高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特点提炼
费萍
摘要：加强师资队伍建设是打好提高高校思想政治理论课教学质量和水平攻坚战的关键。高校辅导员作为日常思想政治教育骨干，是师资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设，首先应把握其特点，明确其内在规定性。立足高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括为：鲜明的方向性、突出的实践性、较强的综合性、显著的动态性和突出的针对性。针对这些特点，可通过学位进修、在职培训、出国研修、社会考察、信息交流、科学研究等途径加强高校辅导员教学能力建设。
关键词：高校辅导员；思想政治理论课；教学能力；特点
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.031
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04-0151-05
2017年是高校思想政治理论课教学质量年。打好提高高校思政课教学质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，必须按照师资攻坚的总要求加强师资队伍建设。[1]高校辅导员的双重身份决定了他们是思想政治理论课教学人才体系的重要组成，師资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设（下文简称教学能力），将高校辅导员培养成思想政治理论课教学名师和能手，首先应把握其特点，明确其内在规定性。本文立足高校辅导员教学能力建设的特殊矛盾，解析特点，探寻建设途径。
一、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾
借鉴思想政治教育学研究领域特殊矛盾的确定[2]，本文认为：高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾是其区别于其他实践活动的本质所在，即党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求与辅导员实际的教学能力之间的矛盾。理由有三：
1.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的专门任务
高校辅导员教学能力建设的专门任务，就是为了将党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求转化为辅导员实际的教学能力，促使其教学能力实现从“实然态”向“应然态”的转变。党和国家以及高校的其他实践活动也会培养辅导员的教学能力，如党和国家或高校开展的高校师资队伍建设或思想政治理论课教师队伍建设。但这些实践活动有自己的特殊矛盾，并不会把高校辅导员教学能力建设作为专门任务。现实运行中，也只有部分高校辅导员有机会参加此类培养活动，并且只会涉及到部分内容。而高校辅导员教学能力建设则是将解决上述矛盾作为专门任务，以此与其他实践活动相区别。
2.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的存在方式
这一矛盾存在于高校辅导员教学能力建设的始终，是其存在方式。现实运行中，高校辅导员的教学能力总是同党和国家以及高校的要求有一定距离。开展高校辅导员教学能力建设的目的就是要缩小这一距离，使二者趋于一致。可见，促使高校辅导员教学能力水平从“实然态”向“应然态”的转变，是高校辅导员教学能力建设的存在方式，它存在于教学能力建设的全过程。倘若没有这一矛盾和解决这一矛盾的实践活动，高校辅导员教学能力建设将失去存在方式。
3.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的发展动力
高校辅导员教学能力建设是一个永无止境的动态过程。这是因为：党和国家以及高校对辅导员教学能力的要求是逐步提高的。社会的发展、时代的进步也会对高校辅导员教学能力提出新的更高的要求。而高校辅导员实际的教学能力水平往往与党和国家以及高校的要求存在着一定距离。为此，党和国家以及高校总是会不间断地开展培养活动，促使高校辅导员逐渐形成与社会发展要求相适应的教学能力。这一矛盾的不断产生、逐步解决，不断推动着高校辅导员教学能力建设向前发展。
二、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特点
基于高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括如下：
1.鲜明的方向性
高校辅导员教学能力建设的方向性，是指教学能力建设要坚持正确的政治导向和价值取向。高校辅导员作为思想政治理论课的主体，要保证课程的政治教育导向与思想教育价值的正确性。[3]这就决定了高校辅导员教学能力建设要坚持正确的政治方向，具体表现为：第一，建设目标要符合社会进步和历史发展趋势。高校辅导员教学能力建设的方向性首先体现在建设目标上。高校辅导员的职责决定了其教学能力建设要符合社会进步和历史发展趋势；第二，建设内容要积极向上。高校辅导员教学能力建设要促使高校辅导员教学能力的提升，其建设内容既要有利于高校辅导员教学能力的提升，促进高校辅导员队伍的专业化、职业化，又要有利于社会的发展进步；第三，建设形式要积极向上。高校辅导员教学能力建设的方向性还体现在采用榜样教育、典型示范、正面引导、社会考察、挂职锻炼等积极向上的形式促进高校辅导员教学能力的提升。
2.突出的实践性
高校辅导员教学能力建设的实践性，是指教学能力建设的现实性和价值实现的实效性。具体表现为：第一，实践是缘起。教学能力是高校辅导员在思想政治理论课教学实践中发挥主体作用的关键因素。然而教学实践中，部分高校辅导员的教学能力要素欠缺、水平不高、结构不合理，不能契合思想政治理论课改革的要求。这决定了高校辅导员教学能力建设的必要性；第二，实践是发展动力。高校辅导员教学能力建设是一个动态发展的实践过程，它应教学实践的需要而产生，随教学实践的发展而发展。高校辅导员只有不断根据教学实践的新变化提升教学能力，才能顺利开展教学活动；第三，实践是目的。加强高校辅导员教学能力建设是为了更好发挥高校辅导员在思想政治理论课教学实践中的主体作用。促使教学实践的顺利开展是高校辅导员教学能力建设的目的。
3.较强的综合性
高校辅导员教学能力建设的综合性，是指教学能力建设是一个由多种要素综合作用的复合体。具体表现为：第一，建设主体具有综合性。高校辅导员专业化是个系统工程，[4]应充分调动社会各方面力量，形成综合力量。例如党和国家可通过制定政策、颁布文件、兴办教育事业等，造就一批能胜任思想政治理论课教学工作的高校辅导员；高校可根据党和国家培养目标以及辅导员教学能力现状，通过学位进修、在职培训、出国研修、挂职锻炼、岗位交流等加强高校辅导员教学能力建设，将高校辅导员培养成能胜任思想政治理论课的“行家里手”；高校辅导员可通过理论学习、信息交流、科学研究、社会实践等主动提升教学能力；第二，建设类型具有综合性。高校辅导员教学能力建设具有多种形式。根据不同标准可将其划分为不同类型。如以建设主体为标准，可将其划分为国家建设、单位建设和自我建设；以建设客体为标准，可将其划分为高校辅导员个体教学能力建设和高校辅导员队伍教学能力建设；以建设内容的可转移性为标准，可将其划分为通用教学能力建设和专有教学能力建设；第三，建设途径具有综合性。高校辅导员教学能力建设不能仅靠单一途径，应综合分析多种途径，在把握不同途径特点和趋向的基础上，综合协调不同途径，形成建设的综合格局。
4.显著的动態性
高校辅导员教学能力建设的动态性，是指教学能力建设会随着环境和条件的改变保持变化性和发展性。教学能力作为高校辅导员的能动力量，本身具有动态性，不能简单地将其视为高校辅导员具体开展思想政治理论课教学活动时所表现出来的能动力量，还应将其看作高校辅导员通过教学活动促进大学生成长成才的发展态势。不同历史时期，高校辅导员教学能力建设会随着工作环境、对象、内容和方式的变化而变化。具体表现为：第一，教学环境的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新的历史时期，思想政治理论课面临的教学环境错综复杂，具体表现为：经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化和生活网络化的时代境遇，改革开放不断扩大和社会主义市场经济深入发展的社会现实，使思想政治理论课教学在面临有利条件的同时也面临严峻挑战。高校辅导员只有不断根据环境变化提升教学能力，才能胜任新时期的思想政治理论课教学工作；第二，教学任务的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新时期，思想政治理论课面临新挑战。应对新挑战，当前思想政治理论课的教学任务为：以理想信念教育为核心、爱国主义教育为重点、基本道德规范为基础、大学生全面发展为目标。这一教学任务要求高校辅导员具备思想教育引导能力、理想信念教育引导能力、道德规范教育引导能力等；第三，教学对象的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。思想政治理论课教学对象的变化主要体现在大学生主体性的提升和发展需求的多样化。现代社会，大学生的主体性不断提升，体现在思想政治理论课教学中，具体表现为参与教学的自主性、能动性、创造性不断提升。随着大学生主体性的提升，大学生的发展需求日益多样化。他们既有物质需求也有精神需求，既有个体发展需求也有社会发展需求，既有近期需求也有长期需求。教学对象的变化要求高校辅导员要能立足大学生的思想动态及发展需求，有针对性选择教学内容、策略、方法和手段等。
5.突出的针对性
高校辅导员教学能力建设的针对性，是指教学能力建设应根据主客观条件，有针对性地确定内容、选择方法。具体表现为：第一，针对政策要求。思想政治工作是党的政治优势和优良传统。思想政治理论课是党的思想政治工作的重要组成部分。因此，高校辅导员教学能力建设必须针对党和国家的政策要求。自2004年中央16号文件颁布以来，党和国家发布了一系列政策加强高校辅导员队伍建设，这对高校辅导员教学能力建设起到了很好的促进作用；第二，针对时代特征。清晰认识当今社会的时代特征是高校辅导员教学能力建设的重要内容，也是前瞻性研究的基本前提。当今社会的时代特征可概括为：经济全球化、政治多极化、文化多元化和社会信息化。高校辅导员教学能力建设必须针对当今社会的时代特征，体现时代性、把握规律性、富于创造性；第三，针对社会现实。改革开放和社会主义现代化建设既是当代中国的时代课题，也是我们需客观面对的社会现实。这一社会现实为加强和改进思想政治理论课提供了有利条件，开辟了广阔天地。但是，随着改革开放的不断扩大和社会主义现代化建设的深入发展，我国社会呈现出多样化的发展趋势。这一发展趋势对大学生的思想观念、政治观点、道德修养带来了多重影响。充分利用多重影响中的积极因素，主动规避消极因素开展思想政治理论课教学，对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求；第四，针对高校辅导员教学能力现状。当前，高校辅导员教学能力的整体水平虽不断提高，但仍存在不少问题。如部分高校辅导员的教学能力要素欠缺，不能适应新时期思想政治理论课教学工作的需要。部分高校辅导员的教学能力水平不高，不能有效解决思想政治理论课教学中的突出矛盾和关键问题。部分高校辅导员的教学能力结构不合理，既表现为高校辅导员个体教学能力要素之间的搭配和排列不合理，也表现为高校辅导员队伍教学能力结构不合理。
三、加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的途径
针对高校辅导员教学能力建设的特点，可通过以下途径加强高校辅导员教学能力建设。
1.学位进修
高校辅导员教学能力建设具有鲜明的方向性和较强的综合性。基于此，可充分发挥学位进修在高校辅导员教学能力建设中的导向作用和整合作用。自1984年国家创办思想政治教育专业以来，学位进修成为提升高校辅导员教学能力的重要途径。部分高校辅导员以国家政策为依托在职攻读思想政治教育专业相关学位。学成后，教学能力显著提升，成为了活跃在大学生思想政治教育主渠道的重要力量。当前，要继续鼓励和支持高校辅导员攻读思想政治教育专业相关学位：第一，领导重视。高校领导要切实担负起政治责任和领导责任，大力鼓励和支持辅导员参加学位进修，促使他们在学位进修中全面提升教学能力，成为既能承担思想政治理论课教学工作，又能开展思想政治理论课教学改革的能手。高校领导在鼓励和支持辅导员攻读学位时，首先要积极推荐符合条件的辅导员在职攻读学位。第二，推进教学改革。推进教学改革的目的是提高教学质量和水平，逐步建立健全契合思想政治理论课教学改革要求和高校辅导员教学能力现状的教学体系。当前，要积极探索和建立高校辅导员在职攻读学位各个培养层次的培养规格和要求，以理论联系实际为原则，以完善教学内容、改进教学方法、改善教学手段为重点，积极推进教学改革；第三，加强师资队伍建设。师资队伍不足，年龄老化是妨碍学位进修顺利进行的重要因素。为此，要加强师资队伍建设，采取有效措施，在政策和资金上给予优先保证，以培养学术带头人和中青年骨干教师为重点，着力打造一支政治立场坚定、理论功底扎实、职业能力精湛、教学经验丰富的师资队伍。
2.在职培训
高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性和实践性。基于此，可针对思想政治理论课改革要求、高校辅导员教学能力现状及发展诉求，有的放矢地组织高校辅导员参加在职培训。针对当前存在的问题与未来工作的需要，应建立分层次、多形式的培训模式提升高校辅导员教学能力：第一，建立分层次培训体系。高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性。这就需要针对不同类别、不同层次高校辅导员的教学能力现状及发展诉求开展分层培训。当前，应逐步建立以国家示范培训为龙头培养学术带头人，省级分批轮训为重点培养骨干教师，校本培训为基础开展全员培训的分层次培训体系；第二，分层设置菜单式培训内容。高校辅导员教学能力培训中，要分层设置能满足不同培训需求的菜单式培训内容。高校辅导员教学能力的培训内容可分层设置为：基础教学能力培训和专业教学能力培训。第三，利用多样化的培训机构。培训高校辅导员教学能力的机构较多，要充分发挥高校、社会培训机构的作用。随着开放的扩大，国外培训机构在高校辅导员教学能力培训中的作用日益凸显。要积极选送优秀辅导员走出国门，利用国外培训机构在培训法规、课程设置、培训手段、师资队伍等方面的优势提升高校辅导员教学能力；第四，采用多样化的培训方式。采用多样化的培训方式涵盖两个维度：一方面，充分采用传统培训方式，赋予传统培训方式新的时代内涵。如课堂教学、理论学习等传统培训方式的当代诠释就在于紧密结合大学生思想政治教育的新变化和高校辅导员教学能力建设的新要求，赋予课堂教学、理论学习新的时代内涵。另一方面，根据时代发展和社会进步不断创新培训方式。
3.社会考察
高校辅导员教学能力建设具有突出的实践性。鉴于此，各地各高校要制定计划，分期、分批组织高校辅导员参加社会考察，引导高校辅导员在社会考察中提升教学能力。组织高校辅导员参加社会考察的形式多种多样，如组织高校辅导员参加社会调研，帮助高校辅导员了解国情、民情、社情，增强对社会现实问题的阐释力；组织高校辅导员赴我国重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区等参观访问，[6]增强社会责任感和历史使命感；组织高校辅导员深入社会实践研修基地，提升解决实际问题的能力；组织高校辅导员基层挂职锻炼，提升基层服务意识和基层服务能力等。充分发挥社会考察在高校辅导员教学能力建设中的作用，要做好以下几点：详细制定工作方案，促使社会考察有计划、有组织地进行，确保其落于实处而不是流于形式；健全保障机制，在政策、经费、时间、场所等方面给予保证；建立监督机制，加强考核评价，开展经常性的检查监督；加大宣传推广力度，充分利用报刊、广播、电视、网络等传媒手段广泛宣传成功经验和先进典型，辐射带动更多的高校辅导员积极投身社会考察。
4.出国研修
高校辅导员教学能力建设具有开放性、包容性和综合性。鉴于此，我们应以开放的视野提升高校辅导员教学能力。出国研修是提升高校辅导员教学能力的拓展途径，它有利于高校辅导员开拓视野、增长见识，提升应对国际挑战、解决实际问题的能力。《普通高等学校辅导员培训规划》（2013—2017年）对高校辅导员出国研修作出了明确规定，是指导各地各高校选送辅导员出国研修的纲领性文件。各地各高校应分期、分批选送优秀辅导员到国外大学和研究机构研修，帮助高校辅导员获取前沿知识，掌握先进教学方法，提升教学能力。发挥出国研修在高校辅导员教学能力建设中的拓展作用可从以下方面入手：第一，充分利用各种出国研修项目提升高校辅导员教学能力。高校辅导员可参加的出国研修项目有：国家留学基金委员会资助的国家公派项目、地方政府部门资助的单位公派项目、国外大学或科研机构资助的项目、学校公派项目、企业或基金会资助的项目等；第二，丰富出国研修方式。高校辅导员参加出国研修的方式有：攻读学位、博士后研究、课题研究、短期访问、课程学习等；第三，统筹规劃出国研修。高校应将辅导员出国研修纳入师资队伍建设规划，学校统筹安排、人事处组织落实、国际交流与合作处派出、院系配合。
5.信息交流
高校辅导员教学能力建设具有显著的动态性和较强的综合性。为此，可充分发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用，利用他山之石攻玉。发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用可从以下方面入手：第一，加强与大学生之间的信息交流。思想政治理论课是教学相长的过程。高校辅导员的施教建立在对大学生全面、客观的了解之上。高校辅导员通过与大学生的信息交流，能准确掌握大学生的思想动态和发展需求，有针对性地开展教学教研活动，切实增强思想政治理论课的针对性和吸引力。与此同时，高校辅导员还可通过与大学生的信息交流，从大学生那里获取有益信息，促使自身发展进步；第二，加强与其他教育主体的信息交流。要形成思想政治理论课全员育人的格局，需要所有教育主体的通力合作。高校辅导员要加强与其他教育主体的信息交流，在交流学习心得、工作经验中提升教学能力。第三，加强与社会环境的信息交流。思想政治理论课作为社会大系统中的一个子系统，必然会受到社会大系统中其他因素的影响。尤其在信息时代，思想政治理论课教学要取得实效，需要教育主体了解外部环境因素。为此，高校辅导员要密切关注影响大学生思想动态的各种环境因素，尤其要重视校园环境、社会组织环境、社区环境和同辈群体环境的影响。
6.科学研究
高校辅导员教学能力建设具有较强的科学性。鉴于此，可充分发挥科学研究的源动力作用，为高校辅导员教学能力的提升提供强有力的学科支撑：第一，深化理论研究和教学研究。深化理论研究要加强对思想政治教育学科理论体系和学科专业体系的研究。深化教学研究要围绕增强大学生对思想政治理论课的获得感，开展教材分析、教案编写、教学设计、课件制作、课堂教学组织等的研究。此外，还应适应加强和改进思想政治理论课的需要，加强对高校辅导员教学能力建设基础理论、历史分析、比较研究、现实运行和对策等的研究；第二，拓展研究途径。可从以下方面拓展研究途径：开展专项调查、撰写调查报告、开展理论研究、研究工作案例、申请科研课题、组建学术团队、交流协同创新等；[7]第三，争取政策支持和经费投入。如教育部要继续在人文社会科学研究专项任务中设立辅导员专项，逐步加大项目经费支持力度；高校应拔出专项经费、设立专项课题，鼓励和支持高校辅导员结合工作实践开展科学研究；相关部门要加强对高校辅导员科学研究的分类指导，在政策、资金方面适当倾斜。
参考文献
[1]教育部社科司负责人就《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》答记者问[EB/OL].（2017-05-11）[2017-05-11].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s271/201705/t201705/t20170511_304335.html.
[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：6，31.
[3]宇文利.再论高校思想政治理论课教学的内在关系[J].思想政治教育研究，2016（1）：64.
[4]孙立、李凡.高校辅导员专业化发展的基本内涵与策略探析[J].思想政治教育研究，2017（1）：123.
[5]普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013-2017年）[EB/OL].（2013-07-04）[2017-05-11]. http：//www.snedu.gov.cn/news/ qitawenjian/201307/04/6676.html.
[6]李琳.高校辅导员职业能力提升的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2015（3）：126.
[责任编辑：张俊华]
摘要：加强师资队伍建设是打好提高高校思想政治理论课教学质量和水平攻坚战的关键。高校辅导员作为日常思想政治教育骨干，是师资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设，首先应把握其特点，明确其内在规定性。立足高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括为：鲜明的方向性、突出的实践性、较强的综合性、显著的动态性和突出的针对性。针对这些特点，可通过学位进修、在职培训、出国研修、社会考察、信息交流、科学研究等途径加强高校辅导员教学能力建设。
关键词：高校辅导员；思想政治理论课；教学能力；特点
DOI：10.15938/j.cnki.iper.2017.04.031
中图分类号： G642文献标识码：A文章编号：1672-9749（2017）04-0151-05
2017年是高校思想政治理论课教学质量年。打好提高高校思政课教学质量和水平的攻坚战，切实增强大学生对思政课的获得感，必须按照师资攻坚的总要求加强师资队伍建设。[1]高校辅导员的双重身份决定了他们是思想政治理论课教学人才体系的重要组成，師资队伍建设的重点对象。加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设（下文简称教学能力），将高校辅导员培养成思想政治理论课教学名师和能手，首先应把握其特点，明确其内在规定性。本文立足高校辅导员教学能力建设的特殊矛盾，解析特点，探寻建设途径。
一、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾
借鉴思想政治教育学研究领域特殊矛盾的确定[2]，本文认为：高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾是其区别于其他实践活动的本质所在，即党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求与辅导员实际的教学能力之间的矛盾。理由有三：
1.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的专门任务
高校辅导员教学能力建设的专门任务，就是为了将党和国家以及高校对辅导员思想政治理论课教学能力的要求转化为辅导员实际的教学能力，促使其教学能力实现从“实然态”向“应然态”的转变。党和国家以及高校的其他实践活动也会培养辅导员的教学能力，如党和国家或高校开展的高校师资队伍建设或思想政治理论课教师队伍建设。但这些实践活动有自己的特殊矛盾，并不会把高校辅导员教学能力建设作为专门任务。现实运行中，也只有部分高校辅导员有机会参加此类培养活动，并且只会涉及到部分内容。而高校辅导员教学能力建设则是将解决上述矛盾作为专门任务，以此与其他实践活动相区别。
2.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的存在方式
这一矛盾存在于高校辅导员教学能力建设的始终，是其存在方式。现实运行中，高校辅导员的教学能力总是同党和国家以及高校的要求有一定距离。开展高校辅导员教学能力建设的目的就是要缩小这一距离，使二者趋于一致。可见，促使高校辅导员教学能力水平从“实然态”向“应然态”的转变，是高校辅导员教学能力建设的存在方式，它存在于教学能力建设的全过程。倘若没有这一矛盾和解决这一矛盾的实践活动，高校辅导员教学能力建设将失去存在方式。
3.这一矛盾是高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的发展动力
高校辅导员教学能力建设是一个永无止境的动态过程。这是因为：党和国家以及高校对辅导员教学能力的要求是逐步提高的。社会的发展、时代的进步也会对高校辅导员教学能力提出新的更高的要求。而高校辅导员实际的教学能力水平往往与党和国家以及高校的要求存在着一定距离。为此，党和国家以及高校总是会不间断地开展培养活动，促使高校辅导员逐渐形成与社会发展要求相适应的教学能力。这一矛盾的不断产生、逐步解决，不断推动着高校辅导员教学能力建设向前发展。
二、高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特点
基于高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的特殊矛盾，可将其特点概括如下：
1.鲜明的方向性
高校辅导员教学能力建设的方向性，是指教学能力建设要坚持正确的政治导向和价值取向。高校辅导员作为思想政治理论课的主体，要保证课程的政治教育导向与思想教育价值的正确性。[3]这就决定了高校辅导员教学能力建设要坚持正确的政治方向，具体表现为：第一，建设目标要符合社会进步和历史发展趋势。高校辅导员教学能力建设的方向性首先体现在建设目标上。高校辅导员的职责决定了其教学能力建设要符合社会进步和历史发展趋势；第二，建设内容要积极向上。高校辅导员教学能力建设要促使高校辅导员教学能力的提升，其建设内容既要有利于高校辅导员教学能力的提升，促进高校辅导员队伍的专业化、职业化，又要有利于社会的发展进步；第三，建设形式要积极向上。高校辅导员教学能力建设的方向性还体现在采用榜样教育、典型示范、正面引导、社会考察、挂职锻炼等积极向上的形式促进高校辅导员教学能力的提升。
2.突出的实践性
高校辅导员教学能力建设的实践性，是指教学能力建设的现实性和价值实现的实效性。具体表现为：第一，实践是缘起。教学能力是高校辅导员在思想政治理论课教学实践中发挥主体作用的关键因素。然而教学实践中，部分高校辅导员的教学能力要素欠缺、水平不高、结构不合理，不能契合思想政治理论课改革的要求。这决定了高校辅导员教学能力建设的必要性；第二，实践是发展动力。高校辅导员教学能力建设是一个动态发展的实践过程，它应教学实践的需要而产生，随教学实践的发展而发展。高校辅导员只有不断根据教学实践的新变化提升教学能力，才能顺利开展教学活动；第三，实践是目的。加强高校辅导员教学能力建设是为了更好发挥高校辅导员在思想政治理论课教学实践中的主体作用。促使教学实践的顺利开展是高校辅导员教学能力建设的目的。
3.较强的综合性
高校辅导员教学能力建设的综合性，是指教学能力建设是一个由多种要素综合作用的复合体。具体表现为：第一，建设主体具有综合性。高校辅导员专业化是个系统工程，[4]应充分调动社会各方面力量，形成综合力量。例如党和国家可通过制定政策、颁布文件、兴办教育事业等，造就一批能胜任思想政治理论课教学工作的高校辅导员；高校可根据党和国家培养目标以及辅导员教学能力现状，通过学位进修、在职培训、出国研修、挂职锻炼、岗位交流等加强高校辅导员教学能力建设，将高校辅导员培养成能胜任思想政治理论课的“行家里手”；高校辅导员可通过理论学习、信息交流、科学研究、社会实践等主动提升教学能力；第二，建设类型具有综合性。高校辅导员教学能力建设具有多种形式。根据不同标准可将其划分为不同类型。如以建设主体为标准，可将其划分为国家建设、单位建设和自我建设；以建设客体为标准，可将其划分为高校辅导员个体教学能力建设和高校辅导员队伍教学能力建设；以建设内容的可转移性为标准，可将其划分为通用教学能力建设和专有教学能力建设；第三，建设途径具有综合性。高校辅导员教学能力建设不能仅靠单一途径，应综合分析多种途径，在把握不同途径特点和趋向的基础上，综合协调不同途径，形成建设的综合格局。
4.显著的动態性
高校辅导员教学能力建设的动态性，是指教学能力建设会随着环境和条件的改变保持变化性和发展性。教学能力作为高校辅导员的能动力量，本身具有动态性，不能简单地将其视为高校辅导员具体开展思想政治理论课教学活动时所表现出来的能动力量，还应将其看作高校辅导员通过教学活动促进大学生成长成才的发展态势。不同历史时期，高校辅导员教学能力建设会随着工作环境、对象、内容和方式的变化而变化。具体表现为：第一，教学环境的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新的历史时期，思想政治理论课面临的教学环境错综复杂，具体表现为：经济全球化、政治多极化、文化多元化、社会信息化和生活网络化的时代境遇，改革开放不断扩大和社会主义市场经济深入发展的社会现实，使思想政治理论课教学在面临有利条件的同时也面临严峻挑战。高校辅导员只有不断根据环境变化提升教学能力，才能胜任新时期的思想政治理论课教学工作；第二，教学任务的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。新时期，思想政治理论课面临新挑战。应对新挑战，当前思想政治理论课的教学任务为：以理想信念教育为核心、爱国主义教育为重点、基本道德规范为基础、大学生全面发展为目标。这一教学任务要求高校辅导员具备思想教育引导能力、理想信念教育引导能力、道德规范教育引导能力等；第三，教学对象的变化对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求。思想政治理论课教学对象的变化主要体现在大学生主体性的提升和发展需求的多样化。现代社会，大学生的主体性不断提升，体现在思想政治理论课教学中，具体表现为参与教学的自主性、能动性、创造性不断提升。随着大学生主体性的提升，大学生的发展需求日益多样化。他们既有物质需求也有精神需求，既有个体发展需求也有社会发展需求，既有近期需求也有长期需求。教学对象的变化要求高校辅导员要能立足大学生的思想动态及发展需求，有针对性选择教学内容、策略、方法和手段等。
5.突出的针对性
高校辅导员教学能力建设的针对性，是指教学能力建设应根据主客观条件，有针对性地确定内容、选择方法。具体表现为：第一，针对政策要求。思想政治工作是党的政治优势和优良传统。思想政治理论课是党的思想政治工作的重要组成部分。因此，高校辅导员教学能力建设必须针对党和国家的政策要求。自2004年中央16号文件颁布以来，党和国家发布了一系列政策加强高校辅导员队伍建设，这对高校辅导员教学能力建设起到了很好的促进作用；第二，针对时代特征。清晰认识当今社会的时代特征是高校辅导员教学能力建设的重要内容，也是前瞻性研究的基本前提。当今社会的时代特征可概括为：经济全球化、政治多极化、文化多元化和社会信息化。高校辅导员教学能力建设必须针对当今社会的时代特征，体现时代性、把握规律性、富于创造性；第三，针对社会现实。改革开放和社会主义现代化建设既是当代中国的时代课题，也是我们需客观面对的社会现实。这一社会现实为加强和改进思想政治理论课提供了有利条件，开辟了广阔天地。但是，随着改革开放的不断扩大和社会主义现代化建设的深入发展，我国社会呈现出多样化的发展趋势。这一发展趋势对大学生的思想观念、政治观点、道德修养带来了多重影响。充分利用多重影响中的积极因素，主动规避消极因素开展思想政治理论课教学，对高校辅导员教学能力建设提出了新的更高的要求；第四，针对高校辅导员教学能力现状。当前，高校辅导员教学能力的整体水平虽不断提高，但仍存在不少问题。如部分高校辅导员的教学能力要素欠缺，不能适应新时期思想政治理论课教学工作的需要。部分高校辅导员的教学能力水平不高，不能有效解决思想政治理论课教学中的突出矛盾和关键问题。部分高校辅导员的教学能力结构不合理，既表现为高校辅导员个体教学能力要素之间的搭配和排列不合理，也表现为高校辅导员队伍教学能力结构不合理。
三、加强高校辅导员思想政治理论课教学能力建设的途径
针对高校辅导员教学能力建设的特点，可通过以下途径加强高校辅导员教学能力建设。
1.学位进修
高校辅导员教学能力建设具有鲜明的方向性和较强的综合性。基于此，可充分发挥学位进修在高校辅导员教学能力建设中的导向作用和整合作用。自1984年国家创办思想政治教育专业以来，学位进修成为提升高校辅导员教学能力的重要途径。部分高校辅导员以国家政策为依托在职攻读思想政治教育专业相关学位。学成后，教学能力显著提升，成为了活跃在大学生思想政治教育主渠道的重要力量。当前，要继续鼓励和支持高校辅导员攻读思想政治教育专业相关学位：第一，领导重视。高校领导要切实担负起政治责任和领导责任，大力鼓励和支持辅导员参加学位进修，促使他们在学位进修中全面提升教学能力，成为既能承担思想政治理论课教学工作，又能开展思想政治理论课教学改革的能手。高校领导在鼓励和支持辅导员攻读学位时，首先要积极推荐符合条件的辅导员在职攻读学位。第二，推进教学改革。推进教学改革的目的是提高教学质量和水平，逐步建立健全契合思想政治理论课教学改革要求和高校辅导员教学能力现状的教学体系。当前，要积极探索和建立高校辅导员在职攻读学位各个培养层次的培养规格和要求，以理论联系实际为原则，以完善教学内容、改进教学方法、改善教学手段为重点，积极推进教学改革；第三，加强师资队伍建设。师资队伍不足，年龄老化是妨碍学位进修顺利进行的重要因素。为此，要加强师资队伍建设，采取有效措施，在政策和资金上给予优先保证，以培养学术带头人和中青年骨干教师为重点，着力打造一支政治立场坚定、理论功底扎实、职业能力精湛、教学经验丰富的师资队伍。
2.在职培训
高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性和实践性。基于此，可针对思想政治理论课改革要求、高校辅导员教学能力现状及发展诉求，有的放矢地组织高校辅导员参加在职培训。针对当前存在的问题与未来工作的需要，应建立分层次、多形式的培训模式提升高校辅导员教学能力：第一，建立分层次培训体系。高校辅导员教学能力建设具有突出的针对性。这就需要针对不同类别、不同层次高校辅导员的教学能力现状及发展诉求开展分层培训。当前，应逐步建立以国家示范培训为龙头培养学术带头人，省级分批轮训为重点培养骨干教师，校本培训为基础开展全员培训的分层次培训体系；第二，分层设置菜单式培训内容。高校辅导员教学能力培训中，要分层设置能满足不同培训需求的菜单式培训内容。高校辅导员教学能力的培训内容可分层设置为：基础教学能力培训和专业教学能力培训。第三，利用多样化的培训机构。培训高校辅导员教学能力的机构较多，要充分发挥高校、社会培训机构的作用。随着开放的扩大，国外培训机构在高校辅导员教学能力培训中的作用日益凸显。要积极选送优秀辅导员走出国门，利用国外培训机构在培训法规、课程设置、培训手段、师资队伍等方面的优势提升高校辅导员教学能力；第四，采用多样化的培训方式。采用多样化的培训方式涵盖两个维度：一方面，充分采用传统培训方式，赋予传统培训方式新的时代内涵。如课堂教学、理论学习等传统培训方式的当代诠释就在于紧密结合大学生思想政治教育的新变化和高校辅导员教学能力建设的新要求，赋予课堂教学、理论学习新的时代内涵。另一方面，根据时代发展和社会进步不断创新培训方式。
3.社会考察
高校辅导员教学能力建设具有突出的实践性。鉴于此，各地各高校要制定计划，分期、分批组织高校辅导员参加社会考察，引导高校辅导员在社会考察中提升教学能力。组织高校辅导员参加社会考察的形式多种多样，如组织高校辅导员参加社会调研，帮助高校辅导员了解国情、民情、社情，增强对社会现实问题的阐释力；组织高校辅导员赴我国重要革命纪念地、改革开放前沿地区和西部地区等参观访问，[6]增强社会责任感和历史使命感；组织高校辅导员深入社会实践研修基地，提升解决实际问题的能力；组织高校辅导员基层挂职锻炼，提升基层服务意识和基层服务能力等。充分发挥社会考察在高校辅导员教学能力建设中的作用，要做好以下几点：详细制定工作方案，促使社会考察有计划、有组织地进行，确保其落于实处而不是流于形式；健全保障机制，在政策、经费、时间、场所等方面给予保证；建立监督机制，加强考核评价，开展经常性的检查监督；加大宣传推广力度，充分利用报刊、广播、电视、网络等传媒手段广泛宣传成功经验和先进典型，辐射带动更多的高校辅导员积极投身社会考察。
4.出国研修
高校辅导员教学能力建设具有开放性、包容性和综合性。鉴于此，我们应以开放的视野提升高校辅导员教学能力。出国研修是提升高校辅导员教学能力的拓展途径，它有利于高校辅导员开拓视野、增长见识，提升应对国际挑战、解决实际问题的能力。《普通高等学校辅导员培训规划》（2013—2017年）对高校辅导员出国研修作出了明确规定，是指导各地各高校选送辅导员出国研修的纲领性文件。各地各高校应分期、分批选送优秀辅导员到国外大学和研究机构研修，帮助高校辅导员获取前沿知识，掌握先进教学方法，提升教学能力。发挥出国研修在高校辅导员教学能力建设中的拓展作用可从以下方面入手：第一，充分利用各种出国研修项目提升高校辅导员教学能力。高校辅导员可参加的出国研修项目有：国家留学基金委员会资助的国家公派项目、地方政府部门资助的单位公派项目、国外大学或科研机构资助的项目、学校公派项目、企业或基金会资助的项目等；第二，丰富出国研修方式。高校辅导员参加出国研修的方式有：攻读学位、博士后研究、课题研究、短期访问、课程学习等；第三，统筹规劃出国研修。高校应将辅导员出国研修纳入师资队伍建设规划，学校统筹安排、人事处组织落实、国际交流与合作处派出、院系配合。
5.信息交流
高校辅导员教学能力建设具有显著的动态性和较强的综合性。为此，可充分发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用，利用他山之石攻玉。发挥信息交流在高校辅导员教学能力建设中的合力作用可从以下方面入手：第一，加强与大学生之间的信息交流。思想政治理论课是教学相长的过程。高校辅导员的施教建立在对大学生全面、客观的了解之上。高校辅导员通过与大学生的信息交流，能准确掌握大学生的思想动态和发展需求，有针对性地开展教学教研活动，切实增强思想政治理论课的针对性和吸引力。与此同时，高校辅导员还可通过与大学生的信息交流，从大学生那里获取有益信息，促使自身发展进步；第二，加强与其他教育主体的信息交流。要形成思想政治理论课全员育人的格局，需要所有教育主体的通力合作。高校辅导员要加强与其他教育主体的信息交流，在交流学习心得、工作经验中提升教学能力。第三，加强与社会环境的信息交流。思想政治理论课作为社会大系统中的一个子系统，必然会受到社会大系统中其他因素的影响。尤其在信息时代，思想政治理论课教学要取得实效，需要教育主体了解外部环境因素。为此，高校辅导员要密切关注影响大学生思想动态的各种环境因素，尤其要重视校园环境、社会组织环境、社区环境和同辈群体环境的影响。
6.科学研究
高校辅导员教学能力建设具有较强的科学性。鉴于此，可充分发挥科学研究的源动力作用，为高校辅导员教学能力的提升提供强有力的学科支撑：第一，深化理论研究和教学研究。深化理论研究要加强对思想政治教育学科理论体系和学科专业体系的研究。深化教学研究要围绕增强大学生对思想政治理论课的获得感，开展教材分析、教案编写、教学设计、课件制作、课堂教学组织等的研究。此外，还应适应加强和改进思想政治理论课的需要，加强对高校辅导员教学能力建设基础理论、历史分析、比较研究、现实运行和对策等的研究；第二，拓展研究途径。可从以下方面拓展研究途径：开展专项调查、撰写调查报告、开展理论研究、研究工作案例、申请科研课题、组建学术团队、交流协同创新等；[7]第三，争取政策支持和经费投入。如教育部要继续在人文社会科学研究专项任务中设立辅导员专项，逐步加大项目经费支持力度；高校应拔出专项经费、设立专项课题，鼓励和支持高校辅导员结合工作实践开展科学研究；相关部门要加强对高校辅导员科学研究的分类指导，在政策、资金方面适当倾斜。
参考文献
[1]教育部社科司负责人就《2017年高校思想政治理论课教学质量年专项工作总体方案》答记者问[EB/OL].（2017-05-11）[2017-05-11].http：//www.moe.gov.cn/ jyb_xwfb/s271/201705/t201705/t20170511_304335.html.
[2]张耀灿，郑永廷，吴潜涛，骆郁廷.现代思想政治教育学[M].北京：人民出版社，2006：6，31.
[3]宇文利.再论高校思想政治理论课教学的内在关系[J].思想政治教育研究，2016（1）：64.
[4]孙立、李凡.高校辅导员专业化发展的基本内涵与策略探析[J].思想政治教育研究，2017（1）：123.
[5]普通高等学校思想政治理论课教师队伍培养规划（2013-2017年）[EB/OL].（2013-07-04）[2017-05-11]. http：//www.snedu.gov.cn/news/ qitawenjian/201307/04/6676.html.
[6]李琳.高校辅导员职业能力提升的三个着力点[J].思想理论教育导刊，2015（3）：126.
[责任编辑：张俊华]
