“高职创新行动”下的港口与航运管理专业人才培养研究

    [摘 要]专业人才的培养是一个融知识传授、能力培养、素质提高为一体的过程。以浙江国际海运职业技术学院港口与航运管理专业为例，通过确定人才培养定位和培养模式，围绕职业能力和“双创”教育要求构建课程体系，并探索实施“1+X”证书制度，提升学生的专业技能，实现專业人才培养目标。

    [关键词]高职创新行动;港口与航运管理;课程体系;人才培养

    [中图分类号]G642.0

    [文献标识码]A

    [文章编号]2095-3283（2019）04-0138-02

    Abstract： The training of professional talents is a process that integrates knowledge teaching， ability training and quality improvement. Taking the port and shipping management majors as an example， by determining the orientation and training model for talents， we will build a curriculum system around professional ability and the requirements of “double creation” education， and explore the implementation of the “1+X”certificate system to enhance students professional skills. Achieve the goal of professional personnel training.

    Keywords： High-level Innovation Action; Port and Shipping Management; Curriculum System; Talent Training

    [作者简介]李子强（1984-），男，山东泰安人，副教授，硕士，研究方向：港口与航运管理、国际海事服务。

    [基金项目]浙江省教育科学规划课题：“‘互联网+下《国际航运业务》课程资源建设与混合式教学实施研究”（项目编号：2019SCG248）。

    高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）（本文简称“高职创新行动”）中明确要求“引导专科高等职业院校集中力量办好当地需要的特色优势专业（群）”;“加强创新创业教育，将学生的创新意识培养和创新思维养成融入教育教学全过程”[1]。

    一、找准专业人才培养定位

    港口航运业具有较强的专业性、实践性，从事国际航运操作与管理的专业人员大多都具有系统的相关专业背景，具有良好的知识储备。为更准确定位人才培养目标，专业团队一是对舟山及长三角相关企业进行调研;二是对相关院校取经学习;三是召开专业建设研讨会，邀请企业、院校专家为人才培养的定位进行把脉。

    本着培养地方经济发展迫切需要的航运物流人才为宗旨，专业定位为培养适应航运企业及航运服务业第一线需要的，具有良好职业道德和敬业精神，掌握从事货物运输与保管、海事保险、船舶与船员管理、通关商检、航运代理等实际工作的基础知识和技术技能的高素质技术技能人才。

    二、构建KAQ人才培养模式

    KAQ模式是浙江大学前校长潘云鹤教授提出，K-知识（Knowledge）、A-能力（Ability）、Q-素质（Quality）。其中知识包括基础知识、前沿知识以及交叉知识;能力包括自主扩展知识的能力、表达能力、动手能力、创新能力以及组织能力等;而素质则包括思想素质、道德素质、身心素质、科学文化素质等[2]。

    （一）知识要素

    1.具有管理类高职生语文、英语、数学、思政理论等通识文化知识;2.具有必要的军事国防知识;3.具有港、船、货、场以及航运企业等从事港航管理活动的专业基础知识;4.具有集装箱进出口、租船运输、单证制作、函电往来处理等从事现代航运服务活动的专业知识;5.具有从事与航运有关的金融、保险、法律法规、公约和惯例等航运企业从事生产经营的专业拓展知识。

    （二）能力要素

    1.具有适应岗位需求的计算机应用能力;2.具有适应岗位需求的英语应用能力;3.具有较强的自主学习和获取信息的能力;4.具有从事港航生产管理、船舶营运调度、船舶与船员管理、业务管理及信息管理的能力;5.具有从事船舶代理、船舶供应、货运代理、航运保险、单证制作和运输操作管理的能力。

    （三）素质要素

    1.热爱祖国，拥护中国共产党领导;2.具有正确的世界观、人生观、价值观;3.具有良好的人文和科学素养;4.具有健康的体魄，健全的心理和乐观的人生态度;5.具有较强的沟通和团队协作能力，良好的安全环保和服从意识。

    三、专业建设以就业为导向

    浙江国际海运职业技术学院位于浙江海洋经济示范区的核心区域舟山[3]。舟山是国家“一带一路”倡议的桥头堡，随着浙江自贸试验区、舟山群岛新区、舟山江海联运服务中心等战略的实施，航运物流专业人才需求旺盛，这些优良的外部环境都给该专业带来了良好的发展机遇。浙江国际海运职业技术学院根据社会需求、行业现状以及学生的培养层次，围绕航运企业、航运代理企业、集装箱货运场站、第三方物流企业、报关行报检行等从事航运相关业务操作及基层管理工作方面进行专业建设。近几年来，根据浙江省教育厅学生满意度调查及麦可思就业数据调查，学生对专业满意度、就业率等方面满意度非常好。

    四、围绕职业能力构建课程体系

    课程体系的设计与构建是实现专业人才培养目标的关键 [4]。根据港口与航运管理专业人才应有的知识、能力和素质结构要求，专业课程体系由公共基础课、专业基础课、专业课和素质拓展课及创新创业课程组成。

    （一）专业必修课体系构建

    通过学生就业的岗位群对职业能力的要求进行课程的开设，针对职业教育的特点，结合职业岗位实践能力要求，合理安排理论学时与实践学时的比例，并开设相应的实践教学项目，培养学生素养、知识、技能。目前专业核心课主要有：船舶货物运输、海上保险、集装箱运输实务、租船运输实务与法规、航运代理操作与实务、海关商检实务、国际航运专业英语等。

    （二）专业选修课程设置

    根据港口与航运管理的人才培养目标和就业岗位群分析，选修课在经济原理应用、管理技能应用、市场营销技能应用、会计技能应用、人力资源管理、商务礼仪、航运市场学等课程中依学生意愿选择。

    （三）素质拓展与创新创业课程

    学生可以通过选修创新创业类课程学习、参加学校举办的SYB创业培训、參加各级各类创新创业大赛、参加科技创新项目等形式提升锻炼创新创业能力。素质拓展课主要是要求学生通过参加社会实践、志愿者服务、各级各类职业技能竞赛、考取各类职业资格证书或技能证书等多种途径实现，并根据学校《素质拓展课程学分认定与管理办法》进行学分认定。

    五、考取技能证书，提升专业能力

    鼓励学生积极考取多类职业技能证书，拓展就业创业本领。从事航运操作与管理的人员其相关的技能证书有国际货运代理从业人员岗位专业证书、国际商务单证员证书、报关水平测试证书、报检水平测试证书、全国进出口商品检验鉴定机构人员水平考试证书等[5]。在课程体系构建时将技能证书考试内容融于课程体系，实现课证融通，学生根据兴趣、能力可以选择考取一项或多项证书，通过以考促学、以学促能，以提升专业能力。

    六、结束语

    在“高职创新行动”下港口与航运管理专业的建设要密切结合地方区域产业，适应区域社会经济的发展，加强专业与社会的联系[6]，围绕职业岗位能力需求，构建课程体系，并注重课证融通，对接“双创”，借助创新创业教育、社会实践等，实现专业人才培养目标[7]，为企业输送其所需要的、具有持续发展能力的专业人才。

    [参考文献]

    [1]中华人民共和国教育部.教育部关于印发《高等职业教育创新发展行动计划（2015-2018年）》的通知（教职成[2015]号）[EB/OL]. http：//www.moe.gov.cn/srcsite/A07/moe_737/s3876_cxfz/201904/t20190408_377037.html，2019-3-28.

    [2] 郑举功，陈泉水等. 材料专业应用型创新人才培养模式与课程体系建设[J].高等理科教育，2011（6）：143-147.

    [3]李子强.涉海类高职院校“四位一体”全程导师制模式探索[J].物流技术，2015（15）：294-297.

    [4]何雁.高职院校电子商务物流课程体系的研究与实践[J].电子商务，2015（2）：86-88

    [5]杨晋.高职国际航运业务管理专业职业能力培养探索[J].物流工程与管理，2012（11）191-194.

    [6]汤霞.基于工作过程的高职港口与航运管理专业课程体系构建[J].物流科技，2017（12）147-150.

    [7]艾亚钊.高职院校港口与航运管理专业人才培养路径研究[J].青岛职业技术学院学报，2016（6）：68-70.

    （责任编辑：郭丽春 刘茜）