习进阶”的初中化学教学设计

    陆崟敏

    摘要：学习进阶理念，是对学生学习同一主题的典型的、连贯的路径，是从感知到理解和运用的螺旋式上升的过程。学习进阶的教学模式，符合学生认知特点、符合化学学科特点，是有效课堂的前提和保证。本文以人教版初中化学下册的《物质的分类》教学为例，对学习进阶的初中化学教学设计进行论述。

    关键词：初中化学 学习进阶 《物质的分类》 教学设计

    学习进阶理念，是近年来美国教育教学领域的新型概念，是一种学习路径，一种学习模式，表现为围绕某一主题进行教学时的由简单到复杂、由表面到深入、由理解到运用的依次进阶、逐级深化。

    《物质的分类》是人教版初中化学的精髓，贯穿化学教学的始终，对学生的学习起承上启下、统领全局的作用。对于该内容的教学，教师应体现新课改理念，遵循学生学习规律，重视化学基本观念、基础知识的形成过程，创新教学设计，促使学生对《物质的分类》的进阶形成。下面，笔者以《物质的分类》为例，对基于《学习进阶》理念下的教学设计进行简单分析。

    一、立足教材，设计进阶目标

    学习进阶理念下的教学设计，首先应在分析教材、分析学情的基础上，制定进阶式的教学目标。目标既可以是课时的总目标，也可以细化为每一个知识点在不同的阶段应实现的进阶目标。这样，在教学中，才能从学习进阶的角度规划和构建教学路径。

    目标的设计，是教学实施的依据和航向。目标合理、优化，可操作性强，体现进阶思想，学习进阶理念才能得以落实。以《物质的分类》的教学为例，可以将教学目标确定如下。（1）知识与能力目标：①明确混合物、纯净物、单质、化合物、氧化物、酸碱盐等的概念以及它们之间的关系;②能根据物质的组成，对物质进行分类;③了解物质分类的不同方法。（2）过程与方法目标：①掌握比较、分类、归纳、概括等学习方法，并在学习中加以运用;②构建物质分类的网络系统。（3）情感态度目标：①体验分类法、感悟物质分类的意义;②培养思考、探究学习的品质。

    这些目标与新课改下的三维目标一致，利于课堂上重点的突出与难点的攻克。同时，每一个子目标，也体现“进阶”的特点，如知识和能力目标中的三个目标，分别是概念理解、概念间关系的分析以及用思维导图绘制物质分类的图表等。目标的进阶，为教学设计明确了主航向。

    二、注重情境创设，引出进阶式问题

    学习进阶理念在初中化学教学中的运用，有了目标的进阶。在实施时，应围绕进阶目标逐一落实，这就需要进阶学习的运用体现过程的进阶。

    《物质的分类》教学中运用学习进阶理念，教师首先可以创设情境，以情境导入新课的学习，激发学生的兴趣;然后在问题情境中，引出“分类”的方法，让学生体会如果方法不同，那么分类的结果也不同，从而发展学生的分类思想。

    如利用多媒体为学生呈现长江的图片，然后提出问题：图片中描绘的是什么地方？这里的水属于物质分类中的哪一类？学生回答出“长江”“混合物”等之后，引出《物质的分类》，再让学生找一找生活中的“分类”，从而让学生感受分类无处不在，并体会如果分类标准不同，那么结果也有差异。在此基础上，提出课堂学习的主题：既然分类有多种方法，那么，物质的分类方法又有哪些呢？在问题情境的引领下，学生逐渐投入到课堂教学活动中。

    三、开展探究活动，发展进阶思维

    对进阶学习理念而言，兴趣是前提，认知是基础，发展能力是目的。其中思维能力的发展和提升，是进阶学习的高级形式，是感知、理解基础上的深入，也是化学教学的终极目标。通过进阶目标的设计、进阶问题的提出、进阶情境的创设，为学生打开思维之门，激发学生积极参与、主动探究的热情。

    在《物质的变化》教学中，学生初步了解了分类的概念，对分类的意义以及分类思想初步感知后，对物质进行分类，是教学的重点和难点。这个重点和难点的解决与突破，需要通过探究活动，促使师生、生生思维的互动来实现，同时彰显学生的主体地位。

    教师首先可以给出几种物质，如空气、氮气、铜、白磷、氢氧化钠、石灰水、干冰、盐酸等，让学生讨论：哪些是纯净物？哪些是混合物？对于这两个问题，教师可以先引导学生从纯净物、混合物的概念出发，说出判断的依据。在学生讨论的基础上，教师带领学生归纳和总结：根据物质组成是否单一来判断是混合物还是纯净物。

    对于单质和化合物的分类标准，同样地，教师给出几种物质，如铁、氯化钠、氢气、水银、锰酸钾、二氧化碳、二氧化硫、硫酸铜等，让学生先写出这些物质的化学式，再讨论怎样将这些物质进行分类。通过讨论、交流，学生得出结论：单质和化合物的分类标准是物质的元素组成，只由一种元素组成的物质是单质，由两种以及两种以上元素组成的物质是化合物。

    通過活动的开展，教师带领学生了解化合物、单质、纯净物、混合物、氧化物、酸碱盐等的概念，再根据物质的组成强化学生对物质概念的理解，从而对物质进行分类。如以金属氧化物为例，引导学生从概念上了解金属氧化物，包括金属和氧两种元素，引导学生从化学式上判断是否是金属氧化物，如MgO、CuO、Al2O3等，这些物质都由金属和氧元素组成，因此是金属氧化物。学生的学习呈现进阶式的特点，从感知到探究，从概念到性质，学生的思维能力逐渐提升，发展了化学思想，提升了综合素养。

    四、加强训练，实现学以致用

    “学习进阶”，也就是学习进程。教育学原理告诉我们，新知识的学习需要经历感知、理解、掌握和运用四个阶段。在学习进阶理念下，这四个阶段就是四个逐渐提升的层次，其中“运用”是学习的目的。因此，化学教学中，教师可以设计即时反馈的练习，让学生即学即用，既利于学生对知识的深入理解，也利于学生通过练习来巩固新知识，也通过训练让学生找到学习中存在的问题，提升学习效率。

    如在《物质的分类》教学中，以“氧化物”这个知识点为例，教师可以设计活动，让学生先写出氧化镁、四氧化三铁、一氧化碳、五氧化二磷等物质的化学式，再引导学生观察化学式，说说这些物质有什么共同特点，从而得出结论：它们都含有氧元素，因此都是“氧化物”。学生了解了氧化物的概念和特点之后，设计即学即练的思考题，既实践了进阶学习的理念，也让学生及时巩固，注重“学以致用”。如给出CO2、H2SO4、CuO、Ca（OH）2，让学生选择出示金属氧化物的是_____;给出MgO、KMnO4、H2SO4、CO2，不属于氧化物的是_____。在学生即时训练、充分讨论的基础上，教师再归纳出氧化物和酸碱盐的性质。及时训练，提升学生运用能力的同时，也利于学生综合能力的提升。

    即学即用，在进阶学习理念下，也可以设计创新性、能力提升的练习和思维活动。以《物质的分类》为例，在反馈环节，可以让学生回顾这节课的收获，梳理这节课的内容，然后用“树状图”构建物质分类的网络体系，思维导图的运用，帮助学生厘清物质类别之间的并列、从属关系，发展了学生的学习能力。

    总之，新课改下培养核心素养成为教学的重中之重。教学中，教师应改变传统灌输模式，运用学习进阶理念，带领学生明确目标、自主构建、合作探讨、强化训练，驱动学生思维，丰富学生学习活动，促进学生理解、吸收、运用、拓展，不断进阶，收获成功的喜悦，激发学生的兴趣，让化学课堂因学习进阶理念的运用而走向高效。

    参考文献：

    梁弘文，武衍杰，黄丹青.基于学习进阶的化学核心概念理解水平测评研究——以“酸碱盐”概念为例[J].中小学教学研究，2019（09）：5967.