高职院校美术课程中简笔画教学的探索应用
邱丽
摘 要：在分析高职院校美术课程中简笔画教学重要性的基础上，以云南省工程职业学院学前教育专业为例，对学前教育专业简笔画教学存在的问题展开了分析，并结合问题提出了开展多元构思教学、实现多阶段训练和强化创造感悟能力等对策，从而为高职院校美术课程中简笔画教学的改革创新提供参考。
关键词：学前教育专业；美术课程；简笔画
在高职院校的美术课程教学方面，学前教育专业具有一定的特殊性。在学前教育专业人才培养方面，简笔画教学作为学前教育专业美术课程的重要组成内容，关系到学生能否掌握学前教育必备的美术基础知识技能。因此，还应加强对学前教育专业美术课程中简笔画教学的探索应用，以便更好地推动学前教育美术课程的发展。
一、学前教育专业美术课程中简笔画教学的重要性
在学前教育专业的美术教学中，简笔画课程作为专业技能课，具有易上手、画风简单等特点，可以较好地激发学生的绘画兴趣。学前教育专业的教学对象是幼儿，幼儿的认知水平、接受能力、学习能力等决定了简笔画在教学中的必要性。幼儿正处于认识世界的启蒙时期，对生活中的具体事物的认识比较浅显，所表达的也往往是自己所看到的比较浅层和直观的东西。简笔画的特点符合幼儿的这一认知特点，因此简笔画与学前教育专业美术课程的要求不谋而合。在学习简笔画的过程中，学生只要一支笔和一张纸就能进行创作，可以及时记录创作灵感，进行创新思维的激发。对于即将从事学前教育的学生来讲，运用简笔画进行情感表达，绘制不同人物、动物和各类场景，也能更好地激发幼儿的视觉神经，引导幼儿学会辨认颜色、图形，加强对幼儿各方面能力的培养。而学前教育专业学生在学习的过程中，也能得到创造力、观察力、联想力和表达力的培养，继而更好地从事学前美术教育工作。
二、学前教育专业美术课程中简笔画教学存在的问题
（一）教学内容没有突出专业特点
现阶段，工程职业技术学院的学前教育专业简笔画课程中教学内容较为单一，没有突出专业特点，儿童画的特征在课程中极少涉及。受这一因素的影响，课程教学中展示的儿童画相关内容极少，且多为象征性的展示内容，相关学习资料较少，仅仅将简笔画当成是学前教育专业需要掌握的工具而没有与幼儿的心理特点关联起来。其实，简笔画拥有不同的艺术特点，在创作、表现等方面都存在一定的绘画规律，需要学生有所把握，以便在幼儿美术教学活动中更好地把握儿童的心理，为幼儿绘画提供科学的指导和做出合理的评价[1]。目前，大部分简笔画教师都是美术院校毕业的专业人才，虽然具备很强的专业能力，但由于缺乏学前幼儿教育方面的知识，在教学中往往忽略了幼儿认知心理。在教学中过度强调技能，缺乏简笔画在幼儿教学具体实践上的内容，导致学生毕业后不能快速适应幼儿园的美术教学工作。
（二）训练手法单一
简笔画的学习，在短暂训练掌握一些简笔画的简单绘画技巧后需要坚持长期的练习，才能达到教学要求。在云南工程职业学院学前教育专业简笔画教学中，主要采用教师讲授和学生临摹练习的教学模式。所以在简笔画训练上，临摹为主的单一训练手法，很难对学生的观察力、想象力进行培养。因为单靠临摹，往往难以学会利用基本技能对不同物象进行概括的方法。简笔画看似简单，实际需要对物象特征进行提炼，将复杂形体符号化和几何化处理，需要在掌握物象特征基础上，运用少数笔画进行表达，保证被大众认同和识别。从幼儿教育角度来讲，在学习简笔画的过程中，学前教育专业学生应当形成多创作、多积累的习惯，以免创作的简笔画过于形式化，无法激发幼儿兴趣。但是采用单一的训练手法，将导致学生缺少对简笔画艺术特征的深入思考，在临摹过程中对简笔画造型进行死记硬背，无法达到举一反三的学习目标。长期展开这种训练，不仅将导致学生的思想观念受到影响，也不利于学生参与幼儿美术教育實践。
（三）缺乏感悟学习
简笔画的学习，需要一定量的积累才能发生质的突变，需要长时期的感悟和体验才能更好地理解该种艺术。但就目前来看，学前教育专业美术课程内容繁多，能够给予简笔画教学的时间较少，学生只能利用一学期三十课时左右的时间完成全部内容的学习。对于美术基础较弱的学生来讲，则疲于应对技能练习，只能掌握简单造型规律和绘画技能，难以获得更多的学习感悟。因为在简笔画创作中，运用曲直、色彩不同的线条都能给人不同的情感体会。例如，在进行人物头像绘制时，利用向上弯曲的弧线就能绘制出开心的表情，向下则表示人物伤心或委屈。缺少学习感悟，直接导致学生在学习过程中无法实现多联想和多创作[2]。受这一因素的影响，学前教育专业学生无法对简笔画学习产生兴趣，对颜色、动态、形状等要素的注意不足。但是在幼儿教学中，需要依靠形状、颜色等要素对幼儿的视觉神经产生刺激，以激发幼儿的兴趣。
三、加强学前教育专业美术课程中简笔画教学的对策
（一）加强多元构思教学
学前教育专业简笔画课程与普通的教学简笔画课程不同，在内容上应该选择突出学前教育专业的特点。针对学前教育专业简笔画课程教学内容没有突出专业特点的问题，教师还要通过多元构思教学加强扩展学生简笔画学习思路，引导学生加深对各种简笔画的内涵与精髓的理解。在简笔画学习中，教师应重视引导学生以专业视角看待简笔画艺术，以确保学生能够体会到以儿童绘画为主体内容的儿童简笔画的艺术特点。例如，著名造型大师保罗·克利就从4-6岁儿童形象中找寻创作灵感，以便利用儿童的眼光创作出具有神秘感和稚拙感作品的创作。以儿童为本位开展多元构思教学，教师应当引导学生实现简笔画的多元化创作，利用组画中疏密、遮挡、叠加等各种形象关系对画作进行构思，以体现不同的节奏和美感。以卡通动漫为形象要求学生进行创作构思，则能使学生抓住不同动漫人物在五官和肢体语言上的共同特点，引导学生打破原本的思维定式，对具体事物的原本印象进行颠覆。例如，教师可以要求学生以简笔画形式绘制水中的动物，鼓励学生大胆创作，绘制出四只脚的鱼、长翅膀的螃蟹等形象[3]。采取该种教学方式，则能使学生在掌握简笔画创作技巧和规律的同时，得到创作思路的拓展。通过不断丰富学生的简笔画构思，也能使学生在幼儿教学中以更加丰富的想象力引导幼儿发挥创造力，继而使幼儿的美育得到更好的培养。
（二）开展多阶段的训练
在学前教育专业的简笔画教学中，需要开展多阶段的训练，采用多元的训练方法开展教学，确保学生获得利用简笔画开展幼儿美术教育的能力。在第一阶段教学中，教师应当注重学生几何形状和符号造型等内容的基础训练，在开展临摹训练的同时，采用默写、写生等多种辅助训练手法，以便使学生的动手能力、手眼协调能力等多种能力得到培养。在第二阶段，需要注重综合训练，以写生为主，对学生的审美能力、观察能力等能力进行培养，并采用默写和临摹训练方式引导学生掌握多种物象的基本形和线条。在第三阶段，应注重写生和创编训练，要求学生结合题目要求完成物象创编，掌握运用简笔画开展幼儿教学活动的方法。在各阶段训练中，写生训练都是重要的训练方法。在实际训练的过程中，还要求学生寻找最佳视觉面，利用简单几何形和线条进行物象勾勒，舍弃无关紧要的细节，并运用夸张变形手法实现物象平面化处理。对于学前教育专业学生来讲，动物园、公园等场所都可以成为写生训练的地点，可以帮助学生更好地融入自然，体会简笔画的创作意趣，从而在得到绘画技能和观察力培养的同时，得到情操的陶冶，继而更好地完成简笔画的学习。
（三）强化创造感悟能力
针对学前教育专业，还要加强学生创造感悟能力的培养，以便使学生能够养成时刻观察、联想的习惯，在幼儿教育中更好地运用简笔画进行教学。想要达成这一目标，教师在绘画作业布置上，还要引导学生加强对真实事物的观察，然后通过联想完成丰富造型的创作。在这一过程中，教师还应指导学生摆脱单色绘画的情况，尝试在绘画过程中进行颜色的变化，以便通过融入更多的要素丰富学生的联想，加强学生对形状、颜色等各种要素的认知。为加强学生对动感要素的体验，教师可以引导学生跟随自身了解画作的动态走势。例如，在绘制狐狸这一形象时，可以先绘制出心形脸颊，然后通过改变线条完成狐狸形象的创造。为帮助学生加强观察和联想，教师可以对学生绘制简笔画的习惯进行培养，要求学生完成简笔画日志的建立，每天以简笔画形式对印象深的事物进行记录[4]。而日志内容既能单独成幅，也可以为连环画。将学生定期上交的日志当成是平时成绩的一部分，可以督促学生通过加强日志记录得到简笔画创作能力的培养，使学生更好的进行构图、造型和色彩等要素的运用。而学会利用简笔画对生活的美进行描绘，也能使学生的审美情趣得到培养，养成时刻联想和观察的习惯，继而在幼儿美术教育中更好地融入生活元素，加强对幼儿创造力、观察力的培养。
四、结语
通过研究可以发现，在学前教育专业美术课程中，简笔画教学占有重要的地位，关系学生今后能否顺利运用简笔画技能开展幼儿美术教育活动。针对云南工程职业学院简笔画教学目前存在的问题，还要通过采取开展多元构思教学、实现多阶段训练和强化创造感悟能力等措施加强学生的培养，以便使学生在掌握简笔画技能的基础上，能够在简笔画创作中融入更多儿童元素，使联想和观察能力都得到培养，继而更好地满足幼儿美术教育的需求。
参考文献：
[1]赵志刚.多措并举，优化高职学前教育专业简笔画教学[J].美术教育研究，2016，（20）：139.
[2]陈汝敏，丰文君.高职学前教育儿童简笔画教学方法探究[J].学周刊，2016，（31）：239-240.
[3]莫树桥.提升中职学校学前教育专业简笔画教学实效性策略探究[J].美术教育研究，2014，（11）：170.
[4]段志勤.高师学前教育专业简笔画教学的误区与整改思路[J].美术教育研究，2012，（24）：135.
作者單位：
云南工程职业学院
