浅谈创客时代下的工业设计教育

    摘 要：随着众创时代的到来，制造业对产品创新提出了更高的要求。因此，工业设计教育应该积极引入创客理念，只有这样才能更好满足新要求。基于此，本文主要针对创客时代下的工业设计教育进行详细分析，希望能够对相关人员有所帮助。

    关键词：创客时代;工业设计教育;教学改革

    0 引言

    随着社会科技不断发展，众创时代的到来，产品制造品类、流程以及周期等都发生了非常大的变化。传统工业设计教育模式显然很难有效满足全新的要求，需要积极改变与创新。具体来说，在当前新环境下，设计教育应该紧紧抓住机遇，积极进行教学思路的调整，加强注重学生综合设计能力的培养。不过就当前情况来看，部分工业设计教师并没有认识到这一点，盲目信任自己的教学经验，不愿意学习先进教学理念，导致教学效果不理想。在这种背景下，加强创客时代下的工业设计教育探究意义重大。

    1 创客时代给工业设计带来的机遇及其发展情况

    1.1 工业设计引来的机遇

    “创客”一词最早源于英文单词“Maker”，主要就是指人们出于爱好和兴趣，采用各种方式将创意变成现实。随着创客运动不断发展，再加上国家出台一系列鼓励大学生创业的政策，大学生创客已然成为当前创客创业的主要群體。在以产品创新为核心的创业机制中，工业设计主要就是通过创造性思维合理进行相关工作的开展，不断提升产品设计质量。在这一过程中，创造性思维贯穿于整个产品设计流程中，并且作用重大。所以在创客时代引领下，工业设计教育应该广泛应用现有资源，并且结合具体情况适时作出调整与反应。

    1.2 创客教育发展分析

    随着微观制造网络不断扩散，技术创新主体从科研技术人员逐渐发展扩散至大众群体，而创客文化也随之发展起来。截止到2015年年底，全球的创客空间已经超过1400个。随着创客运动不断发展，创客精神逐渐被教育者所重视，创客教育应运而生。[1]合理开展创客教育，能够让学生应用多种技能与知识综合性地解决问题，而且还能在动手操作中通过相关技术将自己的创意更好地体现出来，推动学生更加和谐与全面的发展。

    当前，美国华盛顿大学、斯坦福大学以及内华达大学等几十所高校争相开设了创客空间。而这股“创客风”也逐渐刮到了我们国家，如中国美术学院、清华大学以及同济大学等都陆续开办了创客空间，创客教育也随之迅猛发展起来，并且取得了显著的效果。

    2 工业设计专业教学中主要存在的问题

    在创客时代下，工业设计专业教学主要存在几个问题，具体表现在以下几方面：

    一是知识碎片化。工业设计专业其实是艺工结合的学科，有着很强的交叉性，要想学好该门课程，学生需要学习文化艺术、市场性以及工程技术等多方面的知识。[2]不过就实际情况来看，很多学生都不知道怎样将这些知识综合应用到具体产品设计中，导致工业设计教学失去了意义。

    二是教学实验平台匮乏。工业设计专业涉及丰富、繁杂的产品种类，而我国的工业设计专业教学普遍存在缺乏综合性的教学实验平台，这样便很难进行产品创意可行性的验证。

    三是设计创意难以有效落实。工业设计专业的学生很难进行电子电路设计、产品结构设计等功能性的设计内容，在实际设计过程中，学生基本都停留在产品外观和概念设计上，难以实现更深层次的发展。

    3 创客时代下的工业设计教育分析

    3.1 跨学科协同合作，积极进行创新

    设计学科综合性非常强，其教育方法也借鉴了很多学科，如工程学、社会学以及管理学。这便使得在创客团队中，不同学科背景的人能够发展各自的作用，并最终形成合力。跨学科协同创新有助于创客团队更快吸收与储备相关设计知识，并且促使这些知识合理渗透进新产品创造中。[3]美国著名的IDEO设计公司，其项目中成员便包括了医生、人类学家以及销售人员等。在实际设计中，这些人员可以相互促进和补充。

    在创客时代，产品设计的主要方向便是智能方向，具体包括软和硬件这两部分。因此，工业设计教师在实际教学中，应该加强注重跨学科协同合作，并且合理融入创新。[4]在此过程中，教师需要勇敢打破学科壁垒，使得学生能够依托于项目优势进行互补，促使学生实现异质发展。此外，教师还应该注重实践教学的开展，并在此过程中博采众长，借力发展，以便更好进行设计学科理论体系的丰富和充实，为学生提供更好的教学服务。

    3.2 闭环式教学

    闭环式教学主要就是说在教学过程中，形成设计—制作—输出的闭环，使得学生能够从做中学，在此过程中将陈述性的知识转变成为程序性的知识，并且还能学到一定的隐性知识。在工业设计教育过程中，一般设计流程具体包括用户研究、发现问题、模型构建以及市场对接等环节。在高校的专业课程设计中，通常会发展至三维建模阶段。而在这一流程中，学生的设计体会一般都较为片面。通过动手制作，学生能获得更为全面的认识，而且基于市场具体情况进行反馈，还能使产品设计更为成熟，提升学生学以致用的能力，强化学生的实际经验。

    就这一方面来说，笔者就此考察了多个高校的工业设计教学培养计划。江南大学将培养计划合理分成多个周期，而且为了有效提升学生的设计经验，还引进了很多产学研项目，由教师带领学生和企业工程进行对接，最终实现课题设计的完成。就课题成果而言，也结合各种项目的要求，完成样机与模型的制作。从这里我们能够看出，项目驱动法在教育领域中已经得到了非常广泛的应用，力图从设计到制作，再到市场的评估形成良好的闭环，提高学生的动手操作能力。

    3.3 依托创客平台开展拓展教学

    首先就是通过创客交流平台展开更深层次的教学，如ITP-NYU、柴火空间。其次便是将设计成果实施众筹操作，以便获得更多的市场反馈，为接下来的开发提供助力与支持。最后就是推动课程成果与孵化平台的有效结合，以此来获得更好的产业化机会，如由联想发起的创客星球、星云智能硬件加速器等[5]。为此，在工业设计教育中，教师应该加强注重现有创客运动资源的应用，以便达成拓展和充实自身教学工作的目的。

    3.4 注重学生创客精神的培养

    在国外创客教育中，学生从小就被鼓励突破与尝试。而在我们的传统教育中，大都侧重于结果，忽视了过程，而且对学生探索思维的成长也不重视，这导致很多学生在实际学习中，时常表现出不敢尝试、害怕事物等。对于创客创业来说，冒险精神与勇敢探索在其中有着非常重要的作用。以硅谷为例，其又被人们称为创业者的摇篮，成功的关键便是其侧重于冒险文化的培养，并且通过相关措施将其变成一种科学。为此，在工业设计教育过程中，教师应该加强重视过程，并以其为导向，鼓励学生积极开拓自身设计思路。而在评分机制过程中，教师也得充分考虑设计过程的比重，有意识地帮助学生树立勇于试错和积极创新的精神，使得学生在学习过程中能够自主探索、创造与尝试等。

    4 结语

    创客时代下的工业设计教育应该具备开放性和包容性等特点，这里所讲的包容性主要就是说包容各个学科的知识。为此，在实际教学过程中，教师可以通过竞赛、项目等形式激发学生的参与积极性，并且在教学中加强与学生之间的沟通交流，形成协同创新和教学闭环。此外，教师还应该通过创客整合各方面的资源，有效调动学生创造热情，推动教学目标的有效达成，提升学生设计能力和创新能力。

    参考文献：

    [1] 胡浩，高牧星，叶风.创客教育引入工业设计教学的研究与实践[J].艺术教育，2018，19（13）：152-153.

    [2] 浦叶，张肖.浅谈创客教育模式在工业设计专业课程中的应用——以时尚产品设计课程为例[J].艺术教育，2017，04（Z3）：198-199.

    [3] 胡渊.职业教育中创客教师的培养——以工业设计教学为例[J].中国信息技术教育，2016，08（10）：170-171.

    [4] 吴青.创客式高职工业设计实践教学探究[J].轻工科技，2016，32（03）：156-157.

    [5] 廖丹，杨炯.创客时代下的工业设计教育初探[J].包装世界，2015，19（04）：362-363.

    作者简介：侯可新（1980—），男，山东聊城人，硕士，副教授，研究方向：产品设计，工业设计，艺术设计，高职教育。