掌握学习理论在高中生物微课教学中的应用

    车海杰

    【摘要】本文通过阐述布鲁姆“掌握学习”理论，并探讨了运用该理论在生物微课教学中的应用。布鲁姆的掌握学习理论认为学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异。只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都可以达到掌握的程度。微课短小精练、适用性广，可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习。微课的出现为实现掌握学习理论提供了契机，可以大大增加学生的实际学习时间，更有利于掌握学习关于面向全体学生理念的实现。

    【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0152-02

    一、问题的提出

    高三关键时期，学生都会有一个美好的憧憬，希望通过学习看到自己的进步，在重要考试中成绩有所提升，以此不断促进自己的学习能动性与自我效能感。但高三课堂的学习时间有限，对于学生的这种心理诉求，每个生物老师都有切生体会，同时也想着在生物备考过程中如何解决这个问题，对教学中的重难点能更好的掌握，我想在适当的知识点中利用微课教学来实现会更好。

    二、理论的选择

    1.掌握学习理论

    布鲁姆的掌握学习理论认为，每位学生都是可教的，都是能够达到教学目标的基本要求的，绝大多数学生在学习能力、学习速率、学习动机等方面并无大的差异，学生之间存在个别差异，主要原因在于学生先前的学习水平和他所受教育质量的差异。

    造成学生不能掌握的原因，大致可以归纳为两个方面，从“教”的角度来看，有课堂设计和方法的不完善；或者教师并没有去期待他们掌握，教师应当向学生表明自己的信心，相信绝大多数学生应当而且能够掌握。另一方面，从“学”的角度来看，掌握学习就是使学生确认自己的学习能力，把自己看成是胜任学习的，否则，学生经常表现的不及格和不胜任，会引起学生怀疑自己的能力，从而拒絕学习。

    如果教师和学生两方面都了解所期望于他们的是什么，同时教材合适，教法设计得当，在教师态度、教学时间上为学生提供平等的条件，对学生的进步给予反馈的经常评价测验相结合。那么，绝大多数学生、都能够达到掌握水平。

    2.生物学科的特点

    布鲁姆认为：“必修的、序列的以及强调求同思维的学科应当尽可能运用掌握学习策略。”生物学科正是具备这样的一种特性。首先，生物是必修学科，对学生、对社会是重要的，学生都得必须学好的。其次，生物学的学习同样也涉及到推理判断、分析归纳、数学计算等理性思维活动，逻辑性很强，教学内容前后也有一定的关联性，显然是序列的。

    三、掌握学习理论在微课教学中的实现

    以高三复习中“遗传内容中的自交与自由交配的区别及应用”为案例给予具体说明。

    1.微课

    微课又名"微课程"，以短小的教学视频为主要载体。微课短小精练、适用性广，可以使学生在不同的环境下充分利用碎片化时间进行学习。生物学是一门知识点琐碎、实验章节较多的课程，微课的特点是对知识碎片化，把一个知识点进行循序渐进、完整的讲解，集中于某一个知识点的学习。在生物教学中应用微课是一种合理的、高效的教学方法。

    2.掌握学习策略

    学习策略的实质是群体教学并辅之以每个学生所需的频繁的反馈与个别的矫正性的帮助”。教学过程的每个步骤都必须通过评价来判断其有效性（阶段性评价），并对教学过程中出现的问题进行反馈和调整，从而保证每一个学生都能得到他所需要的特殊帮助。例如本节通过课堂的学习部分学生反馈对自交与自由交配在实际计算中存在误区，这样可以了解学生已经学到了些什么，还需要学些什么内容才能达到掌握水平。其目的在于矫正，为学生提供有关他们还需复习哪些教学内容的建议。根据反馈情况，教师随时调整教学计划或教学方法或教学速度并适时予以强化。在此反馈-矫正过程中，形成新一轮的形成性评价。如此步步为营、逐步强化，以确保教学质量的全面提高，真正理解自交与自由交配的区别并会应用到解题当中。

    3.掌握学习策略的时间变量

    布鲁姆认为学生要达到掌握水平，关键在于时间的安排要符合学生的实际状况，如果学生有足够的时间去学习，则绝大多数都能达到掌握水平。为此，他认为教师应该做到（1）改变某些学生所需的学习时间，如教师有效的利用时间，以大大减少大多数学生的学习所需时间。（2）找到为每个学生提供所需时间的途径。当然布鲁姆也承认，学生掌握某一学习任务所得的时间，是受其他变量影响的。

    如果学生的言语理解能力较高，那他掌握学习所需的时间自然就少；如果学生上课听不懂更理解不了所传授的知识，那么从掌握学习的角度来讲，他就需要更多的时间帮助.例如在高中生物计算类题目不算很多，一旦出现也是学生学习的弱点。在上述教学内容中，重点：自交与自由交配的区别；难点：淘汰类的自由交配的相关计算。为了强调重点，突破难点，我们可以将重难点问题设计成微课的形式展示出来，对于课堂上掌握不够好的同学可以课后反复观摩，直至掌握其内容，不像课堂上教师的讲解是一过性的。当学生的实际时间得到满足后，学习成绩自然有所提升。

    布鲁姆的掌握学习理论只要给予足够的时间和适当的教学，几乎所有学生都可以达到掌握的程度。但每位老师任教班数较多，一个班上的学生在五十人左右，在传统教学下教师往往心有余而力不足，而微课的出现对于学生而言，能够丰富学生的学习资源，满足不同层次的学生对学习的不同需求，能够促进学生的自主学习。对于教师而言，能够帮助教师提升专业的素养，拓展知识面，提高研究能力，促使教师对信息技术的掌握。微课模式更有利于掌握学习关于面向全体学生理念的实现，二者的实现互不冲突。

    参考文献：

    [1]余文森主编.有效教学的理论和模式[M].福州：福建教育出版社，2011年3月.

    [2]胡铁生等.我国微课发展的三个阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013.4.