深度学习视域下的作文教学路径

    许春香

    作文教学是初中语文教学的重要组成部分，是培养学生成为健全人的有力推手。深度学习是让学生参与有挑战性的活动项目，并体验成功，进而获得发展的一种学习方式。深度学习与作文教学对接，就是要引领学生，让他们在挑战中，体现个体价值，感知成功的喜悦。

    一、巧妙设计问题，让学生接受挑战

    写作前，教师可就学生熟悉的话题，设置一些问题，让学生在接受挑战的同时，渐渐靠近所要练习的作文主题。比如在让学生写“家中的一盆水仙花”这个文题时，教师先让学生温习之前学过的《爱莲说》，让学生借鉴这篇经典短文。当然，不是让学生抄写，而是让他们在汲取养分之后进行创新。

    教师针对《爱莲说》提出了这样的问题：作者是从哪些方面描写莲花的，你能将那些语句再度温习一下吗;作者明明要赞美莲花，却为何要写菊花和牡丹，这样的写法你能不能也用到自己要写的水仙花中呢;文中的三种花分别象征了什么，作者对其分别持怎样的态度，假如写水仙花，你会让它象征什么？这几个问题，既结合了课文内容，又和学生要写的文题相联系，引导学生思维迁移，搞明白这几个问题，写作思路也就清晰了。

    二、引导学生，让灵感自然迸发

    深度学习，最重要的就是引导学生的思维。换言之，作文教学要与思维对接，尤其要与分析、判断、想象、创新对接。当前的作文教学最缺的就是深度，通常教师只要求学生的习作语句通顺，能够围绕主题，不偏题、离题就行。但作文的重点在于立意，在于表达自己，因此学生要做到不人云亦云，表达自己内心最真实的情感。因此教师就要适当引导，让学生表达个性。

    以文题“幸福就是这样简单”为例，多数学生都会出现选材老旧与主题平庸的问题。换言之，学生的思维深度还不够，无法跳出事物表层去思考问题。大多数学生的选材基本就是爸爸妈妈、爷爷奶奶的关怀，同学、朋友、伙伴的关爱，老师的关心、辅导与促膝交谈等。其实真正的生活远不止这些，要丰富得多。但学生不具备这种發现生活本质的能力，就需要教师的引导。就这个文题，教师可以在写作之前引导学生：早上起来看到朝阳掠过树梢，你觉得幸福吗？你把学校里发生的事，绘声绘色地讲给爷爷听，他聚精会神的样子会让你觉得幸福吗？教师开了头，学生发现了生活中更多的幸福瞬间，明白幸福就是一种感觉，思维进入了更开阔的领域。

    三、创设轻松氛围，让学生体验成功

    教师要明白，作文不是讲出来的，是学生体验出来的。在体验中，学生才能打开思路，深入思考。深度学习不仅需要学生具有创新意识，还需要自信，需要成功的激励。得到了认可，他们自然乐于继续探索。因此教学中教师要创造轻松的氛围，让学生的思维处于活跃的状态，处于容易往深处进展的状态。

    以统编教材中的《春》为例，教师想让学生也写一个有关春的小短文。教师先将学生领到春天的野外，让他们自由观察，自由表达。一方面，教师给学生设置宽松的环境，让学生看到什么就写什么，只要写出自己的内心感觉，写出与原文不同的感受就行。教师还要及时捕捉学生习作的闪光点，哪怕是一句话，一个巧妙词汇的运用，要对学生的优点及时表扬，这样学生体会到了成功的滋味，自然兴致盎然地投入到对作文的深入研究中。用这样的方式，学生写出了这样一段话：春天就是农民伯伯在冬天留下的脚印，在春天长出了几个嫩芽。脚印下凹的地方，少了寒风的侵袭，多了些许春色。看，这就是学生深度学习的结果。

    深度学习对写作十分重要，能让学生的思维逐渐往高阶漫溯，提升学生的写作水平。作为语文教师，一定要学会运用这种教学方法。