“互联网+”视域下，高中生物复习课“混合式”教学实践初探

    李展

    

    

    

    【摘要】“互联网+教育”给传统的课堂教学模式带来了冲击和思考。本文通过对高中生物复习课的课堂教学进行优化实践研究，利用信息化技术和网络资源平台，以生物核心素养为指引，形成了高中生物复习课“混合式”教学的新模式。“混合式”教学模式下，将课堂教学与网络资源平台有效整合，对传统复习课的教学模式进行改进，有力地提升了学生学习的兴趣，增加了复习的针对性和全面性，增添了教学评价的新形式，有效地提高了复习的效率，切实落实了学生的生物核心素养。

    【关键词】高中生物 复习课 混合式教学

    【中图分类号】G633.91 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）22-0132-02

    一、高中生物复习课传统教学模式分析

    1.高中生物复习课传统教学模式

    在现今的高中生物复习课课堂教学中，主要有以下模式：

    五环节复习课教学模式[1]：明确考点、立足教材、知识整合、深化理解、提高能力。该模式为传统复习课中单元复习、专题复习、期末复习的常见模式之一。

    四步复习课教学模式[2]：概念入手，了解学生掌握基础知识的情况；构建知识框架，将知识系统化，形成知识网络；习题反馈，结合教学目标、学生学情设计习题检测，强化学生常见的误点和难点；督促学生反思，寻求新的方法思路，使学生知识迁移能力、解题综合能力得到突破，进一步拓展应用探究综合能力。该模式是传统复习课中高考复习的常见模式之一。

    2.高中生物复习课传统教学模式调查

    我们对高二、高三年级574名学生进行复习课教学问卷调查，各项调查结果统计如图1、图2所示：

    3.高中生物复习课传统教学模式反思

    根据以上调查分析结果，发现目前的生物复习课模式陈旧，效率很低，未能有效地利用網络平台辅助教学来优化课堂教学授课方式，教学手段单一，评价模式针对性较笼统，不能充分满足学生的需求。有些章节的复习课仅仅是知识的无序堆积和重复练习，让学生感到枯燥泛味；个别专题复习课的课堂脱离学生实际，缺乏对学生生物核心素养的培养，不以学生的个性发展为最终目标，会让学生感到不知所措、学无所得，从而失去学习生物的兴趣。而这些传统复习课模式均可在一定程度上进行改良和优化，让生物复习课出现“一股清流”，焕发新的魅力。当“互联网+教育”的改革成为必然席卷而来，学校应以开放的心态，积极主动地在课程内容、教学模式、学习方式、评价方式、教育管理等方面谋求变革，进而实现教与学的品质优化。

    二、高中生物复习课“混合式”教学实践

    在《生物课程标准》中指出，面向全体学生，强调学生学习的过程是主动参与的过程，让学生积极参与动手和动脑的活动，通过探究性学习完成任务，提升应用知识的能力，培养创新精神[3]。建构主义学习理论认为，学习是学习者主动接受外部知识，通过外部环境和学习者发生相互作用，促使学习者完成意义建构的过程。联通主义学习观认为，学习是发生在模糊环境中的一种过程，它可以存在于自身之外，学习的发生是建立在各种观点之上，把不同信息源和知识节点联通起来，从而学到比原有的知识体系更重要、更多的知识。

    1.高中生物复习课“混合式”教学模式

    在对传统高中生物复习课模式的实践、分析后，根据《生物课程标准》对高中学生学习生物中核心素养的培养目标要求，在建构主义学习理论、联通主义学习观以及合作学习理论的指导下，利用互联网智能平台，结合新高考改革发展的需要，我们对高中生物传统复习课模式进行了进一步的改革，形成了互联网视域下的生物复习课“混合式”教学模式。

    （1）高中生物复习课“混合式”教学模式的准则

    第一，主动性：践行课堂上以学生为主体的理念，给学生更多的时间参与学习过程，使每个学生都得到适合自己的习题训练和知识掌握。

    第二，针对性：先在全年级调查学生的学情，寻找知识掌握中的不足之处和解题能力的薄弱点，有针对性地确定复习的重点内容，制定复习目标，促进综合学习能力的提升。

    第三，个体性：根据学生个体的差异，设置不同层次的习题和学法指导，并给予个体性的评价，以满足学生自身个性化的发展需要。

    第四，发展性：在新知识的基础上提高、发展，拓展延伸。注重学生交流合作、探究实践、自我评价的发展性培养，以学生生物核心素养的提升为最终目标[4]。

    （2）高中生物复习课“混合式”教学模式操作过程

    （3）高中生物复习课“混合式”教学模式硬件配置

    “混合式”复习课模式的硬件配置：智学网学习平台和微信，学生机房，教师平板电脑，教室无线网络。

    2.高中生物复习课“混合式”教学实践

    浙教版高中生物必修2，第三章《DNA的分子结构、特点和遗传信息的传递》的“混合式”复习课教学实践。

    （1）互联网平台：课前自我建构

    通过备课组集体备课研究，确立本节课复习的内容、目标、重点和难点，通过智学网平台调查统计分析，将学生新授课中存在的问题与疑惑进行归类和整理，设计学生课前自我建构题库，利用智学网平台，通过网络给学生课前预习使用（教师活动）。

    学生进入学校智能学习平台后，能提前熟悉本节课复习内容，复习目标，做到对基本概念进行预习，独立完成知识体系的自我建构（学生活动）。（下转38页）

    （上接132页）课前自我建构一方面让学生进行复习前的自我测试评估，更重要的是学生完成后上传智能学习平台，教师通过智能学习平台及时了解学生存在的问题、薄弱点及不足之处，根据学情指导教学实际（教师活动）。

    辅助1：问题归类分析（教师活动）

    通过互联网智能平台教师分析发现：①学生对本节课所要复习的知识点基本掌握；②学生对DNA半保留复制的理解还存在不足，尤其是同位素示踪法探究DNA复制过程的实验，多数同学还不能与有丝分裂过程染色体的变化相联系；③DNA复制相关计算还需要加强练习。基于以上学情，本节课课堂复习教学从“DNA复制方式的探究实验”为主线对学生进行归类突破。

    辅助2：归纳指导突破（教师活动）

    教师按照这条复习主线对学生存在的问题进行针对性分析，结合课前学生问题进行分类指导，归纳提炼。让学生带着问题进行课堂学习，更利于发挥其主观能动性，符合学生的认知发展规律，对课前自我建构进行再次反思，让学生在完成目标的同时得到收获感、满足感。

    （2）传统课堂：课堂合作、互动提升

    学生课前完成答题后提交进入智能学习平台，平台会及时对学生的答题情况进行评价反馈。教师通过智能学习平台及时掌握各个学生的答题情况，定位学生的水平，再利用传统课堂的形式，展开复习的重难点，将智能平台上的习题以纸质稿形式下发到各组，学生进行小组内的交流、探讨，针对存在的问题、不同的解题方法、对知识的理解和疑问，学生们各抒己见，取长补短，课堂气氛活跃，教师在课堂中对某些小组未能解决的问题或个体问题进行提示、指导。通过传统课堂的教学形式，小组学生之间的合作、交流、分享，不仅有利于活跃课堂学习的氛围，也有利于培养学生主动参与学习的意识，进一步激发学生的求知欲和能动性，提高课堂教学的有效性。同时通过小组内的交流，有助于学生对所学知识的深度理解和掌握；有助于培养学生主动思考及严密的逻辑推理学习习惯；有助于培养学生的合作意识，提高学生的语言表达能力；有助于学生学会及时地自我反思，自我总结的良好学习品质。

    （3）互联网平台：习题训练、交流心得

    通过课堂提升实践和小组合作交流，学生对所复习的知识进行了深入的思考、探讨，在小组内的反思和总结后，教师利用互联网智能学习平台推送不同难度的习题，学生根据自身学考或选考的特点，选择不同类型、不同难度的整节练习，以实现分层分类突破的目标，满足学生的个性发展需求。教师再通过平台对学生进行评价反馈，学生可以反复学习视频中的内容，并及时与教师联系，进行咨询。

    3.高中生物复习课“混合式”教学实践分析

    “混合式”模式下反馈评价重点：

    该模式下教學评价重点侧重于以下几点：①师生、生生合作习惯的养成；②动手能力、评价能力的提高；③信息提取、技能掌握的能力；④知识网络构建的水平；⑤学生潜能的开发等。

    通过这种复习方式，学生对知识建构及提出问题、分析问题和解决问题的能力都大大提高了，同时学生参与课堂教学的积极性也提高了，学生敢于表达，也善于表达，探索创新的欲望被激发出来，综合素质和能力增长迅速，满足了学生的个性化发展需求，让学生真正成为了学习的主人。

    参考文献：

    [1]杨秀梅.例说高三生物学一轮复习课堂教学“五环节”[J].生物学教学，2011（8）：10-12.

    [2]邢会芳.高中生物复习四部曲[J].教材教法，2010（4）：120-121.

    [3]中华人民共和国教育部.普通高中生物课程标准（实验）[M].北京：人民教育出版社，2017.

    [4]李允.课程与教学论[M].北京：北京大学出版社，2015.