校企合作育人模式下中职电子实训教学模式的摭探

    于正虎

    摘 要：近年来，随着经济和社会的发展，企业对职业技术工人有了更高的要求。企业到职业学校挑选学生，不仅关注学生的学习成绩，更关注学生的动手实践和创新能力。在职业学校开展实训教学过程中，由于各种原因，导致校企合作流于形式，实训效果不理想。本文主要探讨校企合作育人模式下中职电子专业实训教学模式的改进策略，以期为其他实训教学提供有益的参考价值。

    关键词：校企合作; 中职电子专业; 实训教学模式

    中图分类号：G717? ? ? ? ? 文献标识码：A? ? ? ? ?文章编号：1006-3315（2019）10-118-001

    近年来，随着我国电子信息产业的发展，对电子技能人才的需求不断增多，同时对中职电子技能实训课程也提出了更高的要求，电子技能实训需要不断改进教学模式，培养出高素质、高技能的实用人才。笔者将分别从中职电子实训教学现状及问题、校企合作下实训教学模式改进策略两个方面进行阐述。

    一、中职电子实训教学现状及问题

    国家重视职业教育发展，不断推进职业。教育改革，各专业的先进设备不断完善。在电子实训教学中，中职校大都配有专业的实训室，或者进行校企合作，共享实训资源。但在传统的实训教学中，存在不少问题，主要表现在：开设实训课多而杂，教材繁多，涉及知识面广泛;教学内容滞后，不适应企业生产;教师实践经验匮乏，教学管理体制不健全;软、硬性实训教学条件的薄弱。学生毕业进入企业后觉得在校学的知识并无用处，从而产生读中专无用的想法。企业在接受毕业生后还要花时间、人力、财力对其进行培训。总之，中职校忙碌，学生学得迷茫，企业觉得麻烦。

    二、校企合作下实训教学模式改進策略

    基于中职电子实训现状及问题，我校尝试校企合作的实训教学模式，2018年，我校电子专业与南通市迪皮茜电子有限公司开启合作教学模式，学生到企业顶岗实训一个月，共同培养满足企业需要的技术工人，笔者从以下几个方面进行阐述。

    （一）校企共同编写实训教材

    校企双方结合企业员工培训和职业岗位技能要求，共同开发实训教材，使得学生在实训过程中融入与企业合作的环节，解决学生工作后的不适应感，企业也节省人力、财力对新员工的岗前培训。我校使用的实训教材是由专任实训教师和企业实践能力强、科研水平较高的一线技术人员，依据企业的实际生产需要，精选实训内容。针对现代中职学生学习的特点，合理编排实训内容，提高学生专业技术水平，培养出适应企业发展的应用型人才。

    （二）提高师资力量

    师资力量是衡量教学质量的关键指标，就目前来看，中职院校大部分教师都具备教师资格证，但对企业现状了解不够深入，这一现状使教学质量难以提高，据此，加强对专任实训教师的培养工作显得至关重要。中职院校应定期组织教师深入企业进行培训，使其掌握一定的上课技巧，吸取更多新的教学形式，提高教学组织能力，充分掌握企业工作流程及相关技术，从而让学生更容易接受。通过厂方的培训，使教师掌握企业所需的技能，在教学中对知识精雕细琢，对学生就业有帮助。

    （三）建立企业文化的实训室

    企业免费为顶岗实习学生提供工作服，在实训教室墙上张贴有迪皮茜企业文化的宣传资料。在这样的教学氛围中，让学生有一种职业归属感，及早进入职业人的角色，学生感觉到自己的学习是为了更好地工作，所学知识应用到将来的工作中，课堂效率和教学质量得到很大的提高。

    （四）充分运用项目式教学

    电子专业教学不能单一局限于课堂，教师还应该对相应的项目进行设置，将相应的学习任务布置给学生，以产生驱动作用，让学生走出课堂，深入到实践中进行调查与研究。具体而言，教师应该对电子课程面向的岗位、岗位技能有明确的认识，基于此，对学生的学习项目进行重构，使各个项目都能够与实际的企业项目相对应，确保一个项目有至少一家的企业参与到其中。同时，通过项目展开教学时，还需对项目教学的具体内容进行优化安排，职业岗位的工作任务不宜繁杂，以免学生难以胜任，失去进一步学习的信心。此外，除了与企业合作对项目进行设计外，教师也应该注重校内实训教学中的项目设计，对一个小项目进行设计，将明确的任务给出，指导学生以小组的形式在学校的实训室内完成。这样，既可通过项目驱动让学生参与到实践操作中，也能够对学生合作探究、人际交往等能力进行培养，从而促进学生综合素质的有效培养。

    （五）有效的学习评价制度

    建立教学质量监控与评价制度，以科学的教学质量观评价教学。学校和教研组密切配合，通过教学视导、教学访谈、师生问卷等实地调查方式，师生教与学成果资料分析方式和学生学业成就水平测试等多种形式，对学校教学质量进行监控与评价。对教学工作存在问题的学校，学校和教研组对其进行全面分析，采取措施，帮助提高。有效的评价体系激励学生更加主动的学习，克服一小部分学生那种包就业无压力的思想，转变“要我学”为“我要学”的旧观念，激励学生不断提升自己专业知识、动手实操能力及综合素质，更好地适应未来企业的需要。

    企业和学校达成共识，制定一些奖惩制度，考核合格的顶岗实习生除了获得企业的相关津贴外，学校还提供不同等级的奖学金制度。对于在技能大赛上获奖的学生，企业和学校分别给出奖励，双倍奖学金制度激发学生学习动力，钻研精神，让学生注重自己全方面发展。学生在这种奖励氛围下，逐步发展成为综合能力强的蓝领技工。

    通过几年的校企深度合作教学，引入企业文化和新模式的实训教学，提高了学生综合素质，培养了学生适应企业要求的自主创新能力，大大缩短了学生就业磨合期，实现学生、学校、企业三方共赢的局面。学生毕业后进入企业很快适应工作岗位，企业也获得自己员工的培养基地，学校提高而就业率，获得家长、社会的认可。

    参考文献：

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    [2]刘电威，严中华.高职电子商务专业校企双主体模式下教学做一体化研究[J]中国管理信息化，2015，（04）：253-254

    [3]姚丽.校企合作培养应用型人才的实践与探索[J]辽宁高职学报，2006（2）

    [4]方桐清.校企合作中企业动力研究[J]中国高教研究，2009（10）