试论初中信息技术课中小组合作学习改进策略

    蒙富民

    摘 要：小组合作学习是教学史的一大重要改革，合作学习引发学生的独立思考和不同想法的交流，深化对课程的理解。与此同时新课程改革提出改变学生学习方式的课题，探索新的小组合作学习的方式方法，培养学生自主学习与主动学习的习惯。

    关键词：信息技术课 小组合作 改进策略

    引言

    合作学习是在教学课堂中学生进行分组，在教师提出问题引发思考的情况下，学生积极踊跃发表自己的意见，交流合作达成教学要求。合作学习不断运用于实际的课堂当中，但实践结果却差强人意，常常发生以下状况：小组学生嬉笑吵闹，并不讨论课程相关内容;组织合作学习活动形式单一， 很难让学生有长久的热情参与等等。出现上述问题后，在借鉴其他学科的合作学习课程之后，归纳以下的改进策略。[1]

    一、科学建立小组，明确每个组员的分工与合作

    小组内部学生逻辑思维的差异、对课程内容理解程度和表达能力的不同影响着组内的合作氛围以及学习效率。因此，需要通过对学生的兴趣，学习成绩，知识基础的了解进行分组。把班级的学生以五至六人划分为一个分组，选择一人担任小组长，组长应具有组织能力强，善于与人沟通，耐心对人，信息技术操作能力强，乐于帮助组员完成任务，每个小组信息技术能力优差搭配，各组无明显差别，方便教学时的公平竞争。组内还应分设发言人，记录员与主持人职务，“发言人”汇总组员的研究内容并撰写上台的演讲稿，“记录员”要记录组员的上机实践所得和组内讨论的内容，“主持人”要掌握发言人的发言内容并提出相关的修改建议。合作学习是一个集体的学习平台，每一个小组学生都应有自己的任务，小组成员之间不断的交流，分析任务、解决任务，最后在组长的总结下完成小组的任务。

    在小组活动中，分工明确，相辅相成，在进行小组合作学习时，明确每个学生应负责的区域，让每一名学生都有表现的机会，参与协作完成课题，完成各自所分配的任务，提高学习效率，加快掌握知识的速度。

    二、提出明确，引导性的小组任务，有利于合作学习的进程发展

    教师应在教材的基础上，提出明确并具有引导性的小组任务，将问题难度设置到相应程度保证每个学生都要参与其中引发学生的思考，推动课程的不断深入;任务之间应相互连接，保证在完成一环任务之后可以在教师的引导下，发起对下一环任务的思考，推进课程的有序完成。提出深入浅出的任务内容，在任务开始时简单的指引学生开始思考的方向，掌握分析和处理问题的方法。在小组组员在明确了自己的任务与操作后，才会明白自己在这次任务中担任的角色，完成自己所分配的任务，并为整个组的任务付出自己的努力。

    小组合作学习的任务是小组组员共同努力的目标，共同前进的方向，因此，每个组员的位置都至关重要，都应相互协作，共同完成小组任务。教师应当自主深入小组中调动每个组员的积极性，在学生思维逻辑堵塞时及时疏导，逐渐启发学生解决任务的思路，保证小组合作学习正常运行。

    三、采用师生交流方式，提高学生学习效率

    教师的引导和参与是合作学习的重要因素，教师承担着监督和管理的职能，深入每个小组，与学生交流，保证合作学习过程的顺利进行。在小组合作学习展开发展阶段，在学生无从下手时候，教师应给予合理的组织，指导，为组长之后的工作开展铺垫，小组合作陷入僵局或偏离轨道时，教师应主动为小组合作学习提供建议和引导，保证合作学习的顺利进行。主要培养各组组长自主组织组员，分配任务分工的能力，善于帮助组员完成各自任务的困难之处，积极与教师沟通问题，提出建议，完善合作学习的程序。应根据学生的问题完成情况，增高或降低任务难度，使得每个小组都能完成一个完整的任务，参与到教学中来。[2]

    任务进行到中期时，创建和谐、融洽的学习氛围，采用组内或邻组交流的方式，让学生去观看其他同学的操作过程，在不断观察同学的操作方式下，倡导学生去思考自己的操作方式是否简便、正确，互相交流，互相学习，也可以去查找相关资料，寻求更优质的解题思路，培养学生自主学习的习惯，提高学生的学习效率。[3]

    四、展现合作学习结果，应用评价体系

    把每组学生合作学习的优点与成果展示出来，让学生自主讲解完成任务时的逻辑思维和运用的信息技术知识，鼓励学生将合作学习达到更高的目的地 ，评价时就是取长补短，通过了解优秀小组的研究方向、过程和方法，对优秀小组的相同点进行总结，激励学生去探索新的学习方向和学习策略。同时也鼓励学生进行组内评优，引导组内交流，互相讲述自己的思路与操作方法，懂得欣赏其他同学和自己的优秀之处，积极正确地评价自己和同学，扬长避短，共同努力。这样的互相评价体系在一定层面上提高了学生人际交往的能力，也促进了学生对于信息技术课程的动手能力，培养了学生对于学习方面互相交流的习惯。[4]

    教师在合作学习结束时，要根据自己对合作学习小组的监督，评价各个学习小组的成果，对优秀的小组给予表扬，而对其他任务完成成果相对较差的小组也提出鼓励，帮助小组进行操作任务的检查，不断发现问题，解决问题，提高学生对下一次的小组合作学习操作的兴趣，培养学生对合作学习的兴趣，体验完成任务的成就感。

    结语

    小组合作学习有利于培养学生的人际交流能力，有利于学生自主意识的产生，小组合作学习是一种有效而又十分可行的学习方式。合作学习需要同学之间相互交流，相互学习，相互鼓励，在对同学和自己的评价中，使学生了体验到自我认同感。小组合作学习通过学生间的相互鼓励，相互借鉴，促进了学生的信息技术操作能力的發展，对学生团队精神的形成也具有奠基作用。

参考文献

    [1]曹晓明.初中信息技术教学中小组合作学习的策略研究[D].东北师范大学，2015.

    [2]徐凯.初中信息技术课堂教学中小组合作学习的实践研究[D].首都师范大学，2015.

    [3]包雨琴.初中信息技术教学中小组合作学习的策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（31）.

    [4]马晓斌.合作学习模式在初中信息技术教学中的应用[J].新校园（中旬刊），2018，（11）.