民办院校SPOC混合式教学模式的构建与应用研究

    

    

    

    [摘 要]新时代背景下，民办院校需探索适合自身的人才培养途径，在目标定位、课程体系、教学模式等方面不断探索和创新。通过分析SPOC混合教学模式在民办院校教学中的应用，并列举具体案例，结果显示，通过SPOC混合教学模式学生成绩得到提高，同时学生能够建立起团队合作精神，表现出更主动解决问题的态度。

    [关键词]SPOC;民办教育;深度学习

    [中图分类号]G648.7

    [文献标识码]A

    [文章编号]2095-3283（2019）04-0125-03

    Abstract： under the background of the new era， Chinas economic development requires colleges and universities to carry out personnel training mode reform. Private colleges and universities need to find their own application-oriented personnel training ways due to their running time and nature， and constantly explore and innovate in target orientation， curriculum system and teaching mode. This paper studies the application of SPOC mixed teaching mode in the teaching of private colleges and universities， in order to cultivate application-oriented talents with strong practical ability， high professional quality and good innovation.

    Keywords： SPOC;Private Education;Deep Learning

    [作者简介]齐春微（1979-），女，满族，吉林长春人，管理学硕士，副教授，研究方向：信息管理、教学管理。

    [基金项目]吉林省高等教育学会2018年度高教科研重点课题“民办院校下的SPOC混合式教学模式构建与实证研究”（项目编号：JGJX2018C124）。

    一、民办院校应用型人才培养

    新时代背景下我国经济发展方式的转变推动高等教育分类改革，要求形成与经济产业结构转型升级相匹配的高等教育结构。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》指出：“民办教育是教育事业发展的重要增长点和促进教育改革的重要力量。”但由于高考生源的逐渐减少，一些高校开始“吃不饱”，一些民办高等院校开始倒闭，为了解决高校发展遇到的瓶颈期，加快地方本科高校（含独立学院、民办高校）的转型发展，自2014年初开始，教育部出台了一系列政策，为高等教育分类管理奠定基础。与此同时，各地方本科高校（含独立学院、民办高校）也抓紧开始落实政策，调整学科内部结构，向应用技术型大学的方向转型。由于民办高校数量庞大，办学规模、生源层次跨度大，因此民办高等院校可谓面临“大变革” 与“大洗牌”。找准定位、确定人才培养方向和特色、优化人才培养模式、提高人才培养质量是民办高校得以生存和发展的有效路径。调整課程体系、加大实践环节、推进教学改革工作，改变教师和学生传统的教学习惯，创新改革人才培养模式。

    大型开放式网络课程（慕课MOOC），以线上为主、线下为辅的教学模式（SPOC）等教学方法和手段的出现对优秀教学资源的广泛传播、对改变学生的学习能动性、构建深度学习理论具有巨大作用，本文试图通过分析SPOC教学模式在民办院校的应用为其人才培养方式提供借鉴。

    二、MOOC等教学模式在民办院校应用的限制性

    互联网与教育的融合是必然趋势，现代信息技术在教育上的应用体现出了巨大的优势，它可以使想要学习的人方便获取优秀的教学资源，可以短暂激发学生的学习兴趣，精准记录学生的学习轨迹，让学生充分利用碎片化时间，利用大数据分析学生的学习状态和知识掌握程度，并减少教师重复性的工作。然而对于民办院校的学生来说，单纯的在线课程如MOOC存在着不适应性。

    从学习要求分析，调查结果显示MOOC有着较高的入学率，同时也有着较高的辍学率，究其原因MOOC的学习要求具有很高的自律性，而对于民办院校的学生来说，普遍缺乏学习的主动性和自律性。面对MOOC，学生多只有一时的新鲜，在没有面对面教师的约束下，学生的学习效果不如传统课堂授课效果。

    从学习内容分析，建设MOOC平台的初衷是让所有想要学习的学生都能随时随地学习、获得优秀的教学资源，所以各种MOOC教学平台上上传的都是比较优秀的教学资源，而民办院校的学生特点和学习目标决定了学习内容不能简单使用MOOC平台上的学习资源，而应该是经过再加工的资源。

    这两方面决定了民办院校决不能简单使用MOOC平台，而应该对MOOC平台上优秀的教学资源进行再加工，那么SPOC就应运而生。

    三、SPOC路径下教学模式构建

    SPOC混合式教学模式是以线上为主、线下为辅的教学模式，所以“线上”设计显得尤为重要，要求设计者不仅对所授课程熟练掌握，而且要具备一定的现代化教学软件操作能力。SPOC教学模式主要涉及到四方面内容，一是平台的选择，二是线上内容的选择与录制，三是线下内容的设计，四是课程考核体系的设计。

    （一）SPOC教学平台的搭建与选择

    SPOC教学模式就是采用“线上”和“线下”两种教学模式的混合式教学方法，对于“线上”教学模式，指的是应用各种现代化多媒体信息设备及软件把相关教学信息大面积广泛传达传递给学生，可根据课程性质，学校信息技术环境，授课教师对信息技术的掌握能力及学生具有的终端设备等情况进行灵活选择。“线下”指的就是传统的课堂教学。目前SPOC平台主要存在自建、引用、改造三种方式，中国大学MOOC平台、“学堂在线”平台、果壳网MOOC学院、QQ、微信、智慧树、超星等软件都是高校教师教学可采用的在线教学软件工具。针对本校的实际情况，课题组选取了超星学习通软件作为本次课题研究的学习平台。

    （二）SPOC混合式课堂教学模式线上设计

    设计者可以从各种在线课程平台选取优秀教学资源，再结合本校学生的实际情况进行适当加工，如果没有合适的教学资源，就必须选择自建方式。自建方式要求SPOC课程的设计者首先对课程知识结构进行重新划分，确定“线上”和“线下”的知识点，知识点的选择和设计决不能是简单的知识的传输，而应是尽可能生动、有吸引力，能够抓住学生的注意力。其次是“线上”内容视频的录制，随着各种录屏软件的出现，使得设计者不必一定要依靠专业的录影工具进行录课，虽然效果不如专业录制那么美观和清晰，但能满足教学需求。

    （三）SPOC混合式课堂教学模式线下设计

    在SPOC模式中，教师不是唯一的主角，不再是单纯的授业角色。学生通过线上的学习已经掌握了相关知识点，但知识的连贯性、系统性、应用性及拓展性就需要在实体课堂上由教师辅助完成，所以此环节的设计也尤为重要。教师首先要根据学生线上学习知识点掌握的程度，梳理、总结学习内容，帮助学生查缺补漏，此时教师发挥授业功能;其次，要对学生进行分组，根据学生学习基础、学习能力、学习主动性等方面划分不同小组，原则上小组人数不宜过多，若学生能力强（或内容掌握好），则倡导生—生讨论和总结，若学生能力差（或内容掌握差），则倡导师—生讨论和总结，由于学生事前已经进行了学习，且留给课堂的时间足够多，所以学生会有更多、更深层次的问题出现，此时就对教师提出了比以往更高的要求，此时教师扮演解惑角色。

    （四）课程考核体系设计

    传统的课程考核体系主要由期末试卷和平时成绩两部分决定，忽视了学生的学习过程;仅考察了学生的学习能力，忽视了学生的共同能力、协作能力;考察了学生浅层次的知识掌握程度，忽视了学生深度知识的构建程度。而SPOC混合教学模式的考核体系既有线上学生的学习过程数据、学习结果分析，同时又有线下的沟通协作能力考核，较好地反映了学生学习的真实效果和能力水平。

    四、SPOC混合式课堂教学模式实例在民办院校的应用分析

    （一）以超星学习通软件作為SPOC教学模式构建平台

    以某管理工程学院工商管理专业开设的《管理信息系统》课程为例。管理信息系统课程是工商管理专业、信息管理与信息系统专业的核心课程，需要学生具有一定的管理学、运筹学、程序语言类课程作为前导课程，对于工商管理专业的学生来说，程序语言类课程掌握的情况不好，所以此课程相对来说比较难懂、不易理解和接受，也就更需要采用多样化教学模式帮助学生进行学习。

    （二）管理信息系统课程线上设计

    由于管理信息系统这门课专业性较强、理论知识较深，且授课对象为管理工程学院的学生，此类学生计算机专业知识较差;各在线学习平台的相关资源较少，且都不符合我校的实际情况，故选择自行开发课程，利用超星学习通平台上线的方式进行。

    （三）管理信息系统课程线下设计

    线下的传统课堂是将查漏补缺的重要环节，是知识内化和升华的重要过程，此过程相对于传统课堂来说，对学生、对教师都提出了更高的要求，要求教师有更广的知识面、更专业的学科知识，对学生由原来的被动接受变为主动思考，所以这个环节的设计至关重要。管理信息系统这门课的线下设计包括四大方面，一是对学生线上知识学习的概括、对数据分析出来的问题进行纠正;二是通过设置讨论题目，引导学生进行深度学习;三是实践能力的培养和提升;四是团队合作的培养。

    （四）教学效果分析

    两届学生均为同一教师授课，不考虑两届学生个体差异，将2017—2018年第1学期和2018—2019年第1学期两学期两届学生管理信息系统课程学习考试成绩进行对比分析：

    结果显示，运用SPOC教学模式成绩得到提高，这只是学习效果的一个方面，学生在此种混合模式教学过程中所建立起来的团队合作精神、主动解决问题的态度、坚持学习的韧性是教学的更好体现。

    SPOC教学模式是 MOOC 与传统课堂教学的有机融合，是一种新兴的翻转课堂方式，是高校教学改革创新的阶段性成果，SPOC混合教学模式的完善还需要不断完善平台建设、不断更新教学理念、提高教育工作者信息技术素养和教学设计能力。

    [参考文献]

    [1]赵维峰，杨文秀，王飞.SPOC 混合式教学方法在应用型本科教学中的应用[J]. 现代农业科技，2018（23）：276-277.

    [2]高立，谭业发，苏正炼，等.SPOC支持下的个性化教学模式研究[J].教育教学论坛，2018，12（49）.

    [3]齐春微.翻转课堂在大学专业课中的应用分析——以“网络营销基础与实践”课程为例[J].文教资料，2018（3）.

    [4]齐春微.“互联网+教育”背景下微信+微课学习平台构建研究——以网络营销基础与实践课程为例[J].对外经贸，2018（8）.

    [5]张芳，邹俊.后MOOC时代SPOC线上线下混合教学模式的实践与探索[J].湖北经济学院学报，2018（11）.

    [6]陈然，杨成.SPOC混合学习模式设计研究[J].中国远程教育，2015（5）：42-46.

    [7]李佐.高职大学英语SPOC混合式教学模式研究[J].中国职业技术教育，2019（4）.

    （责任编辑：张彤彤 蓝亮）