探究物理课堂中的体验式教学
曾丽琴
摘 要：随着新课程标准的颁布实施，教育教学的改革不断深入，各种符合具体教学实践需要的教学模式也不断出现，体验教学模式就是其中之一。本文采用教学案例分析的方法，以《机械能守恒定律》为例，阐述了体验式教学法的理论依据与内涵，介绍了该教学法在物理课堂教学中的运用，提出了课堂要提倡“三实”的理念，并分析了体验式教学法在促进学生有效学习，促进学生思维培养，提升学习的幸福感等方面的作用。
关键词：物理课堂；体验式教学；有效学习；思维培养
1 体验式教学的涵义及研究目的
体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。体验式教学的内涵指的是以一定的理论为指导；有目的地创设教学情境；有效的激发学生情感，并通过适当的引导，让学生在学习过程中去感知和领悟知识，并在实践中应用的一种教学模式。 美国组织行为学教授大卫·库伯认为：有效的学习应该由这么几个过程组成：亲身体验，发表看法，及时反思，总结形成理论，最后应用理论于实践。
学生的学习感受是指学习过程中的体验，是伴随学习活动所产生的系列心理体验。这其实也应该是考量教学有效性的一个重要指标。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是觉得度日如年还是恨时光流逝，是享受还是煎熬？伴随着学科知识的获得，学生对物理学科学习的态度是否越来越积极？学生对学科学习的信心是不是变强了？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的靈魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
体验式教学更加强调学法的传授，更加注重学情的分析，更加注重凸学生的主体地位。在这种教学模式下，教师的作用不再简单的传授知识，而是挖掘一些可视、可听、可感的教学媒体，为学生创造一种物理情境，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿的投入到学习过程。
2 高中新课程下体验式物理教学模式的探究
过去的物理教学，大部分是老师在讲授，一直强调高考的考试题型、高考热点、注意事项，学生知识的形成没有一个过程，学生只是一个知识的容纳器，被动的接纳和吸收。在课堂上，学生的整个思想和思维几乎是沉寂的，无论你讲了多好的故事，多重要的一条规律，演示了一个精彩的课本演示实验，只能激起一点涟漪，也有可能面无表情。这样的课堂学生的感受是漫长的，知识掌握程度也要打个问号。
一节好的物理优质课，应该具备以下特征：“新”，指的是物理知识情景新，也就是我们常说的“老酒新包装”，找到了好的素材。“巧”，指的是课堂的流程设置巧，对教材的处理要巧，问题设置要巧等等，让学生在不知不觉中完成学习任务。“实”，所有的课堂活动都应该围绕教学目标，扎扎实实的教会学生知识。
在年初的时候接到任务，说是要带位实习老师，正好这位实习老师要开公开课。于是笔者想利用这节课作为契机，探究一下物理课堂教学中学生的体验式教学。课题是必修二的“机械能守恒定律”，如何让学生对这么一节课内容产生兴趣，并提高他们的学习幸福感是这节课研究的目的。
2.1 确定教学内容并搭建合理平台，营造亮点
笔者个人一直认为教什么比怎么教更重要，内容一定要大于形式，决定形式。一个好的课堂，应该是学生学到了他们应该学到的东西，这些东西，对他们是有用的，这才是课堂存在的意义，就算是公开课也不例外；在此基础上再去追求怎么教，怎么搭建平台，怎么营造亮点，怎么体现教师的风采和教学的艺术。所以我们把知识目标定为：①知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化。②理解机械能守恒定律的内容。③在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能利用机械能守恒定律解题。
内容都应该以一定的载体进行讲授，如何合理搭建平台，营造亮点？有效的课堂必须要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。开展一节好的物理课堂就必须要有恰当、精巧、合理、优质的创意与设计。笔者在经过大量的素材收集得基础上，决定结合一个新闻热点事件即埃及的热气球爆炸事件，下载相关视频来探究机械能的定义和守恒的条件及应用。最后借助一个现场试验的视频验证机械能守恒定律。
2.2 转变教学方式和学生的学习方式，提高效率
新课程标准要求学生在物理课上学习的最低目标是物理基础知识和实验技能，较高目标是训练学生科学方法和科学思维，同时让学生在学习中受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质。最高目标是在教学过程中积极创造机会让学生体验科学探究过程，增强创新意识，提高实践能力，激发探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习方式。
2.2.1 注重学生学习过程，合理探究问题
教材在这块知识的处理上，分成两个部分：理论上推导和生活中的应用。如果按照教学内容进行教学，仅仅是知识的传授和应用，却忽视学生的探究、体验过程，与现在高考的要求不吻合。近年来国考卷比较彻底的完成了由“知识立意”向“能力立意”的转变，同时加快了由考查学习结果到考查学习过程的转型。强调新问题新情景并且强调独立思考能力。按照这样的高考要求，我们必须更注重学生知识的获得过程，更强调学生能力的形成过程。知识与技能不应该是高高在上的果子，只有在老师搭好天梯后才会采到，应该是在我们的身边，无处不在，知识的应用不是脱离实际的。
本节课通过让学生分析热点新闻事件：埃及热气球爆炸事件，让学生在分析事件的过程中完成学习目标。所以，创造一个学生熟悉的环境，或未知的环境，不仅让知识放下身段，还会营造好的氛围，会让交流沟通更简单，更快乐！所以在课堂上更多的发挥学生的主动性，多给学生探究的机会，是我们目前教学必须强调的，也必须执行的。
2.2.2 合理设置探究问题，巧妙设置教学流程
探究实践过程是要发挥学生的积极性、创造性的一个活动，需要大量的时间投入，对于高中课时紧，任务重，既要完成教学任务，又要充分培养学生能力，所以课堂教学要讲究方法，要讲实效，所以要在教材上进行取舍整合，合理设置问题非常重要。
本节课笔者自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。如在引入课题和讲授第一块知识时，我首先播放热气球视频通过三个问题来实现教学。问题1：在空中飞行的热气球是否具有我们学过的两种能量呢？问题2：机械能是什么，它的计算式应该怎么写呢？问题3：在计算过程中要注意什么问题？在教学过程中努力培养学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。所以对问题的设置我们主要考虑了两个方面，即问题是否具备逻辑性和真实性；一次提一个还是多个问题；一定要使用中心问题，用派生的问题继续吸引学生的注意力；多用探究性问题，来要求学生超越肤浅的和未完成的答案；巧用转向性问题 ，要求他人的进一步阐述或认同。
探究的过程中笔者尝试主要抓住了模型的建立、信息的收集与处理、学生的参与等几个环节。如在机械能守恒定律的应用，播放了埃及卢卡索热气球爆炸事故，引导学生分析整个事故的受力和运动分析。并对爆炸过程中的物体建立物理模型。并通过提出问题：在爆炸时候，铁框和游客的初速度不为零，如果阻力忽略不計的情况下，机械能会守恒吗？如果可以，如何计算落地瞬间的速度？并教会学生通过分析视频片段，获取解题需要的信息进行简单计算。值得一提的是，最后再利用事故的后续报道，加强学生的责任感教育，虽然时间仅用2分钟，但是这种教育的效果却很明显。每天生活都会有一些热点新闻事件，让学生通过热点事件分析，有意识的去培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识和能力，应该是素质教育要求的最高境界。笔者认为本节课在课堂上让学生通过社会热点事件中提取物理信息，建立物理模型是需要的和恰当的，它无形中拓展了课堂的外延。
2.2.3 注重了过程和方法的教学，充分展示了学生的主体地位
首先，让学生从理论和实践两方面充分体验了一个科学结论得出的过程和应用过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。其次，让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——理论验证——实验证明——得出结论——迁移应用”。在讲解机械能守恒定律的应用条件时，先提出问题：机械能守恒的条件是只有重力做功，这句话如何理解？在学生思考一分钟后，演示实验了单摆实验，提出问题：（1）小球在从某一位置摆到另一位置的过程中机械能是否守恒？你怎么判断？（2）由静止开始下摆，和非静止开始下摆有什么不同？最后再一段麻省理工那个教授一个著名的模拟实验视频，那个视频足以让学生紧张到窒息，让学生从这样体验中完成知识的获取。应该也是件不错的事。
学生观察现象，思考问题，建立模型，在理论验证的基础上，用实验加以验证，并将物理知识用到生活中。整个课堂搭建各种平台，构建一个学生认知的合理过程，以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。整节课学生互相讨论，上台分析，小组合作，气氛非常热烈，既轻松又活泼，每个人脸上都洋溢着笑容，整节课在宽松，紧张，刺激中度过。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹的。”
课程设计好后，在林婷老师的执教下，应该说这节课是成功的，得到同行们的高度认可。这节课的教学在“面”上也即对全班学生是有效的，学习优等、中等和困难的学生都得到很好的效果；在“点”上，教学过程中有很多学生作出了创造性或者创新性的回答，这也是我们意想不到的。
学习体验是灵魂，积极的态度和体验会促进学生快 乐学习，从而提高学习的效率和结果，学生在学习过程中
的幸福体验也是重要的学习结果。如何让学生在学习过程中收获愉悦.实现学生的幸福学习，这应该是我们教师一直思考的问题。课堂提倡“三实”，是提高学生学习物理幸福感的重要手段。一是朴实，新课标的理念很强调对话、交流，对话有学生与教科书的对话，有与编者的对话，有同学与同学的对话，也有同学与老师的对话。既然是交流与对话，就应该有思想碰撞的火花。朴实的态度和作风是愉悦的学习体验的前提。二是充实，课堂的充实与否也决定了学生愉悦体验的程度。追求“低碳”的物理课堂，减少无效教学，提高单位时间学习的有效性。是愉悦的学习体验的保证。三是扎实。就是物理课堂要扎扎实实地教给学生物理的知识，扎扎实实地训练和提升学生的应用物理知识能力，扎扎实实地带领学生在物理的世界中体验情感，获取主动发展的潜力。只有这样，学生在学习物理过程中，才会体验到学习物理的乐趣，并感受到物理的美。让学习物理过程成为一次真正的美妙之旅。
摘 要：随着新课程标准的颁布实施，教育教学的改革不断深入，各种符合具体教学实践需要的教学模式也不断出现，体验教学模式就是其中之一。本文采用教学案例分析的方法，以《机械能守恒定律》为例，阐述了体验式教学法的理论依据与内涵，介绍了该教学法在物理课堂教学中的运用，提出了课堂要提倡“三实”的理念，并分析了体验式教学法在促进学生有效学习，促进学生思维培养，提升学习的幸福感等方面的作用。
关键词：物理课堂；体验式教学；有效学习；思维培养
1 体验式教学的涵义及研究目的
体验是主体内在的历时性的知、情、意、行的亲历、体认与验证。体验式教学的内涵指的是以一定的理论为指导；有目的地创设教学情境；有效的激发学生情感，并通过适当的引导，让学生在学习过程中去感知和领悟知识，并在实践中应用的一种教学模式。 美国组织行为学教授大卫·库伯认为：有效的学习应该由这么几个过程组成：亲身体验，发表看法，及时反思，总结形成理论，最后应用理论于实践。
学生的学习感受是指学习过程中的体验，是伴随学习活动所产生的系列心理体验。这其实也应该是考量教学有效性的一个重要指标。教学过程应该成为学生一种愉悦的情绪生活和积极的情感体验，学生在课堂上是觉得度日如年还是恨时光流逝，是享受还是煎熬？伴随着学科知识的获得，学生对物理学科学习的态度是否越来越积极？学生对学科学习的信心是不是变强了？这就是我们所强调的学习体验，它是有效性的靈魂，学生越来越爱学习是学习有效性的内在保证。
体验式教学更加强调学法的传授，更加注重学情的分析，更加注重凸学生的主体地位。在这种教学模式下，教师的作用不再简单的传授知识，而是挖掘一些可视、可听、可感的教学媒体，为学生创造一种物理情境，让学生产生一种渴望学习的冲动，自愿的投入到学习过程。
2 高中新课程下体验式物理教学模式的探究
过去的物理教学，大部分是老师在讲授，一直强调高考的考试题型、高考热点、注意事项，学生知识的形成没有一个过程，学生只是一个知识的容纳器，被动的接纳和吸收。在课堂上，学生的整个思想和思维几乎是沉寂的，无论你讲了多好的故事，多重要的一条规律，演示了一个精彩的课本演示实验，只能激起一点涟漪，也有可能面无表情。这样的课堂学生的感受是漫长的，知识掌握程度也要打个问号。
一节好的物理优质课，应该具备以下特征：“新”，指的是物理知识情景新，也就是我们常说的“老酒新包装”，找到了好的素材。“巧”，指的是课堂的流程设置巧，对教材的处理要巧，问题设置要巧等等，让学生在不知不觉中完成学习任务。“实”，所有的课堂活动都应该围绕教学目标，扎扎实实的教会学生知识。
在年初的时候接到任务，说是要带位实习老师，正好这位实习老师要开公开课。于是笔者想利用这节课作为契机，探究一下物理课堂教学中学生的体验式教学。课题是必修二的“机械能守恒定律”，如何让学生对这么一节课内容产生兴趣，并提高他们的学习幸福感是这节课研究的目的。
2.1 确定教学内容并搭建合理平台，营造亮点
笔者个人一直认为教什么比怎么教更重要，内容一定要大于形式，决定形式。一个好的课堂，应该是学生学到了他们应该学到的东西，这些东西，对他们是有用的，这才是课堂存在的意义，就算是公开课也不例外；在此基础上再去追求怎么教，怎么搭建平台，怎么营造亮点，怎么体现教师的风采和教学的艺术。所以我们把知识目标定为：①知道什么是机械能，知道物体的动能和势能可以相互转化。②理解机械能守恒定律的内容。③在具体问题中，能判定机械能是否守恒，并能利用机械能守恒定律解题。
内容都应该以一定的载体进行讲授，如何合理搭建平台，营造亮点？有效的课堂必须要吸引学生参与到活动中，在活动中“以身体之，以心验之”，从而产生体验。开展一节好的物理课堂就必须要有恰当、精巧、合理、优质的创意与设计。笔者在经过大量的素材收集得基础上，决定结合一个新闻热点事件即埃及的热气球爆炸事件，下载相关视频来探究机械能的定义和守恒的条件及应用。最后借助一个现场试验的视频验证机械能守恒定律。
2.2 转变教学方式和学生的学习方式，提高效率
新课程标准要求学生在物理课上学习的最低目标是物理基础知识和实验技能，较高目标是训练学生科学方法和科学思维，同时让学生在学习中受到科学态度和科学作风的熏陶，提高科学文化素质。最高目标是在教学过程中积极创造机会让学生体验科学探究过程，增强创新意识，提高实践能力，激发探索自然、理解自然的兴趣与热情，为终身发展，形成科学的世界观和价值观打下基础。围绕这一原则，我们要积极的转变教学方式和学生的学习方式。
2.2.1 注重学生学习过程，合理探究问题
教材在这块知识的处理上，分成两个部分：理论上推导和生活中的应用。如果按照教学内容进行教学，仅仅是知识的传授和应用，却忽视学生的探究、体验过程，与现在高考的要求不吻合。近年来国考卷比较彻底的完成了由“知识立意”向“能力立意”的转变，同时加快了由考查学习结果到考查学习过程的转型。强调新问题新情景并且强调独立思考能力。按照这样的高考要求，我们必须更注重学生知识的获得过程，更强调学生能力的形成过程。知识与技能不应该是高高在上的果子，只有在老师搭好天梯后才会采到，应该是在我们的身边，无处不在，知识的应用不是脱离实际的。
本节课通过让学生分析热点新闻事件：埃及热气球爆炸事件，让学生在分析事件的过程中完成学习目标。所以，创造一个学生熟悉的环境，或未知的环境，不仅让知识放下身段，还会营造好的氛围，会让交流沟通更简单，更快乐！所以在课堂上更多的发挥学生的主动性，多给学生探究的机会，是我们目前教学必须强调的，也必须执行的。
2.2.2 合理设置探究问题，巧妙设置教学流程
探究实践过程是要发挥学生的积极性、创造性的一个活动，需要大量的时间投入，对于高中课时紧，任务重，既要完成教学任务，又要充分培养学生能力，所以课堂教学要讲究方法，要讲实效，所以要在教材上进行取舍整合，合理设置问题非常重要。
本节课笔者自始至终都是以问题为中心，引入、过渡、分析结论、课堂小结等都以问题的形式出现。如在引入课题和讲授第一块知识时，我首先播放热气球视频通过三个问题来实现教学。问题1：在空中飞行的热气球是否具有我们学过的两种能量呢？问题2：机械能是什么，它的计算式应该怎么写呢？问题3：在计算过程中要注意什么问题？在教学过程中努力培养学生的问题意识，因为问题是学生探究的起点。所以对问题的设置我们主要考虑了两个方面，即问题是否具备逻辑性和真实性；一次提一个还是多个问题；一定要使用中心问题，用派生的问题继续吸引学生的注意力；多用探究性问题，来要求学生超越肤浅的和未完成的答案；巧用转向性问题 ，要求他人的进一步阐述或认同。
探究的过程中笔者尝试主要抓住了模型的建立、信息的收集与处理、学生的参与等几个环节。如在机械能守恒定律的应用，播放了埃及卢卡索热气球爆炸事故，引导学生分析整个事故的受力和运动分析。并对爆炸过程中的物体建立物理模型。并通过提出问题：在爆炸时候，铁框和游客的初速度不为零，如果阻力忽略不計的情况下，机械能会守恒吗？如果可以，如何计算落地瞬间的速度？并教会学生通过分析视频片段，获取解题需要的信息进行简单计算。值得一提的是，最后再利用事故的后续报道，加强学生的责任感教育，虽然时间仅用2分钟，但是这种教育的效果却很明显。每天生活都会有一些热点新闻事件，让学生通过热点事件分析，有意识的去培养学生这种关注生活、关爱大自然，搜集身边信息的意识和能力，应该是素质教育要求的最高境界。笔者认为本节课在课堂上让学生通过社会热点事件中提取物理信息，建立物理模型是需要的和恰当的，它无形中拓展了课堂的外延。
2.2.3 注重了过程和方法的教学，充分展示了学生的主体地位
首先，让学生从理论和实践两方面充分体验了一个科学结论得出的过程和应用过程。这正是课堂的两个大环节，教学设计在这里也占用了较长的时间。其次，让学生经历了科学探究的一般过程和思路，即：“创设情景——提出问题——猜测结论——理论验证——实验证明——得出结论——迁移应用”。在讲解机械能守恒定律的应用条件时，先提出问题：机械能守恒的条件是只有重力做功，这句话如何理解？在学生思考一分钟后，演示实验了单摆实验，提出问题：（1）小球在从某一位置摆到另一位置的过程中机械能是否守恒？你怎么判断？（2）由静止开始下摆，和非静止开始下摆有什么不同？最后再一段麻省理工那个教授一个著名的模拟实验视频，那个视频足以让学生紧张到窒息，让学生从这样体验中完成知识的获取。应该也是件不错的事。
学生观察现象，思考问题，建立模型，在理论验证的基础上，用实验加以验证，并将物理知识用到生活中。整个课堂搭建各种平台，构建一个学生认知的合理过程，以学生为主体，切实做到了“教师搭台学生唱戏”。整节课学生互相讨论，上台分析，小组合作，气氛非常热烈，既轻松又活泼，每个人脸上都洋溢着笑容，整节课在宽松，紧张，刺激中度过。正如一位教育专家所说的：“鸦雀无声的课堂不是真正的课堂，真正的课堂是‘热热闹闹的。”
课程设计好后，在林婷老师的执教下，应该说这节课是成功的，得到同行们的高度认可。这节课的教学在“面”上也即对全班学生是有效的，学习优等、中等和困难的学生都得到很好的效果；在“点”上，教学过程中有很多学生作出了创造性或者创新性的回答，这也是我们意想不到的。
学习体验是灵魂，积极的态度和体验会促进学生快 乐学习，从而提高学习的效率和结果，学生在学习过程中
的幸福体验也是重要的学习结果。如何让学生在学习过程中收获愉悦.实现学生的幸福学习，这应该是我们教师一直思考的问题。课堂提倡“三实”，是提高学生学习物理幸福感的重要手段。一是朴实，新课标的理念很强调对话、交流，对话有学生与教科书的对话，有与编者的对话，有同学与同学的对话，也有同学与老师的对话。既然是交流与对话，就应该有思想碰撞的火花。朴实的态度和作风是愉悦的学习体验的前提。二是充实，课堂的充实与否也决定了学生愉悦体验的程度。追求“低碳”的物理课堂，减少无效教学，提高单位时间学习的有效性。是愉悦的学习体验的保证。三是扎实。就是物理课堂要扎扎实实地教给学生物理的知识，扎扎实实地训练和提升学生的应用物理知识能力，扎扎实实地带领学生在物理的世界中体验情感，获取主动发展的潜力。只有这样，学生在学习物理过程中，才会体验到学习物理的乐趣，并感受到物理的美。让学习物理过程成为一次真正的美妙之旅。
