关于小学低段写话教学的实践探析

    许爱莲

    摘要：写话是语文综合能力中的重要组成部分，也是人们利用语文知识进行沟通交流的主要方式之一。在传统的教学理念中，处于小学低段的学生语文水平较低，写作能力的提升可以在进入中高段后再进行。实际上，小学低段正是学生打好基础的时候。从写话教学入手，不仅能够为学生提供练笔的机会，还能促使他们养成动笔的习惯，对于他们口头表达能力的提升和口语向书面语的转化思维的培养等都能起到积极的作用。本文主要从创设情境、联系生活、配合阅读、家校合作四个方面，对小学低段写话教学进行探讨。

    关键词：小学低段?写话教学?探析

    所谓写话，其呈现的方式其实就是让学生把要说的话写出来，是口头语与书面语的衔接过程。通过写话，学生可以在整体上把握自己想要表达的内容，有效提升学生的自我感知能力，是对学生思维的一种重新构建。良好的写话教学，甚至能够赋予学生一种逆向思维能力，即学生在阅读时，能够从自身经验出发，对作者写作时的语言思考及运用过程有所感知，加深对作者和文章的理解。换句话说，写话教学看似锻炼的仅是写作能力，实际上促进的是学生语文综合能力的进步，有必要对其进行更深入的研究与实践。

    一、创设生动情境，激发写话兴趣

    小学低段学生由于天性活泼好动，有时会对安静的动笔写字产生本能的抵触情绪，导致写话教学难以顺畅地进行。但是，他们旺盛的好奇心和求知欲，又为教师提供了便利条件。教师应该善于把握小学低段学生的特点，扬长避短，通过生动的课堂情境，调动他们的情绪，引导他们自发地参与到写话活动中来。

    例如，教学经典课文《乌鸦喝水》时，我发现大家听得聚精会神，显示出浓厚的兴趣。此时，我抓住这个机会，在讲解完课文内容后提问：“大家还有什么不懂的想要问老师的吗？”这时学生A举手说：“老师，我想知道聪明的乌鸦是怎么想到这种办法的。”其他学生纷纷表示赞同。此时我没有从自己的角度直接给出答案，而是再次提出问题：“大家可以想象一下，这只乌鸦会说话，它在听到你的问题后，会怎样回答呢？”这样一来，就把问题又抛给了学生，引发了他们的想象。在有趣情境和好奇心的驱使下，大家争先恐后地回答。这时我又让大家把自己想到的答案和与乌鸦对话的过程写下来，发现其中流露着他们思想上的光芒和纯真的感情，只是还存在用词重复等问题，再进行有针对性的指导，学生在高昂情绪的影响下非常配合教师的教导，认识到口头语与书面语的区别。

    二、联系学生生活，丰富写话素材

    写话教学面临的另一个困难，是小学低段学生年龄小，阅历少，如果教师在开展相关训练时没有控制好难度，那就容易导致学生产生不知从何下笔的困扰。因此，在创设写话训练背景或对象时，教师应尽可能地从学生的实际生活出发，选择他们熟悉的内容，这样学生的联想才能有较为明确的对象，写话时才能较为流畅自然，达到教学目的。

    例如，学习《春夏秋冬》时，课文虽然没有多少文字内容，但四季是学生都经历过的。另外，与成人不同，小学低段学生其实更容易在自然中感受到快乐，无论夏雨还是冬雪，都能带给他们快乐的回忆和感受。笔者在讲到冬天时，发现有学生在窃窃私语，但是没有严厉地批评他们，而是问他们在说什么。这时学生B小心翼翼地说：“老师，我们想到了以前打雪仗的时候，特別开心。”我发现这正是一个展开写话教学的好机会，于是问大家：“大家是不是都打过雪仗呢？你们觉得打雪仗好玩吗？”大家都回答“是”，显得兴趣盎然。我说：“这样，大家都把自己过去打雪仗的经过写下来，让每个人都能分享到自己的快乐，大家说好不好呢？”在随后的练习中，我发现学生C与众不同，写的内容中除了人物对话和玩耍场景外，还出现了这么一句话：“我发现并不是雪球越大越好，大的雪球扔不远，打不到人，不如用小雪球。”这句话里隐含着一定的逻辑关系，说明该生是真的进行了比较深刻的思考的。我把这句话特别拿出来，让大家讨论。生活中的场景由此从学生的感性认识逐步转化为他们的写话素材，衍生出各种思考。随着素材积累越来越多，缺乏写作对象的问题也就迎刃而解了。

    三、配合阅读教学，锻炼写话思维

    良好的写话教学能够促进学生阅读水平的提升，反过来同样如此。书面语是从口头语发展而来的，换句话说，书面语中隐含着口头语的某些基本思维逻辑，是对口头语的艺术性建构。

    例如，在学习《小公鸡和小鸭子》时，这篇课文通过简练的语言描述了一个互帮互助、充满友爱的动物故事。我把学生两两分组，让他们仔细阅读课文，然后把这个故事表演出来。学生在好胜心的驱使下，都想表演得最好，每组都尽可能地仔细阅读课文、丰富表演内容。比如学生D就说道：“小鸭子找不到虫子，急得直哭，它肯定会这么说：‘小公鸡，我吃不到虫子，可怎么办啊？”在表演中，学生E饰演小公鸡，在表演完把虫子给了小鸭子学生F后，F忘了应该说句“谢谢”，学生E随机应变马上补充了一句：“虫子给你了，不用谢谢我。”这说明学生E一直在认真听学生F说话，没有走神。在随后的交流中，大家发现虽然是同一个故事，但自己表演完再写出来，还是会与课文有着很大的差距。这时老师告诉大家不要灰心，每个人都表演得很精彩，现在重要的是找到差距在哪里，不仅要演得好，还要学得好。受到了老师的鼓励后，每个学生都更加认真地听讲解和分析了。一个教学过程，照顾到了听、说、读、写各个方面，提升了学生的语文整体水平，写话则成为其中不可或缺的一个环节。

    四、家校亲密合作，实现巩固提升

    在以往的写话教学中，教师的重点大都放在课堂教学上，忽略了业余时间对学生的锻炼。小学低段学生的学习负担并不重，有大把的时间来自由发展，教师应该通过家校合作的方法把这些时间利用起来。在符合自身个性发展的情况下进行写话练习，能够带给学生不同的生活体验，进一步提高他们的学习兴趣和语文应用能力。

    例如，我曾经对学生提出过这样一个要求：希望大家能把平时与动物的互动写下来，无论前往动物园参观还是与家中宠物的玩耍都可以，老师不规定题目和字数，只要在一周内把文章交给老师就可以。然后我与家长沟通，希望他们能够给孩子以适当的引导，但是不要干涉过多。我随后发现，学生们并没有因为要求不详细而敷衍了事，反而因为有充足的时间和思维上的自由，再加上家长合理恰当的引导，冒出了很多“金句”。比如有孩子写道：“我们家的猫平时很懒，除了吃就是睡。爸爸说我星期天的时候跟这只猫一模一样。我不要像这只猫，我要改掉坏毛病。”其中充满了童趣，让人忍俊不禁。可以看出学生在家长的引导下，产生了主动改正错误的愿望，而且愿意用写话的方式把自己的思考表达出来。

    综上所述，从写话教学对小学低段学生语文综合应用能力的提升作用来看，教师应该对其给予更多的重视。在实际教学工作中，教师应该牢牢把握住小学低段学生的心理性格特征，充分考虑到学生的实际能力和个人意愿，促使学生以积极主动的态度投入到写话教学中，从而实现师生的紧密配合。希望大家能够认真审视以往的教学工作，勇于改变传统的教学理念，采用更适合当代学生的教学策略，努力实现小学语文教学质量的提升，为学生的健康成长打下坚实的基础。

    参考文献：

    [1]李海燕.小学低年级语文写话教学策略[J].基础教育研究，2018（24）.

    [2]周小娟.小学低年级写话教学策略探析[J].教书育人，2018（28）.

    责任编辑：陆晨阳