有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂
鲁春红
【摘要】我国当前奉行的是素质教育，在这种教学模式的改革下，我们就必须注重学生的综合素质全面发展。这不仅是当代教育的基本需要，也是提高我国教育质量的根本目的。在各种新颖教学模式的冲击下，传统教学模式显然已经无法满足当代教学需求。对此我们必须反思提高小学数学课堂的有效措施。以笔者的见解来看，生活化元素的应用对于提高小学数学教育质量具有极大的意义。通过生活素材的应用，能够降低学生的知识学习排斥感，进而提高学生的知识学习兴趣，显然生活素材的应用已经成为发挥小学素质教育的必然趋势。对此本文将以此文中心，展开深度的探讨。
【关键词】生活素材 小学数学 生活化教学
【中图分类号】G623.5 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0144-01
前言
数学是一门贯穿人类生活始终的学科，对于人类一生都发挥着较大的影响。作为知识吸收的重要阶段，小学时期的学生如若可以养成良好的学习习惯，建立起数学知识学习兴趣，必然会对学生的一生造成有益的影响。对此教师必须发挥教学功能的价值，提高课堂教学的质量以及效率。因此教师应当在平日的教学汇总，注重学生学习积极性与兴趣的培养。而生活化教学则可以确保学生在学习的过程中更加顺利。在数学思维的影响下，养成问题独立处理能力。课件生活化教学对学生的影响具有十分积极的意义。
一、生活化教学实践价值
小学是学生接触知识，接受教育的重要时期，是学生养成学习习惯、学习能力的重要阶段。而我们知道，小学阶段学生由于年龄较小，因此比较好动活泼，枯燥的课堂显然对小学生是很难产生足够吸引力的。因此许多小学生在课堂中，都会因为外在因素的影响出现分心，这对学生的学习是十分不利的。作为学生的领路人，必须发挥学生的引导价值。首先教师必须为学生提供更加健康良好的学习氛围，这种氛围主要是为了让课堂对学生产生足够的吸引力，从而提高学生的知识获取效率。一般情况下，教师在展开知识授课时，都会根据班级学生的学习状态调整教学内容，从而深度挖掘学生学习潜能，提高学生学习积极性与学习兴趣。在这种背景下，教师可以更好的处理数学知识中的抽象内容，便抽象与具象，从而进一步发挥教学的价值，提高学生对知识的理解和学习兴趣。利用这种方式可以大幅提高学生的学习积极性。可见小学数学教学生活化具有重要意义和价值[1]。
二、生活化教学素材引用的具体措施
许多教师在授课前都会去关注学生自我学习意识，这是因为只有当学生具备积极的学习态度，才能够在学习的过程中更加主动，更加积极的完成知识的预习、学习及巩固。这对学生的成绩提高是十分有利的。当然也只有这样，学生才能够在高质量的课堂教学中，得到数学能力的进步，实现数学课堂良好氛围的构建，提高学生的数学水平和数学能力。
（一）生活知识与课堂知识相关联
数学教学时，教师必须注重数学知识与生活知识的关联，这样才能够更好的引导学生主动完成知识的解答和学习，从而渐渐提升学生的自学水平与自学能力。一般情况下，教师会根据学生平时的学习状态和学习阶段融入生活化内容，这样学生将会在更加融洽的学习氛围中，显著提升自身学习态度。如在学习减法知识时，教师不妨结合生活实际，如学生在周末时和家长去超市买零食，教师可以将这一案例作为教学切入点，为学生设计学习问题。“妈妈在周末带我去潮湿买零食，一共带了200块钱，买饮料花了52块钱，买薯片花了35块钱，买果冻花了22块钱，买饼干花了34块钱，请问妈妈还剩多少钱”在这种情况下，学生将能够充分动用小脑瓜，在十分真实的生活条件下，意识到生活常识与数学知识的关联，从而更加主动的解决问题，得出200-52-35-22-34=57元。
（二）生活素材在课堂教学中的融入
生活中的数学知识元素有很多，为了能够巩固学生的数学知识，使学生理解数学知识在生活中的应用概念，教师不妨平时多带领学生走进生活，了解生活中的数学常识，这样才能够更好的提高学生的学习热情。如在学习四边形知识时，教师不妨带领学生寻找生活中可见的四边形，许多学生都会将家里的包装盒，甚至是纸巾盒带到学校，告诉教师家里有很多的四边形。学生在这样的引导下，可以更好的理解四边形知识，之后教师就可以带领学生以更加真实的视角学习四边形知识概念，提高学生对四边形知识的理解。
（三）课堂知识的生活化交流
知识来源于生活，生活可以使用知识来解决问题[2]。如果学生仅仅将知识作为理论而不是实践，那么知识学习就失去了意义。对此教师在平日的教学中，也要注重知识的生活化回归，并以此为检验方式，检查学生的数学知识生活化使用能力。如在学习加法知识时，教师不妨带领学生来到操场或是公园，在捡起人们乱丢的矿泉水瓶、饮料瓶的过程中，计算每天会有多少废弃的矿泉水瓶与饮料瓶被人们丢弃。这种方式不仅可以提高学生的数学计算能力，同时还可以帮助学生养成良好的生活习惯。
（四）课堂中的生活化教学背景
为进一步提高学生对数学知识的理解和数学知识意识[3]。教师还要在教学的过程中为学生营造更具真实性的生活化教学情境，用这种方式培养学生的数学能力，如在学习长度单位知识时，教师不妨通过展示给学生不同大小物体的长度测量方法，使学生可以掌握生活化知识学习的方式。之后为学生布置学习任务，要求学生在回家后用尺子测量家里桌椅的长度和高度。用这种方式培养学生的生活化知识应用能力，及理论知识解决生活问题的能力。在这种学习模式下，学生的数学意识将得到显著提高。
三、結语
综上可见，在小学时期数学是一门非常重要的基础学科，对学生一生都会造成较为明显的影响。对此我们必须重视该阶段的教育质量及教育意义，发挥教育的功能，提高学生的学习素质及学习热情。生活元素的应用，能够有效降低学生对知识学习的排斥感，教师通过生活元素的引用，可以大幅激发学生的学习兴趣，从而发挥数学教育的价值。本文结合了小学素质教育以及生活化教学的方式，探讨和分析了当前我国基础教育对生活化教学的需求，从中得出为了进一步提高学生的学习主动性和积极性，我们就必须充分意识到生活化教学对学生的积极影响，和有利价值。希望通过本文的叙述能够对我国小学教育起到积极的影响，真正意义上提高小学素质教育质量。
参考文献：
[1]王丹丹.有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂[J].小学生（中旬刊），2018（02）：32.
[2]卢德林.有效使用生活素材创设高效合理的小学数学课堂[J].小学生（中旬刊），2018（02）：56.
[3]王丽芬.精选教学素材创造精彩课堂[J].成才之路，2013（11）：86.
