初中英语小组合作学习中存在的误区及改进策略

    董颖

    新课程倡导学生自主、合作、探究的学习方式，而小组合作学习作为学习方式的一种，能有效地激发学生在学习中的合作意识与参与意识，能有效地提高课堂教学效益。然而纵观目前的初中英语课堂教学，教师在对学生合作学习方面存在诸多认识上的误区，在具体操作层面还有许多亟待改进的地方。下面笔者谈谈自己对合作学习的几点思考。

    一、教师在小组合作学习中存在的误区

    1.小组合作学习是浪费时间，影响教学进度

    多数教师对合作学习不认可，认为学生要掌握的内容以及答案都在书本内，无须合作与探究，一味地提倡小组合作，只是耗时低效的教学行为，容易出现教学任务完不成的被动局面。

    2.小组合作学习是花拳绣腿，逢场作戏

    有些教师平时根本不重视小组合作学习活动任务的设计，只是偶尔在学校领导、同行听课时才设计此类活动，这样做纯粹是为了给领导、同行展示教学环节的齐全，这类活动只是作为活跃课堂气氛的一个环节而已，缺少合作学习的课堂气氛沉闷，不能突出新课改理念。

    3.小组合作学习是常态

    每节课几乎都要设计有合作学习的环节，造成有的教师容易走极端，错误地认为新课改就是要合作、要探究，不合作学习的课堂似乎不完美，因而每节课都在这一环节耗费大量时间。

    二、小组合作学习任务设计的改进策略

    1.科学合理地划分学习小组是任务完成的关键

    （1）一般来说，每个学习小组以4～5人为宜，小组内人数过少不利于合作、探究，人数过多不便于任务的落实，总体来说，人数应该相对固定，而且不应改变。

    （2）组内成员要根据学习基础、学习能力均衡分组，讲究男生、女生混合搭配，既要突出学生个性发展，又要体现组内人人平等参与。由于学生在性格、兴趣、智力、学习习惯、学习方法等方面存在诸多个体差异，因而学生在课堂上的座位应该相对固定。

    （3）组内成员要有明确分工。一般来说，要在有合作任务的活动中确定专门的发言人，又要指定记录员，便于教师统计各组任务的完成情况。

    2.合作任务的设计要讲求科学性、策略性和可操作性

    （1）小组合作学习任务要明确，教师布置的學习任务要具体，要有合作的必要。倘若答案就在书本内，就无须合作。要充分体现英语语言学科的特点，如设计一些单词接龙、小组辩论赛等活动，这样设计的活动才有实效性。

    （2）合作学习的任务布置要讲求策略。要以突出学生合作意识与合作能力的培养作为出发点设计此类活动，让学生在做事的过程中实现资源共享，达到学以致用的目的。

    （3）对于合作学习任务的落实情况要有可预见性，有成绩记载、有反馈意见、有改进策略，达到人人参与、个个受益的教学目的。

    （4）对于合作任务的设计要讲究难易适中，过难学生不能在有效时间内完成合作学习的任务，若活动设计过于简单，学生不会充分利用宝贵的时间，易造成教学时间的消耗。

    3.充分发挥教师在小组合作学习中的引领作用

    （1）教师要有明确的指令性语言，让学生知道要合作完成什么样的学习任务，在几分钟内完成，通过什么样的手段来实现，如何检测合作任务的落实情况，是通过个别提问、黑板板书还是小组代表展示等。

    （2）教师要以身示范，给学生讲解如何进行合作学习。强调在合作学习中要让学生动口、动手，该做记录的一定要做记录，该查工具书的一定要查工具书，该上网查找资料的一定要在课前让学生做好准备。

    （3）教师在学生合作学习中一定要巡回指导，切莫做旁观者。作为教师，不仅要善于察言观色，做一个有心的倾听者，同时要注重在小组内巡回指导，对个别学困生进行个别指导，善于倾听不同小组的观点。

    （4）教师要尽量用英语组织课堂教学。英语是一门语言学科，就要体现语言学科的特点，因而很有必要使用一些简单易懂的英语课堂用语，一方面能给学生创设一种语言学习的环境，让学生敢于动口说英语，另一方面也是培养学生用英语思维，形成英语语感的一条有效途径。

    4.合作任务的设计应该突出课型特点，不可搞一刀切

    就英语学科而言，课型主要包括听力课、口语课、阅读课、语法课、写作课等，因而应该针对不同课型设计相应的合作学习的任务。对于一些有现成的结论，如语法规则，教师就没有必要再设计诸如此类的活动任务，只需要让学生利用现成的结论或语言规则进行口语操练即可。对于听力课，教师在布置合作学习的任务时，应该事前浏览听力材料中的生词、短语，扫清拦路虎，以免造成学生在听力过程中出现词汇障碍。对于写作课，教师在布置学生合作任务时，主要是让学生互评、互批作文，作文可以是简单的汉译英单句练习，也可以是篇章练习。让学生在互相评价、相互学习中都能有所收获。对于阅读课，小组合作活动任务的设计主要是培养学生掌握不同类型的阅读技巧，诸如细读、精读、扫读等阅读方法，能够在有限的时间内搜集、加工、整理信息，进而为后续的理解做铺垫。

    5.科学、合理的评价与反馈是落实合作学习任务的关键环节

    在每项合作任务完成之后，教师即时的评价与反馈是很有必要的。教师要学会利用不同的评价手段与方法，促进学生对合作学习的再认识，除了简单的口头点赞之外，有时需要教师利用物质的奖励来激励学生，善于运用精神鼓励与物质奖励相结合，促使学生更好地融入合作学习的任务中来。

    6.在合作学习的过程中教师要有长远意识与战略眼光

    作为英语教师一定要善于培养学生综合语言运用能力，切莫只重视学生的做题能力，否则培养出来的学生永远是“哑巴英语”。要为学生的终身发展奠基，教师必须注重培养学生听、说、读、写、译五位一体的综合语言运用能力，平时注重发展学生的语言思维能力，尤其是口语表达能力应该提上议事日程。还有听力、写作的训练更应该落实在日常合作学习的方方面面。在日常的教学中注重抓细、抓实，突出语言学科的工具性特点，真正体现素质教育的新要求和英语课程核心素养的目标任务。

    总之，新课改需要改变学生的学习方式，小组合作学习对促进英语教学有很大的帮助作用，需要广大教师审视教学中存在的误区，及时改进方法，真正体现小组合作学习的价值。

    编辑 谢尾合