挖掘初中物理小实验资源的探索与实践
摘 要：物理小实验是初中物理实验教学的重要组成，本文从了解物理小实验教学的现状，提升物理实验装置的可视性方面，提出了完善小实验的方案，使实验设计更加科学，真正做到开发小实验资源，定位实验的教学功能，多方面促进学生科学素养的的提升.
关键词：挖掘；物理小实验；探索；实践
作者简介：徐晓健（1980-），男，江苏兴化人，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学研究.
在新课程改革迈入深水区的今天，物理学一直都在积极倡导学生通过主动参与、乐于探究、勤于动手，来掌握基本的物理知识和技能，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.而为实施好这一重大物理教学变革，物理小实验的教学就显得尤为重要，因此我们要重视物理小实验资源的挖掘和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，下面笔者来谈一谈自己的一些探索和实践.
1 了解物理小实验教学的现状，提升实验装置的可视性
笔者从教十几年初中物理教学发现，很多物理教师不重视物理小实验的教学，课前准备工作不充分，上课过程中有时实验现象不明显，可视性比较差，无法获得正确的实验结论，久而久之，学生对小实验教学只能望洋兴叹，忽视了小实验教学的重要性.笔者通过对物理小实验教学的研究，发现通过丰富物理小实验的操作要求，可使原有的小实验可视性增强.
如，在研究电流的热效应的影响因素的实验中，教材中采用对烧瓶中的煤油加热，通过比较煤油升高的温度来比较电热丝产生热量的多少，通过教学笔者发现该实验设计的缺陷是煤油油量多时升温慢，实验时间长，温度计示数变化不明显；若实验中改为对密封空气加热，在密封容器上插一装有红色液体的U型细玻璃管，会发现此时加热时间短，空气受热膨胀体积变化明显，学生都能清楚的看到红色液柱上升.这样加快实验速度，简化了实验操作，实验效果来得既快又明显.
2 完善小实验操作过程，使设计更加合理科学
在平时的小实验教学中发现，针对本地实验条件不具备教材所提供的实验器材时，可对教材中实验过程的设计进行再思考，使其更加合理科学，才能促进小实验教学的有效性.
如，在“气体的压强”一节的引入课题实验时，发现该实验具有直观、形象的特点，做好该小实验对顺利上好课有着极其关键性的作用，该实验看似简单，弄不好也有实验效果不好的可能，笔者通过研究该小实验的操作点，发现有以下要进行完善：（1）少量的水，将易拉罐底部刚好遮没为好，多则因加热时间太长，会导致学生不耐烦，失去学习兴趣；（2）封口时间要恰当准确，一开始出现白雾时就封盖有点过早，需待有较浓的白雾时为宜；（3）密封要迅速到位，封口处要用较大的橡皮泥压实，橡皮泥要厚一些，不宜太薄，切防漏气；（4）在用橡皮泥封盖罐口之前要垫一块硬币，实验需要的效果是易拉罐的四周被压扁，并听到咔咔的声响，如果纯用橡皮泥很可能会把橡皮泥压陷，而易拉罐没有变化；（5）直接加热，无需使用石棉网，这样能使实验效果明显.通过这一完善，发现学生实验时成功率很高，实验的积极性浓厚，极大的提高小实验的教学效益.
3 积极开发新的小实验方案，正确定位小实验的教学功能
笔者在进行物理小实验教学研究时，尝试开发了一些教材未出现而对学生理解物理概念（或规律）有帮助的小实验，发现学生对知识的掌握更加迅速和牢固.
如，在講授《光的直线传播》这一节的教学中，为让学生理解“同种、均匀”这两个条件，用大烧杯装大半杯水，在水中滴一些牛奶，然后把餐巾纸蒙在杯口，把点燃的蚊香插进去，产生烟雾，用激光笔斜着照射，学生清晰的观察到光线在水面弯折了，理解了“同种”这一条件；为帮助理解“均匀”这一条件，笔者让光通过不均匀的混水中，发现实验现象不太明显，改成让光线通过盐水，盐水静置后还是很不明显，由盐水改成砂糖水仍然观察不到一条弯曲的光线，反复实验，连续五六天研究，试验均告失败；就在将要放弃时，后来笔者分析了前面的研究过程，大胆预测是否糖水静置时间不够长，在这一思路指引下，让糖水静置近三十多个小时后，激光通过装有不均匀的糖水的玻璃缸时，看到了一条很清晰的弯曲光线，从而帮助学生理解“均匀”这一条件.
在进行了一段长时间的物理小实验的教学后，笔者发现有一部分学生对小实验的兴趣已经没有一开始浓厚，笔者认真分析后认为：小实验的目标不能狭隘的定位在做一些小器具上，应归位于小实验的功能，其功能有：巩固所学物理知识，激发学习兴趣，贯彻知识在具体情境中的应用，培养动手能力，促进科学素养的提高；笔者积极改变策略，让学生根据自己的实际情况，有选择性的开展趣味小实验比赛，激发了学生的动手欲望，使更多的学生积极参与物理小实验的探究，从而激发了学生学习物理的兴趣，巩固所学的物理知识，变被动学习为主动学习.
总之，物理小实验的探索和实践，会很好地锻炼学生的动手和思维能力，帮助学生获取丰富的感性认识，经历物理探究过程，发展自己的智慧，形成一定的知识和能力，努力培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质，使初中物理课堂实验教学活泼、生动、智慧，更富有有效性，从而为学生的今后学习打下了坚实的基础.
参考文献：
[1]许文.测电源电动势和内阻实验数据的处理方法[J].中小学实验与装备，2017（02）：33-34.
[2] 林婉莹，黄树清.中学物理实验教学能力的建构[J].湖南中学物理，2017（03）：54-55.
[3] 朱泽舟.浅论新课改下物理实验进课堂[J].新课程（下），2016（02）：87.
关键词：挖掘；物理小实验；探索；实践
作者简介：徐晓健（1980-），男，江苏兴化人，大学本科，中学一级教师，研究方向：初中物理教学研究.
在新课程改革迈入深水区的今天，物理学一直都在积极倡导学生通过主动参与、乐于探究、勤于动手，来掌握基本的物理知识和技能，改变课程实施中过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状.而为实施好这一重大物理教学变革，物理小实验的教学就显得尤为重要，因此我们要重视物理小实验资源的挖掘和实践，激发学生的学习兴趣，培养学生的动手能力，下面笔者来谈一谈自己的一些探索和实践.
1 了解物理小实验教学的现状，提升实验装置的可视性
笔者从教十几年初中物理教学发现，很多物理教师不重视物理小实验的教学，课前准备工作不充分，上课过程中有时实验现象不明显，可视性比较差，无法获得正确的实验结论，久而久之，学生对小实验教学只能望洋兴叹，忽视了小实验教学的重要性.笔者通过对物理小实验教学的研究，发现通过丰富物理小实验的操作要求，可使原有的小实验可视性增强.
如，在研究电流的热效应的影响因素的实验中，教材中采用对烧瓶中的煤油加热，通过比较煤油升高的温度来比较电热丝产生热量的多少，通过教学笔者发现该实验设计的缺陷是煤油油量多时升温慢，实验时间长，温度计示数变化不明显；若实验中改为对密封空气加热，在密封容器上插一装有红色液体的U型细玻璃管，会发现此时加热时间短，空气受热膨胀体积变化明显，学生都能清楚的看到红色液柱上升.这样加快实验速度，简化了实验操作，实验效果来得既快又明显.
2 完善小实验操作过程，使设计更加合理科学
在平时的小实验教学中发现，针对本地实验条件不具备教材所提供的实验器材时，可对教材中实验过程的设计进行再思考，使其更加合理科学，才能促进小实验教学的有效性.
如，在“气体的压强”一节的引入课题实验时，发现该实验具有直观、形象的特点，做好该小实验对顺利上好课有着极其关键性的作用，该实验看似简单，弄不好也有实验效果不好的可能，笔者通过研究该小实验的操作点，发现有以下要进行完善：（1）少量的水，将易拉罐底部刚好遮没为好，多则因加热时间太长，会导致学生不耐烦，失去学习兴趣；（2）封口时间要恰当准确，一开始出现白雾时就封盖有点过早，需待有较浓的白雾时为宜；（3）密封要迅速到位，封口处要用较大的橡皮泥压实，橡皮泥要厚一些，不宜太薄，切防漏气；（4）在用橡皮泥封盖罐口之前要垫一块硬币，实验需要的效果是易拉罐的四周被压扁，并听到咔咔的声响，如果纯用橡皮泥很可能会把橡皮泥压陷，而易拉罐没有变化；（5）直接加热，无需使用石棉网，这样能使实验效果明显.通过这一完善，发现学生实验时成功率很高，实验的积极性浓厚，极大的提高小实验的教学效益.
3 积极开发新的小实验方案，正确定位小实验的教学功能
笔者在进行物理小实验教学研究时，尝试开发了一些教材未出现而对学生理解物理概念（或规律）有帮助的小实验，发现学生对知识的掌握更加迅速和牢固.
如，在講授《光的直线传播》这一节的教学中，为让学生理解“同种、均匀”这两个条件，用大烧杯装大半杯水，在水中滴一些牛奶，然后把餐巾纸蒙在杯口，把点燃的蚊香插进去，产生烟雾，用激光笔斜着照射，学生清晰的观察到光线在水面弯折了，理解了“同种”这一条件；为帮助理解“均匀”这一条件，笔者让光通过不均匀的混水中，发现实验现象不太明显，改成让光线通过盐水，盐水静置后还是很不明显，由盐水改成砂糖水仍然观察不到一条弯曲的光线，反复实验，连续五六天研究，试验均告失败；就在将要放弃时，后来笔者分析了前面的研究过程，大胆预测是否糖水静置时间不够长，在这一思路指引下，让糖水静置近三十多个小时后，激光通过装有不均匀的糖水的玻璃缸时，看到了一条很清晰的弯曲光线，从而帮助学生理解“均匀”这一条件.
在进行了一段长时间的物理小实验的教学后，笔者发现有一部分学生对小实验的兴趣已经没有一开始浓厚，笔者认真分析后认为：小实验的目标不能狭隘的定位在做一些小器具上，应归位于小实验的功能，其功能有：巩固所学物理知识，激发学习兴趣，贯彻知识在具体情境中的应用，培养动手能力，促进科学素养的提高；笔者积极改变策略，让学生根据自己的实际情况，有选择性的开展趣味小实验比赛，激发了学生的动手欲望，使更多的学生积极参与物理小实验的探究，从而激发了学生学习物理的兴趣，巩固所学的物理知识，变被动学习为主动学习.
总之，物理小实验的探索和实践，会很好地锻炼学生的动手和思维能力，帮助学生获取丰富的感性认识，经历物理探究过程，发展自己的智慧，形成一定的知识和能力，努力培养学生的创新精神和实践能力，提高学生的科学素质，使初中物理课堂实验教学活泼、生动、智慧，更富有有效性，从而为学生的今后学习打下了坚实的基础.
参考文献：
[1]许文.测电源电动势和内阻实验数据的处理方法[J].中小学实验与装备，2017（02）：33-34.
[2] 林婉莹，黄树清.中学物理实验教学能力的建构[J].湖南中学物理，2017（03）：54-55.
[3] 朱泽舟.浅论新课改下物理实验进课堂[J].新课程（下），2016（02）：87.
