搭好脚手架 助力理解路
谢小丽
摘 要：新课程背景下，“支架式教学”模式应运而生.从建筑行业的脚手架到 “支架式教学”模式的产生，建构主义理论家们经过长期的研究及思想碰撞，逐渐的完善理论，慢慢的应用到教学中.支架式教学为学习者建构对知识的理解提供很大的帮助，如何搭建脚手架也越来越成为教学者讨论的话题.以物理教学为例，搭建支架的方式多种多样，只有选择最佳的搭建方式，才可以使我们的物理教学事半功倍，更好的助力学生的理解路.
关键词：支架式教学；建构主义；搭建支架
在物理教学中，当学生在学习新知识或解答题目出现困难时，教师的帮助就显得很重要.很多时候我们会发现，学生学习出现障碍，是因为学生不会将已有知识与新知识联系在一起.于是，出现了知识的脱节，理解上的困难.如何为学生的理解搭建平台，引导学生更好的进行知识的过渡学习，成了很多教师教学面临的难题，“支架式教学”模式也在此背景下应运而生.
1 何为“支架式教学”
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架.心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持.后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式.支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”.可以通过图1所示认识最近发展区理论.
在学生的思维活动中，学生的实际发展水平与他的潜在发展水平存在着一定差异，教师通过教学帮学生消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”.支架式教学应当为学习者建构对知识的理解的框架.这种框架是为帮助学习者对问题的进一步理解所需要的.教师要为学生消除这种差异，使学生从实际发展水平到潜在发展水平过渡，介入点就是最近发展区，设身处地的利用多种方式为学生搭建好恰当的支架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引领到另一个更高的水平.
2 物理课堂中脚手架的搭建
布鲁纳在他的理论框架中提到：就教学而言，教师应努力鼓励学生自己去探索真理.教师和学生应进行积极对话（即苏格拉底式的学习）[1].教师的任务是将学习信息转换为适合学习者目前理解状态的格式.搭建恰当的脚手架，可以使教学事半功倍.那么，在物理教学中如何搭建脚手架呢？根据本人的教学实践，下面笔者提几种脚手架的搭建方法.
2.1 以说明书为支架
说明书，是以应用文体的方式对某事或物来进行相对的详细表述，使人认识、了解到某事或物.产品的说明书并不少见，但教学用的说明书还真不多.说明书写得好，你会发现它还真的很实用.
《滑轮》这节书的教学中，教师让学生根据桌面的器材尝试连接一个定滑轮把勾码提升到高处，学生兴高采烈的进行实验，一下子就把定滑轮连接好了.于是教师让他们根据桌面的器材尝试连接一个动滑轮把勾码提升到高处，问题马上就出现了，只有个别同学能连接出来，很多同学都不懂得如何绕线.学生的实际发展水平不足以让他们把动滑轮连接出来.此时，参照动滑轮连接说明书（如图2）效果会好些.
有了这个说明书作为支架，学生按照上面的要求进行操作，很快就可以把动滑轮连接出来.细看这个说明书，可以发现它并不复杂，但是它图文并茂，学生或看图或看文字，都可以连接好动滑轮.所以，教师可以根据自己教学的需要撰写说明书，以便学生理解知识.
2.2 以受力分析为支架
围绕学生的建构活动这一中心设计教学，追求的是有力促进学生的学习发展.在教学中，特别是力学，可能经常碰到一些题目，明明并不难，但是学生就是做不出来.看看下面这道题：
题目：如图所示，体积为V=200cm3的木块在绳子拉力F=0.8N的作用下完全浸没在水中（g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3，绳子重力不计）.求：
（1）木块此时受到浮力；（2）木块的重力；
学生解题时问题出在哪？就在第二问的重力.学生没有进行受力分析，会直接套用测力计法测浮力的公式F浮=G-F拉，从而得出G=F浮+ F拉.所以，在解答完第一问时，不妨在这里搭一个脚手架，把问题改成这样：
（1）木块此时受到浮力；（2）画出此时木块的受力示意图；（3）木块的重力；
搭建受力分析这一支架后，如果学生能正确的对物块进行受力分析，相信第三问求重力学生就可以根据受力分析轻松进行解答.通过脚手架，把复杂的学习任务加以分解，逐步引导学习者进行解题.
2.3 以合作、交流为支架
康德提出的知性范畴本身就是知识的形式框架和结构，而人的知识则是在知性范畴和感性材料结合的基础下建构的[1].知识是一种结构，然而，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生.建构主义也认为，学习应当是被促进，而不应当是受到控制和支配.因此，在教学中，教师以小组学习为载体，以小组的合作、交流为支架，让学生通过讨论进行互帮互助，利用同伴互助，使知识由模糊变得明朗化，最终完成对所学知识的意义建构.
2.4 以动态flash 课件为支架
动态flash 课件能把抽象的概念形象化，把高速运动或瞬间的过程低速化，使学生对难以理解的现象和过程以易于感知的形式呈现出来，这是静态PPT或者图片所不及的[4].在机械运动或者电学教学中，利用传感器或电学模拟实验室等软件为支架，可以很直观的显示物体的运动过程或电流流动过程，从而方便学生的理解.
2.5 以智慧课室“HiTeach TBL 互动教学系统”为支架
在科技迅猛发展的今天，高科技产品不断的冲击的课堂教学，智慧课室的“HiTeach TBL 互动教学系统”更是以强大的教学功能被大力的推广到课堂教学.“HiTeach TBL 互动教学系统”的功能很多，在物理课堂上，本人认为“互动反馈”功能和“阅读诊断报告”对于教学帮助较大.以“HiTeach TBL 互动教学系统”为支架，利用“互动反馈”功能，学生能在课堂上和教师进行即时互动及反馈，教师亦可在教学过程中穿插简短的问题进行即时评量，以探知全體学生的学习概况，作为调整教学进度的参考，真正达到教师与学生间的双向互动.利用“阅读诊断报告”则可在学生进行测验之后，系统自动将每位学生的即时测验结果，自动上传到云端并产生完整的学习诊断分析报告，学生可经由诊断报告掌握自己学习的状况，教师可根据报告快速了解学生存在问题及时进行补救，甚至可以在讲解后再让学生复活重测，知道是否真正理解.另外，HiTeach TBL 互动教学系统有拍摄教学影片功能，教师可以根据学生的难点在课前先录好视频，在课堂或课后供学生学习.
总而言之，搭建支架的方法可以多种多样，教师可以根据自己的教学需要进行搭建.目的只有一个，就是为学生的理解搭建平台，助力学生的理解路.相信当你看到学生在你辛辛苦苦搭建的脚手架的帮助下跨过障碍的高山，走向成功的彼岸后露出的甜蜜笑容后，你也会动容的微笑.
参考文献：
[1] 高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]沈龙明，黄新，沈庆荣.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].吉林：世界图书出版公司，2009.
摘 要：新课程背景下，“支架式教学”模式应运而生.从建筑行业的脚手架到 “支架式教学”模式的产生，建构主义理论家们经过长期的研究及思想碰撞，逐渐的完善理论，慢慢的应用到教学中.支架式教学为学习者建构对知识的理解提供很大的帮助，如何搭建脚手架也越来越成为教学者讨论的话题.以物理教学为例，搭建支架的方式多种多样，只有选择最佳的搭建方式，才可以使我们的物理教学事半功倍，更好的助力学生的理解路.
关键词：支架式教学；建构主义；搭建支架
在物理教学中，当学生在学习新知识或解答题目出现困难时，教师的帮助就显得很重要.很多时候我们会发现，学生学习出现障碍，是因为学生不会将已有知识与新知识联系在一起.于是，出现了知识的脱节，理解上的困难.如何为学生的理解搭建平台，引导学生更好的进行知识的过渡学习，成了很多教师教学面临的难题，“支架式教学”模式也在此背景下应运而生.
1 何为“支架式教学”
“支架”原意为建筑行业中的“脚手架”，指施工现场为工人操作并解决垂直和水平运输而搭设的各种支架.心理学家伍德最先借用这个术语来描述同行、或有成就的人对某人的学习过程所施予的有效支持.后经布鲁纳等人的发展和完善，提出了“支架式教学”模式.支架式教学的理论基础是维果斯基的“最近发展区理论”.可以通过图1所示认识最近发展区理论.
在学生的思维活动中，学生的实际发展水平与他的潜在发展水平存在着一定差异，教师通过教学帮学生消除这种差异，这个差异就是“最邻近发展区”.支架式教学应当为学习者建构对知识的理解的框架.这种框架是为帮助学习者对问题的进一步理解所需要的.教师要为学生消除这种差异，使学生从实际发展水平到潜在发展水平过渡，介入点就是最近发展区，设身处地的利用多种方式为学生搭建好恰当的支架，通过支架作用不停地将学生的智力从一个水平引领到另一个更高的水平.
2 物理课堂中脚手架的搭建
布鲁纳在他的理论框架中提到：就教学而言，教师应努力鼓励学生自己去探索真理.教师和学生应进行积极对话（即苏格拉底式的学习）[1].教师的任务是将学习信息转换为适合学习者目前理解状态的格式.搭建恰当的脚手架，可以使教学事半功倍.那么，在物理教学中如何搭建脚手架呢？根据本人的教学实践，下面笔者提几种脚手架的搭建方法.
2.1 以说明书为支架
说明书，是以应用文体的方式对某事或物来进行相对的详细表述，使人认识、了解到某事或物.产品的说明书并不少见，但教学用的说明书还真不多.说明书写得好，你会发现它还真的很实用.
《滑轮》这节书的教学中，教师让学生根据桌面的器材尝试连接一个定滑轮把勾码提升到高处，学生兴高采烈的进行实验，一下子就把定滑轮连接好了.于是教师让他们根据桌面的器材尝试连接一个动滑轮把勾码提升到高处，问题马上就出现了，只有个别同学能连接出来，很多同学都不懂得如何绕线.学生的实际发展水平不足以让他们把动滑轮连接出来.此时，参照动滑轮连接说明书（如图2）效果会好些.
有了这个说明书作为支架，学生按照上面的要求进行操作，很快就可以把动滑轮连接出来.细看这个说明书，可以发现它并不复杂，但是它图文并茂，学生或看图或看文字，都可以连接好动滑轮.所以，教师可以根据自己教学的需要撰写说明书，以便学生理解知识.
2.2 以受力分析为支架
围绕学生的建构活动这一中心设计教学，追求的是有力促进学生的学习发展.在教学中，特别是力学，可能经常碰到一些题目，明明并不难，但是学生就是做不出来.看看下面这道题：
题目：如图所示，体积为V=200cm3的木块在绳子拉力F=0.8N的作用下完全浸没在水中（g=10N/kg，ρ水=1.0×103kg/m3，绳子重力不计）.求：
（1）木块此时受到浮力；（2）木块的重力；
学生解题时问题出在哪？就在第二问的重力.学生没有进行受力分析，会直接套用测力计法测浮力的公式F浮=G-F拉，从而得出G=F浮+ F拉.所以，在解答完第一问时，不妨在这里搭一个脚手架，把问题改成这样：
（1）木块此时受到浮力；（2）画出此时木块的受力示意图；（3）木块的重力；
搭建受力分析这一支架后，如果学生能正确的对物块进行受力分析，相信第三问求重力学生就可以根据受力分析轻松进行解答.通过脚手架，把复杂的学习任务加以分解，逐步引导学习者进行解题.
2.3 以合作、交流为支架
康德提出的知性范畴本身就是知识的形式框架和结构，而人的知识则是在知性范畴和感性材料结合的基础下建构的[1].知识是一种结构，然而，离开了主体的建构活动，就不可能有知识的产生.建构主义也认为，学习应当是被促进，而不应当是受到控制和支配.因此，在教学中，教师以小组学习为载体，以小组的合作、交流为支架，让学生通过讨论进行互帮互助，利用同伴互助，使知识由模糊变得明朗化，最终完成对所学知识的意义建构.
2.4 以动态flash 课件为支架
动态flash 课件能把抽象的概念形象化，把高速运动或瞬间的过程低速化，使学生对难以理解的现象和过程以易于感知的形式呈现出来，这是静态PPT或者图片所不及的[4].在机械运动或者电学教学中，利用传感器或电学模拟实验室等软件为支架，可以很直观的显示物体的运动过程或电流流动过程，从而方便学生的理解.
2.5 以智慧课室“HiTeach TBL 互动教学系统”为支架
在科技迅猛发展的今天，高科技产品不断的冲击的课堂教学，智慧课室的“HiTeach TBL 互动教学系统”更是以强大的教学功能被大力的推广到课堂教学.“HiTeach TBL 互动教学系统”的功能很多，在物理课堂上，本人认为“互动反馈”功能和“阅读诊断报告”对于教学帮助较大.以“HiTeach TBL 互动教学系统”为支架，利用“互动反馈”功能，学生能在课堂上和教师进行即时互动及反馈，教师亦可在教学过程中穿插简短的问题进行即时评量，以探知全體学生的学习概况，作为调整教学进度的参考，真正达到教师与学生间的双向互动.利用“阅读诊断报告”则可在学生进行测验之后，系统自动将每位学生的即时测验结果，自动上传到云端并产生完整的学习诊断分析报告，学生可经由诊断报告掌握自己学习的状况，教师可根据报告快速了解学生存在问题及时进行补救，甚至可以在讲解后再让学生复活重测，知道是否真正理解.另外，HiTeach TBL 互动教学系统有拍摄教学影片功能，教师可以根据学生的难点在课前先录好视频，在课堂或课后供学生学习.
总而言之，搭建支架的方法可以多种多样，教师可以根据自己的教学需要进行搭建.目的只有一个，就是为学生的理解搭建平台，助力学生的理解路.相信当你看到学生在你辛辛苦苦搭建的脚手架的帮助下跨过障碍的高山，走向成功的彼岸后露出的甜蜜笑容后，你也会动容的微笑.
参考文献：
[1] 高文.建构主义教育研究[M].北京：教育科学出版社，2008.
[2]沈龙明，黄新，沈庆荣.初中物理有效教学实用课堂教学艺术[M].吉林：世界图书出版公司，2009.
