面授式物理课堂如何实施有效评价
刘娟红
摘要：不同环境下的教学活动，需要与之相适应的教学评价.我们的教学活动主要是在面授式环境下进行的.结合物理实例阐述在面授式物理课堂中实施有效评价：需要尊重评价对象，依据评价对象制定科学的评价目标，灵活运用正式评价与非正式评价手段；教师是实施评价的主体，教师需转变角色，关注每位学生，提高评价素质，用发展的眼光看待学生，勤于反思、勇于探索用爱和智慧的评价促进学生的成长.
关键词：面授式；物理课堂；有效评价
教学环境分为：面授式教学、网络教学、混合学习.面授教学即师生面对面的教学活动，以教师为主的“讲授——传递”方式展开教学活动，学生在面授环境下能够比较有系统地学习知识.现阶段的教学活动主要是在面授式环境下进行的，构建高效的物理课堂离不开正确有效的评价，它会激发教师和学生双方更加有效地工作和学习，促使双方达到评价所相近的目标.课堂是师生心灵共鸣、思维碰撞的地方.课堂评价是构建积极课堂、学生学习效度的标尺，在提高教学质量上具有重要的意义.面授式课堂上，如何对学生进行科学有效的评价，教师应充当什么样的角色，是值得深究的问题.
1不懈追求的目标一高效课堂
高效课堂一直是我们物理教育工作者不懈追求的目标.受教师业务水平、教学激情的限制、学生本身因素的决定、本节知识的约束，总有些因素影响目标的更好达成.
在实践中有大量物理教育工作者总结出许多行之有效的策略：高效的物理课应具备“新”、“趣”、“活”、“实”的特点.“新”指知识讲解新颖、不落俗套；“趣”指生动有趣，激发起学生的兴趣；“活”指教学方法灵活，把教材用活，把学生教活，时常问问学生，你怎么理解的，你想如何解决；“实”指教学目标明确，学生学有所长，物理注重的是学生物理思维的培养，多注重物理的实际应用价值.以“电动势”课堂教学为例，在引入时配上PIG图片说“我是个驴友，这些图片都是我去过的地方，有深山峡谷、有茂密丛林…，有一次我迷路了，眼看天越来越黑，这时需要冷静思考，需要救援，可手机却没电了，打开背包，有个易拉罐、手机充电器、钱包、几个苹果、钥匙，然后我得救了.同学们你说故事是真的还是假的？”.从一场惊心动魄的自救中思考何为水果电池、何为电池的电动势，这样的导入学生如同身临其境，迫切想知道后续结果.这样的引入新颖有趣，很好地激发了学生的深入思考的兴趣.在理论知识讲解过程中主要以“引”为主，如指导学生拆开干电池，观察电池的内部，用多用电表测量电势差，归纳总结出电源内部有非静电力作功.将课标知识讲解完后再次回到引入时的问题：“故事是真的还是假的？”一个苹果的电动势大约为1V，手机充电需要4V，学生动手将七个苹果串起来都不能使1.5V的小灯泡发亮，又怎能给手机充电呢？继续追問是什么原因呢？这样学生在学习中不仅学会了课标上的知识，更重要的是学会了思考的方式，用实验辨别真伪.最后本节课在“节约能源、爱护环境”的科教片中结束，学生了解了生活中的更多电源及对环境的危害，引导学生节约能源、爱护环境的意识.真正落实了物理来源于生活、服务于生活的理念.
高效课堂的教学过程，应该是环环相扣、顺畅自然的过程；应该是教师点拨、引导、充满机智，彰显学生自主学习、质疑、答问等“个性”的过程.高效课堂，应该是对学生以后的学习与生活具有指导力、影响力的课堂.
2有效评价促推高效物理课堂
2.1备课时预设课堂评价——把握评价的重点，灵活预设评价的语言，运用好评价的尺度
明确评价的基本内容是实施评价的第一步，也是至关重要的一步，评价不可面面俱到，应有针对性的重点，使学生分清主次，突出学习的重点；评价也不可笼统，“好”、“对”等空洞的词语不能使学生清楚地知道好在哪里，缺点在哪里，灵活运用评价语言突出实效性，能够让学生认知自我，增强学习的自信心，在教学水平上不断进步；评价还需尊重个体差异性，一些较容易的知识尽量让学习困惑生回答，给予表扬，肯定他的认真，鼓励他的进步等，运用好评价的尺度，有甄别的符合学生心理特点的评价才能使学生再进一步.
2.2兼顾知识与技能评价、渗透过程与方法评价、注重情感评价
物理课程是科学教育的重要组成部分，不仅对学生的物理知识和科学技能有较高要求，而且需要学生对物理学科具备强烈的探索意识.《物理课程标准》明确表明对学生进行学习评价应该从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度人手，既要评价学生所掌握的物理知识与技能，又要评价学生学习物理的过程与方法，还要评价学生在学习过程中所体现出来的情感、态度和价值观.因此，教师在实施评价时需要把握好物理课程的性质，依据本节课的教学内容，权衡好三个评价维度所占的比重，避免单一地用掌握知识的多少来衡量学生的学习能力.
“共点力的平衡”是一节运用力的合成与分解的应用课，重在激发学生的学习兴趣和运用物理知识的能力.教学中通过神奇的平衡图片导人，如“比萨斜塔”、“犹他州平衡石”调动学生的学习兴趣，从而激发学生对其中蕴藏的物理奥秘的探究兴趣.积极的情感对促进学生全面发展起着极为重要的作用，兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力.出示二力、三力平衡模型，小组合作归纳出三力平衡条件以及多力平衡条件，培养学生归纳整合知识能力和凝结团队合作精神.要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的过程、采用的方法进行比较和综合，然后得出结论.结合生活实例，如何使“画框”平衡、站在行使的公交车上如何保证“平衡”，通过对知识运用能力的评价，检查学生能否激活所储存的知识，能否将相关知识迁移到具体情景中来。
在掌握基本知识的基础上综合考查学生运用物理知识的能力，体现出情感态度，这三个维度是有机的整体，不应被割裂开，学生应该在教育过程中得到共同发展，学的是知识，训练的是技能，培养的是情感态度价值观.科学评价需兼顾知识与技能评价、渗透过程与方法评价、注重情感态度价值观的评价，尽量从多角度发现每位学生的闪光点，充分发挥教学评价在物理学习过程中的激励作用，以促进学生多方面的发展.
2.3正式与非正式评价相互结合
在传统的面授教学中，通常采用的教学方法可分为两类：一类是正式评价，包括单元测验和期末考试及实验操作测试等；另一类是非正式评价，包括观察学习行为法、访谈法以及调查法等.由于正式评价以试题形式的测验为主，结果比较客观，容易让人接受，但对学生的学习过程、情感态度等方面的表现却无法判断.而非正式评价可以弥补正式评价的不足，其最典型的评价方法有观察法、访谈法等，用于了解学生在学习过程中的表现.非正式评价中观察法可以发挥即时评价的干预功能，激发和维持学生的学习兴趣；访谈法可以充分体现评价内容的真实性，提高评价的信度.但需要教师具备敏锐的观察力和较强的课堂管理能力还需持久的耐心.操作起来没有正式评价简单方便.
正式评价与非正式评价各有优缺点，所以教师需要综合考虑各种评价方法的优点，将两者相互结合形成一个适合特定学生的面授式教学的评价体系.如文理分班时，有些女生物理基础较薄弱，但她们积极进取又很勤奋，她们的现状代表了班级中的很大一部分同学.每当讲解重难点时，笔者会观察她们的表情，若有困惑时，会再重讲、讲慢点；若反映兴趣不大时，笔者会稍作停顿，插入物理小故事或用幽默的话语激发她们的兴趣.课下再找其他有类似情况的学生了解，询问他们的困惑点，并给予指导；寻找他们身上的优点并给予表扬，鼓励他们积极思考.可见，非正式评价与正式评价的结合往往能收到事半功倍之效.
3教师充当的角色
教师肩负着新时代的教育任务，也是实施课程评价的主体，教师要站在学生的角度，为学生多留点思考的时间，多一点活动的余地，多一点展现自我的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识生成的全过程中来，使学生成为学习的主人；让学生“动”起来，让课堂“活”起来.使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界.
3.1教师要不断提高自身素质
适当放手，相信学生，运用三维评价观全面的评价学生，注重对学生思维过程和方法的评价这是观念的转变；恰当地运用多媒体辅助物理教学这是教学方式的转变；真正落实实验教学，学生自主探究实验这是教师地位的更新；教师在不斷的学习与思考中精心设计物理课堂教学过程，为学生创造愉说、和谐的课堂气氛，这是教学素质的更新.
3.2要充分发挥教师的引导作用
巧设问题情境引导学生思考，如《航天飞行》这节课，演示不同速度平抛物体，询问如何使它飞得更远，成为地球卫星？利用生活实例引导学生身临其境.教学过程中给予及时、正确的引导，肯定学生的积极思考，鼓励他们进一步尝试.
3.3教师要勤于反思、勇于探索
反思教学策略是否有效，反思教学过程是否适宜学生，反思学生是否积极参与，反思学生是否得到提高，反思是否尊重学生的个体差异性.实施科学评价，教师只有走近学生，不断反思与探索，才能建立和谐友好的师生关系，才能教学相长，让学生沐浴在学习的阳光中，让老师沉浸在教学的乐趣中.
有效评价助推高效课堂，只有注重学生全面发展的评价才是有效的评价，只有有效的评价才能真正导引学生“健康成长”.时常走进学生，关注学生的发展态势，进行实时有效的评价，将评价结果反馈到教学活动中，以评促教.用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情.用爱和智慧的评价收获教育的双赢.
摘要：不同环境下的教学活动，需要与之相适应的教学评价.我们的教学活动主要是在面授式环境下进行的.结合物理实例阐述在面授式物理课堂中实施有效评价：需要尊重评价对象，依据评价对象制定科学的评价目标，灵活运用正式评价与非正式评价手段；教师是实施评价的主体，教师需转变角色，关注每位学生，提高评价素质，用发展的眼光看待学生，勤于反思、勇于探索用爱和智慧的评价促进学生的成长.
关键词：面授式；物理课堂；有效评价
教学环境分为：面授式教学、网络教学、混合学习.面授教学即师生面对面的教学活动，以教师为主的“讲授——传递”方式展开教学活动，学生在面授环境下能够比较有系统地学习知识.现阶段的教学活动主要是在面授式环境下进行的，构建高效的物理课堂离不开正确有效的评价，它会激发教师和学生双方更加有效地工作和学习，促使双方达到评价所相近的目标.课堂是师生心灵共鸣、思维碰撞的地方.课堂评价是构建积极课堂、学生学习效度的标尺，在提高教学质量上具有重要的意义.面授式课堂上，如何对学生进行科学有效的评价，教师应充当什么样的角色，是值得深究的问题.
1不懈追求的目标一高效课堂
高效课堂一直是我们物理教育工作者不懈追求的目标.受教师业务水平、教学激情的限制、学生本身因素的决定、本节知识的约束，总有些因素影响目标的更好达成.
在实践中有大量物理教育工作者总结出许多行之有效的策略：高效的物理课应具备“新”、“趣”、“活”、“实”的特点.“新”指知识讲解新颖、不落俗套；“趣”指生动有趣，激发起学生的兴趣；“活”指教学方法灵活，把教材用活，把学生教活，时常问问学生，你怎么理解的，你想如何解决；“实”指教学目标明确，学生学有所长，物理注重的是学生物理思维的培养，多注重物理的实际应用价值.以“电动势”课堂教学为例，在引入时配上PIG图片说“我是个驴友，这些图片都是我去过的地方，有深山峡谷、有茂密丛林…，有一次我迷路了，眼看天越来越黑，这时需要冷静思考，需要救援，可手机却没电了，打开背包，有个易拉罐、手机充电器、钱包、几个苹果、钥匙，然后我得救了.同学们你说故事是真的还是假的？”.从一场惊心动魄的自救中思考何为水果电池、何为电池的电动势，这样的导入学生如同身临其境，迫切想知道后续结果.这样的引入新颖有趣，很好地激发了学生的深入思考的兴趣.在理论知识讲解过程中主要以“引”为主，如指导学生拆开干电池，观察电池的内部，用多用电表测量电势差，归纳总结出电源内部有非静电力作功.将课标知识讲解完后再次回到引入时的问题：“故事是真的还是假的？”一个苹果的电动势大约为1V，手机充电需要4V，学生动手将七个苹果串起来都不能使1.5V的小灯泡发亮，又怎能给手机充电呢？继续追問是什么原因呢？这样学生在学习中不仅学会了课标上的知识，更重要的是学会了思考的方式，用实验辨别真伪.最后本节课在“节约能源、爱护环境”的科教片中结束，学生了解了生活中的更多电源及对环境的危害，引导学生节约能源、爱护环境的意识.真正落实了物理来源于生活、服务于生活的理念.
高效课堂的教学过程，应该是环环相扣、顺畅自然的过程；应该是教师点拨、引导、充满机智，彰显学生自主学习、质疑、答问等“个性”的过程.高效课堂，应该是对学生以后的学习与生活具有指导力、影响力的课堂.
2有效评价促推高效物理课堂
2.1备课时预设课堂评价——把握评价的重点，灵活预设评价的语言，运用好评价的尺度
明确评价的基本内容是实施评价的第一步，也是至关重要的一步，评价不可面面俱到，应有针对性的重点，使学生分清主次，突出学习的重点；评价也不可笼统，“好”、“对”等空洞的词语不能使学生清楚地知道好在哪里，缺点在哪里，灵活运用评价语言突出实效性，能够让学生认知自我，增强学习的自信心，在教学水平上不断进步；评价还需尊重个体差异性，一些较容易的知识尽量让学习困惑生回答，给予表扬，肯定他的认真，鼓励他的进步等，运用好评价的尺度，有甄别的符合学生心理特点的评价才能使学生再进一步.
2.2兼顾知识与技能评价、渗透过程与方法评价、注重情感评价
物理课程是科学教育的重要组成部分，不仅对学生的物理知识和科学技能有较高要求，而且需要学生对物理学科具备强烈的探索意识.《物理课程标准》明确表明对学生进行学习评价应该从知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观三个维度人手，既要评价学生所掌握的物理知识与技能，又要评价学生学习物理的过程与方法，还要评价学生在学习过程中所体现出来的情感、态度和价值观.因此，教师在实施评价时需要把握好物理课程的性质，依据本节课的教学内容，权衡好三个评价维度所占的比重，避免单一地用掌握知识的多少来衡量学生的学习能力.
“共点力的平衡”是一节运用力的合成与分解的应用课，重在激发学生的学习兴趣和运用物理知识的能力.教学中通过神奇的平衡图片导人，如“比萨斜塔”、“犹他州平衡石”调动学生的学习兴趣，从而激发学生对其中蕴藏的物理奥秘的探究兴趣.积极的情感对促进学生全面发展起着极为重要的作用，兴趣是推动学习的一种最实际的内部动力.出示二力、三力平衡模型，小组合作归纳出三力平衡条件以及多力平衡条件，培养学生归纳整合知识能力和凝结团队合作精神.要特别注意形成性评价与终结性评价的结合，即要注意学生通过过程与方法的学习获得了什么，更应该记录学生参加了哪些活动、投入的程度如何、在活动中有什么表现和进步等情况，对学生在学习过程中所经历的过程、采用的方法进行比较和综合，然后得出结论.结合生活实例，如何使“画框”平衡、站在行使的公交车上如何保证“平衡”，通过对知识运用能力的评价，检查学生能否激活所储存的知识，能否将相关知识迁移到具体情景中来。
在掌握基本知识的基础上综合考查学生运用物理知识的能力，体现出情感态度，这三个维度是有机的整体，不应被割裂开，学生应该在教育过程中得到共同发展，学的是知识，训练的是技能，培养的是情感态度价值观.科学评价需兼顾知识与技能评价、渗透过程与方法评价、注重情感态度价值观的评价，尽量从多角度发现每位学生的闪光点，充分发挥教学评价在物理学习过程中的激励作用，以促进学生多方面的发展.
2.3正式与非正式评价相互结合
在传统的面授教学中，通常采用的教学方法可分为两类：一类是正式评价，包括单元测验和期末考试及实验操作测试等；另一类是非正式评价，包括观察学习行为法、访谈法以及调查法等.由于正式评价以试题形式的测验为主，结果比较客观，容易让人接受，但对学生的学习过程、情感态度等方面的表现却无法判断.而非正式评价可以弥补正式评价的不足，其最典型的评价方法有观察法、访谈法等，用于了解学生在学习过程中的表现.非正式评价中观察法可以发挥即时评价的干预功能，激发和维持学生的学习兴趣；访谈法可以充分体现评价内容的真实性，提高评价的信度.但需要教师具备敏锐的观察力和较强的课堂管理能力还需持久的耐心.操作起来没有正式评价简单方便.
正式评价与非正式评价各有优缺点，所以教师需要综合考虑各种评价方法的优点，将两者相互结合形成一个适合特定学生的面授式教学的评价体系.如文理分班时，有些女生物理基础较薄弱，但她们积极进取又很勤奋，她们的现状代表了班级中的很大一部分同学.每当讲解重难点时，笔者会观察她们的表情，若有困惑时，会再重讲、讲慢点；若反映兴趣不大时，笔者会稍作停顿，插入物理小故事或用幽默的话语激发她们的兴趣.课下再找其他有类似情况的学生了解，询问他们的困惑点，并给予指导；寻找他们身上的优点并给予表扬，鼓励他们积极思考.可见，非正式评价与正式评价的结合往往能收到事半功倍之效.
3教师充当的角色
教师肩负着新时代的教育任务，也是实施课程评价的主体，教师要站在学生的角度，为学生多留点思考的时间，多一点活动的余地，多一点展现自我的机会，多一点体验成功的愉悦，让学生自始至终参与到知识生成的全过程中来，使学生成为学习的主人；让学生“动”起来，让课堂“活”起来.使学生逐步从“学会”到“会学”，最后达到“好学”的境界.
3.1教师要不断提高自身素质
适当放手，相信学生，运用三维评价观全面的评价学生，注重对学生思维过程和方法的评价这是观念的转变；恰当地运用多媒体辅助物理教学这是教学方式的转变；真正落实实验教学，学生自主探究实验这是教师地位的更新；教师在不斷的学习与思考中精心设计物理课堂教学过程，为学生创造愉说、和谐的课堂气氛，这是教学素质的更新.
3.2要充分发挥教师的引导作用
巧设问题情境引导学生思考，如《航天飞行》这节课，演示不同速度平抛物体，询问如何使它飞得更远，成为地球卫星？利用生活实例引导学生身临其境.教学过程中给予及时、正确的引导，肯定学生的积极思考，鼓励他们进一步尝试.
3.3教师要勤于反思、勇于探索
反思教学策略是否有效，反思教学过程是否适宜学生，反思学生是否积极参与，反思学生是否得到提高，反思是否尊重学生的个体差异性.实施科学评价，教师只有走近学生，不断反思与探索，才能建立和谐友好的师生关系，才能教学相长，让学生沐浴在学习的阳光中，让老师沉浸在教学的乐趣中.
有效评价助推高效课堂，只有注重学生全面发展的评价才是有效的评价，只有有效的评价才能真正导引学生“健康成长”.时常走进学生，关注学生的发展态势，进行实时有效的评价，将评价结果反馈到教学活动中，以评促教.用科学的评价引导学生健康发展，用智慧的评价唤醒学生沉睡的潜力，用艺术的评价激发学生创造的热情.用爱和智慧的评价收获教育的双赢.
