初中心理课堂评价语言探究

    陈彦

    〔摘要〕初中心理课堂强调学生的活动、体验、感悟，在课堂教学中给予学生恰当的评价与鼓励，能有效提高课堂教学质量，激发学生学习积极性。本文以初中心理课堂为例，探究课堂评价语言要注意的几个方面。

    〔关键词〕心理课堂；初中；评价语言

    〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 〔文章编号〕1671-2684（2017）19-0023-02

    教师的课堂评价语言作为师生交流的重要媒介，在课堂教学中发挥着重要的作用。它不仅可以调动学生的思维和情感体验，还能帮助教师发现问题，从而不断改进教学。心理课，又称为心理辅导活动课、心理健康教育课，是以培养学生健全的心理素质为根本目标，以学生的心理体验为重点，学生是课堂的主体。教师的评价语言将直接影响学生的心理体验，直接影响心理课堂质量。因此，在初中心理课堂上，教师应该充分运用语言艺术，对学生进行恰当有效的评价，从而营造良好的课堂氛围，激发学生的自信心，完善学生的个性，提高课堂效果。

    一、课堂评价语言要有激励作用

    激励性评价是提高课堂教学效率的有效方式，是教师组织教学运用最普遍的评价语言。教师要善于抓住学生在课堂当中的闪光点及时给予鼓励、表扬、赏识等积极的评价，让学生感受到被认可，体会到被关爱，增强学生的成就感与自信心，从而激发对心理课堂的兴趣，全身心投入到课堂中[1]。当然，教师的评价要注意把握度，既不可过度表扬，也不要吝啬自己的激励语言，要适时、真诚、发自内心。如：学生在课堂上有精彩的分享，教师可以这样评价：“你的分享很到位！”“你的想法很有创意，我很欣赏你！”当学生回答声音不够响亮时，老师可以这样鼓励：“你的回答很精彩，能大声些，让更多同学倾听到你精彩的分享吗？”这些充满激励的语言让学生感受到教师满满的爱，从而激发学生的自信心与潜能。

    二、课堂评价语言要丰富具体

    教师在课堂上给予学生评价时要注意评价语言不能过于单一，有些教师往往在课堂上总是重复使用“很好”“很棒”“回答很不错”等较为单一的语言，长久使用下来，缺乏新意，学生没有成功感，也就失去了激励性评价的意义。教师应在课堂上，根据学生的实际表现，运用丰富具体的语言给有予针对性的评价，才能更吸引学生的注意，激发学生的学习积极性，活跃课堂氛围，促进学生在心理课堂中的体验、感悟与成长。

    例如：在上“我喜欢的少男少女形象”这堂课时，教师先让学生分享心目中理想的异性形象，这个问题分享完后，接着让学生分享在与异性交往中你最反感异性的哪些不良品性。这时候一个男生手举得很高，站起来回答他喜欢的女生要有爱心，同学听了都笑起来，显然他还沉浸于前一个问题，听到同学们的哄笑，他脸红了，很尴尬。于是，老师赶紧接着说：“看来你还沉浸于前一个问题的思考，很看重所喜欢的女生的内在品质，老师非常认同你，那么，你最反感女生有什么不良品性呢？”此时，在老师的引导下，这位男生知道了同学们哄笑的原因，紧接着回答道：“反感没有爱心的女生。”就这样，具体的评价语言成功地避免了学生在课堂上出现的尴尬，课堂又回到了正常的状态。

    三、课堂评价语言要有幽默感

    幽默是一种艺术，课堂上教师诙谐幽默的语言可以为课堂增添很多别样的风采，可以营造轻松欢乐的课堂氛围[2]。

    在思维训练单元“突破思维定势”“脑筋急转弯”抢答环节有这么一道题：什么老鼠两条腿？

    學生抢答：米老鼠。

    老师接着问：什么鸭子两条腿？

    学生马上抢答：唐老鸭。

    教师评价道：“看来米老鼠和唐老鸭总是一起出场的啊！”教师幽默、风趣的评价博得学生开怀大笑，学生发现了错误，马上更正了答案：是所有的鸭子。遇到学生的失误，教师没有马上给予提示，而是用诙谐幽默的语言给予学生评价，学生在欣然接受的同时，能继续保持对课堂的积极性，显然这样的评价更有效。

    四、课堂评价语言要有创新

    课堂评价语言要实现创新性是一项难度较高的工作。教师每天都面对同样的学生，而面对同样的学生要使用不同的评价语言显然对教师是极大的挑战。这就要求教师的评价要因人而异、因时而异、因课而异，要与时俱进、融入时尚元素、增加感情色彩，多使用学生喜欢的语言[3]。如：学生回答得很精彩，教师可以给他们点“赞”，评价“帅呆了”“酷毙了”！又如：在“学习小宇宙”课上学生提到自己为某位明星而学习时，教师评价道：这位明星能成为你学习的动力，老师也很认同，你能不能向大家介绍一下你心中的这颗星呢？从而引导学生学习这位明星身上的优良品质。

    五、课堂评价语言是自然生成的

    课堂教学不仅是预设的，更多的还具有生成性[4]。课堂上很多突然生成的问题需要教师调整预设的评价语言，机智应对，从而获得学生的认可。初中心理课堂采用的是小组评价的方式，每一次团队活动后针对小组的评价需要教师善于捕捉课堂的生成点。

    例如：在建立团队的第一堂课“旗人旗事”上，每个团队为自己的团队设计队名、标志、口号，创作完成后组长带领团队展示小组成果，展示结束后，教师立即给予生成性的评价：“第一团队阳光小队，组长是个阳光男孩，带领了一支充满朝气、积极向上的团队，我们期待他们精彩的表现；第二团队‘非常4+2，4个女生与2个男生的组合，相信男女搭配，干活不累；第三团队在讨论过程我观察到一开始意见不合，大家坚持自己的意见，在组长的协调下最后统一了队名、口号，相信你们在这个过程中很有体会，能派个代表说说你们是如何取得一致意见的吗？……”根据学生实际，自然生成的评价既肯定了团队的优势，又能及时引发团队的思考，从而引导其他团队发现自身的不足，并采取积极的策略去改进工作，为后续的课程做好铺垫。

    六、课堂评价语言要与身体语言相结合

    对于学生来说，教师的评价语言也包括身体语言，一个眼神、一个微笑、一个手势，都能影响师生距离，都能影响评价语言的效果。教师应根据实际教学场景，不断调整身体语言[5]。

    如：当学生发言时，教师面带微笑地看着发言的同学，微笑的眼神传递给学生的是爱的鼓励和认可；即使学生的回答不够准确，教师也能面带微笑、身体前倾，上前拍拍肩膀，鼓励道：“你的回答虽然还不够完整，但你把你所思考的展现给大家，大家用热烈的掌声给予鼓励！”课堂中发现学生趴在桌上，无精打采的，教师及时走到学生身边，摸摸他的脑袋，亲切地询问：“你身体不舒服了？需要的话去医务室看看。”听到这番话，如果不是身体特别不舒服，学生都会起身坚持认真听课。学生从教师亲切多样的身体语言中感受了关爱与鼓励，平等与尊重，进而“亲其师，信其道”，融洽了师生关系，有利于课堂教学的顺利开展。

    语言是教师教书育人的工具。在心理课堂上，教师的评价语言对课堂的氛围、课堂的效果、师生的情感投入具有重要的促进作用。作为心理教师，在日常教学中要不断观察、善于思考、注重积累，善于运用评价语言，关注学生的心灵感受，营造开放、安全的课堂氛围，让心理课堂熠熠生辉！

    参考文献

    [1]傅建华.语文课堂评价语言的探究[J].文学教育，2013，6：114.

    [2]齐薇.小学教师课堂评价语言的阶段性研究[J].天津市教科院学报，2016，6：86-88.

    [3]牟秀英.谈教师课堂评价语的技巧性[J].黑龙江教育学院学报，2015，12：48-49.

    [4]梁晶晶.新课程改革中课堂语言评价的运用[J].教育科学，2016，3：29.

    [5]孙丽娜.浅谈教师评价语言对学生的影响及解决对策[J].中国校外教育，2011，3：57-58.

    （作者单位：福建省厦门市湖里实验中学，厦门，361009）

    编辑/刘 扬 终校/于 洪