唤醒学生自主意识提升化学教学质量
徐国飞
[摘要]初中是学生接受化学系统化学习的第一阶段，也是培养学生良好化学学习习惯的重要时期。教师在初中化学教学中要明确唤醒学生自主意识的必要性，将其作为教学开展的基本出发点，为学生提供针对性较强的学习平台，唤醒学生的自主意识，进而从学生化学学科核心素养发展诉求出发，全面完善教学模式，提高教学质量。
[关键词]初中化学，自主意识，教学质量
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）11-0066-02
化学是一门系统性阐述物质变化的学科，它对人们的生活有着重要的影响。因此，学生良好化学观念的形成对他们之后的生活有着积极的作用。而学生自主意识的唤醒是提高初中化学教学质量的关键。教师不能被传统教学习惯所束缚，应结合每个学生不同的化学学习诉求，适当优化教学形式，让学生主动参与到化学探究中，以确保初中化学教学高效优质。
一、转变教学观念，减少学习限制
在应试教育的影响下，教师普遍认为现阶段教学的主要任务是讲述化学理论知识，巩固学生化学基础，却忽视了学生良好学习观念的培养，不利于学生未来的化学发展。因此，当下教师的首要任务是转变教学观念，全面发挥学生在化学课堂中的主体作用，营造自由、宽松的学习氛围，为学生提供良好的探究平台，为唤醒学生的自主意识做好充足准备。
例如，在教学《物质构成的奥秘》时，笔者适当改变教学观念，有意唤醒学生的自主意识。课堂开始，先带领学生熟悉物质世界的基本组成：分子和原子，并且详细讲解分子的几种构成形式，如有的分子由单原子构成，有的分子由多原子构成。在学生掌握了分子的相关知识点之后，再将原本用于理论讲解的部分时间用作学生自主消化理解的时间，改变课堂中的师生关系，让学生成为主导，由他们向笔者提问。这一新型教学模式的应用转变了学生的学习态度，发挥了学生的主观能动性，促进学生从自身角度出发分析探究分子的相关内容。随着学生的自主意识被唤醒，各种各样的问题也被提出。笔者继续扮演好引导者的角色，不直接给出正确答案，而是给出参考性建议，启发学生的化学思维，鼓励他们再次探究，进一步唤醒他们的自主意识。
教师教学观念的转变是唤醒学生自主意识的基础保障，但是在实际教学中仍然会存在一些障碍，如部分学生不愿意参与到探究活动中，或学生探究方向错误，浪费了课堂时间，等等。这些障碍需要教师通过不断的实践和经验积累去逐步克服，这样才能保证学生自主意识的有效形成。
二、创设学习情境，丰富学习途径
以往的初中化学教学形式较为单一，限制了学生自主意识的发挥，更不要说强化学生的自主意识了。因此，教师要寻找新型教学手段，增加唤醒学生自主意识的方式。情境教学法是当下较为流行的教学方法之一。教师可根据每个阶段不同的教学任务，以唤醒学生自主意识为基础创设学习情境，为学生创造多样化的自主意识发挥环境，全面提高化学教学质量。
仍以《物质构成的奥秘》教学为例，笔者通过情境创设唤醒学生的自主意识。学生在掌握了“分子的构成”相关内容后，不由地对“原子的构成”产生了浓厚的学习兴趣。笔者趁热打铁，利用多媒体播放一段关于原子构成的短视频，学生的目光一下子被视频内容所吸引，纷纷提出疑问：为什么原子的构成和分子的构成存在这么大的差异？在多媒体情境中，学生的学习习惯发生了明显的转变，他们不再将目光停留在教材这一单一的知识源上，而是从立体的角度去深入挖掘分子和原子的异同点，充分体现了自主意识。多媒体成功地把抽象的化学知识具体化、形象化，大大降低了学生的理解难度，使得整个教学过程更加顺利，也使学生更加明确自主学习对化学能力优化的重要意义。
创设学习情境的方法多种多样，教师不应局限于一种或几种，而是根据学生自主意识形成的具体情况，对情境创设方法做出适当扩充，为学生尽可能多地提供自主学习途径，使他们更好地参与到化学探究中来，为学生未来的化学发展奠定基础。
三、鼓励合作探究，发挥自主意识
学生学习能力上的差异普遍存在，在唤醒学生自主意识的过程中，引入合作学习法显得尤为必要。教师在开展合作探究活动中要秉持公平性和互补性两大原则，确保学生在发挥自主意识的同时也能拉近相互之间的能力差距，取长补短，共同进步。
例如，在教学《溶液》时，笔者以督促学生合作探究的方式进一步唤醒学生的自主意识。教学伊始，先引导学生回忆“溶液的形成”以及“溶解度”的相关内容，了解不同层次学生对这两部分内容的掌握程度，为之后学生的合作探究做好铺垫。接着在引入“溶液的浓度”这一新知识点前，在体现公平性和互补性两大原则的基础上进行小组分配。小组分配结束后布置合作探究任务：分析溶液濃度的计算方式和配制方法。把剩下的课堂时间交给学生自由发挥，目的是全面唤醒学生的自主意识。合作探究中，每个学生都有明确的分工，有的负责从教材中搜集与溶液浓度有关的知识;有的负责整合信息提出猜想;有的负责验证猜想的正确性。学生的自主意识在合作中慢慢形成，各自也明确了自身化学能力上的不足之处，能主动向他人学习，一起高效完成化学任务的同时提高了化学核心竞争力。
四、联系生活实际，展示化学魅力
教师在唤醒学生自主意识过程中面临的最大困难是学生没有正确认识化学学科的本质内涵，不能激发自身对化学的学习兴趣。为了克服这一困难，教师要联系生活实际，通过教学和日常生活案例的结合，向学生展示化学魅力，改变他们对化学学科的固有认知，进而完成唤醒学生自主学习意识的任务。
例如，在教学《酸和碱》时，笔者联系生活实际唤醒学生的自主意识。首先，将一个附有水垢的水壶带到课堂中，直接提出问题：生活中你是如何除去水壶中的水垢的？学生纷纷出谋划策，有的说用水冲，有的说用钢丝球擦，有的说用手抠……笔者鼓励学生上讲台一一尝试，学生通过尝试发现提出的方法并不适用。然后，笔者将生活中常见的白醋倒入水壶中，经过一段时间后，学生惊奇地发现水壶中的水垢消失了，他们对这一化学现象产生了浓厚的兴趣。接着，笔者将“酸和碱”的相关知识导人课堂，让学生在兴趣的驱使下学习。由于教学和生活实际的有效串联，学生发现了化学对日常生活的积极影响，纷纷主动参与到探究中。
初中化学教学和生活实际的紧密联系让学生对化学学科有了全新的认识，对于化学学习不再有抵触心理，而教学和日常生活的串联，也为学生自主意识的形成提供了新的助力。
总之，在初中化学教学中，教师不能只关注理论知识的讲述，还要考虑到学生未来化学发展的诉求，全面调整优化教学策略，着力唤醒学生的自主意识，帮助学生养成良好的学习习惯，全面提高学生在未来生活学习中的核心竞争力。
