一主多翼 读写融合
刘秀颖
所谓“一主多翼”，就是在同一主题的引领下，精读一篇文章、略读多篇文章的教学方法。在我们的语文课堂里，以人教版语文教材为主，以其他版本教材、“语文主题学习”实验丛书、市里推荐书目和名家名著等为辅，多翼发展，互为补充，以期增加课堂阅读量，丰富学生的知识储备。在读的过程中，教师可以根据教材特点选择读写契合点，引导学生在阅读过程中梳理写作方法，迁移运用到习作中去，从而实现读写的有机统一。
一、精读悟法，读写融合
在设计课堂教学时，教师以一篇文章为例，引导学生在精读赏析中习得阅读方法和表达方法，然后以篇带篇进行拓展阅读，进而指导写作，主要解决言之有法的问题。
如教学《山雨》一文时，教师可引导学生反复品读，体会作者按一定顺序，运用比喻、拟人等修辞方法，从多种感官角度出发，抓住景物特点进行细节描写的方法。品读完《山雨》后，再阅读赏析朱自清的《山雨》片段和丛书中陈秀庭的《山雨》片段，感受不同作家笔下“雨”的不同特点。在掌握表达方法的基础上，学生进行小练笔，最后教师进行归纳。这样从读到写，水到渠成，实现学以致用。
二、单元回归，读写融合
在单元阅读教学中，教师在整合教学内容的基础上，可以对已学过的单元其他课文内容进行回顾梳理，找到读写契合点，把单元习作指导与课文学习、课外阅读、口语交际等有机融合，统筹设计教学过程。
如在教学六年级下册单元习作“民俗风情”时，教师可以引导学生回顾重点文段，明确习作训练重点，收集自己感兴趣的相关资料，联系实际选择自己熟悉的主题。在写作前，教师先引导学生充分交流，并适当进行写法指导，目的在于让学生有话可说，有内容可写，尽量写得生动、具体。习作完成后，教师要用充裕的时间来进行评价。首先进行佳文赏析，然后进行病文会诊，集体修改，最后根据本次习作中普遍存在的典型问题，提出修改方法，指导学生二次作文。
“一主多翼”的教学方法可以有效增加学生的阅读量，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，并将阅读方法迁移应用于写作中，真正实现得法于课内，得益于课外。
我校不少学生的作品发表于省市报刊，有的作品在2017年第二届“汤汤童话书屋”全国童话创作大赛中荣获总决赛铜奖。在学生发展的同时，教师也获得了专业成长。通过实践，我改变了对语文教学的传统思维和教学模式，從课本中走出来，从重塑学生本位出发，引领学生学得有效、轻松。
所谓“一主多翼”，就是在同一主题的引领下，精读一篇文章、略读多篇文章的教学方法。在我们的语文课堂里，以人教版语文教材为主，以其他版本教材、“语文主题学习”实验丛书、市里推荐书目和名家名著等为辅，多翼发展，互为补充，以期增加课堂阅读量，丰富学生的知识储备。在读的过程中，教师可以根据教材特点选择读写契合点，引导学生在阅读过程中梳理写作方法，迁移运用到习作中去，从而实现读写的有机统一。
一、精读悟法，读写融合
在设计课堂教学时，教师以一篇文章为例，引导学生在精读赏析中习得阅读方法和表达方法，然后以篇带篇进行拓展阅读，进而指导写作，主要解决言之有法的问题。
如教学《山雨》一文时，教师可引导学生反复品读，体会作者按一定顺序，运用比喻、拟人等修辞方法，从多种感官角度出发，抓住景物特点进行细节描写的方法。品读完《山雨》后，再阅读赏析朱自清的《山雨》片段和丛书中陈秀庭的《山雨》片段，感受不同作家笔下“雨”的不同特点。在掌握表达方法的基础上，学生进行小练笔，最后教师进行归纳。这样从读到写，水到渠成，实现学以致用。
二、单元回归，读写融合
在单元阅读教学中，教师在整合教学内容的基础上，可以对已学过的单元其他课文内容进行回顾梳理，找到读写契合点，把单元习作指导与课文学习、课外阅读、口语交际等有机融合，统筹设计教学过程。
如在教学六年级下册单元习作“民俗风情”时，教师可以引导学生回顾重点文段，明确习作训练重点，收集自己感兴趣的相关资料，联系实际选择自己熟悉的主题。在写作前，教师先引导学生充分交流，并适当进行写法指导，目的在于让学生有话可说，有内容可写，尽量写得生动、具体。习作完成后，教师要用充裕的时间来进行评价。首先进行佳文赏析，然后进行病文会诊，集体修改，最后根据本次习作中普遍存在的典型问题，提出修改方法，指导学生二次作文。
“一主多翼”的教学方法可以有效增加学生的阅读量，将课内阅读与课外阅读有机整合在一起，并将阅读方法迁移应用于写作中，真正实现得法于课内，得益于课外。
我校不少学生的作品发表于省市报刊，有的作品在2017年第二届“汤汤童话书屋”全国童话创作大赛中荣获总决赛铜奖。在学生发展的同时，教师也获得了专业成长。通过实践，我改变了对语文教学的传统思维和教学模式，從课本中走出来，从重塑学生本位出发，引领学生学得有效、轻松。
