情动辞发畅所欲言
朱玉林 汤金梅
一、课前交流，导入学习
师：各位同学，我来自武汉。第一次到南京，一点陌生感都没有，猜猜看，为什么？
生1：因为南京人很喜欢帮助别人。别人遇到什么问题，南京人就会主动去帮助解决。
生2：武汉有长江，南京有长江。两个城市都有长江。
师：武汉和南京都在长江边。你看，我住长江中，你住长江尾，虽未谋过面，共饮长江水。我和南京一见如故。
师：武汉和南京还有很多相似之处，通过网上查阅，我发现，两个城市的人们，都喜欢吃鸭子。武汉人喜欢吃周黑鸭，南京人喜欢吃盐水鸭。武汉的朋友知道我到南京来学习，给我打电话，说南京和武汉同时进入了“满30减15”的天气模式。谁知道什么叫“满30减15”？
生1：“满30减15”的意思是，气温刚上升至30度，立刻掉下到15度。
师：昨天是短衣短裤，今天秋衣秋裤。我们两个城市的气温变化特别大。
师：变化大的，还有两个城市的市容市貌。因为我们两个城市的人，都特别喜欢给政府提建议。通过建言，让我们城市变得更好。
【点评：“谈天说地话城市”，轻松开场，巧妙导入。把武汉、南京两座城市的地理位置、风土人情、气温气候等进行比较，拉近师生关系，营造融洽氛围。用“满30减15”调侃两个城市近几天温差大，天气变化快，引出两座城市面貌变化大。语言风趣幽默，过渡自然流畅。】二、感知建议，激发动机
过渡：我们来看看一位南京市民给南京市政府提的建议。
播放文字片（文字加配音），学生边看边听音频。
材料：南京市人大代表沈时洲议案：城市停车难问题亟待缓解
“去鼓楼、山西路、新街口，找半个小时都找不到停车位，恨不得把车扔掉。”这是南京市人大代表、南京清江集团董事长沈时洲的切身体会。沈时洲说，随着城市发展，车辆增多，因停车问题带来的社会矛盾也越来越多。交通堵塞、违章停车问题也屡见不鲜。
如何在保证道路畅通的前提下，又能保证市民停车问题，这是沈时洲带来的议案之一。沈时洲提出，现在有很多小区都设有停车场，白天小区居民上班，车库都有空闲，应该把小区停车场充分利用。“如果把全社会的小区停车场都充分利用起来，那么停车难问题就能得到很好的解决。”
师：看懂了吗？来，谁说说看，这个人大代表沈时州到底针对什么问题在提建议？
生：沈时洲发现城市里面停车特别难。
师：他提出了一个什么建议？
生：他的建议是让小区白天把小区的停车场开放，让社会车辆能够停进去。这样一来，停車难的问题就解决了。
师：这个建议引起了政府的关注。政府为解决停车难，想了一些办法。现在，南京市停车难问题，得到了一些缓解。请看。
（出示南京市“立体停车场”图片）
师：图片中是个摩天轮停车场，也叫立体停车场。这个停车场虽然占地面积只有12平方米，但是如果停满的话，可以停14辆车。据我所知，南京市的雨花区，已经投放建设了18个摩天轮停车场。有意思吧？你看，提些建议，就可以让我们的问题得到解决，也能让我们的生活变得美好。今天，我们就来学提合理化建议。（板书：提合理化建议）
【点评：当前有些作文教学非常重视知识点的学习，教学过程成了知识点的梳理、强记、反复再现。看似效率不错，其实把大部分的育人目标丢到了一旁。“教”与“育”的分离，不仅造成学科教育价值被低估，更让立德树人变为空话。
“真作文”课堂，教师引导学生把观察视角对准社会，关注社会上普遍存在又暂时没有解决的问题，引导学生思考问题出现的原因、解决的办法和途径。教师以南京市人大代表提出解决停车难的议案作为案例，进行感知教学，也是在培养学生的公民意识，唤醒学生作为城市主人的责任感和使命感，在把“作文教学嫁接到生活的毛桩上”的同时，落实立德树人。体现了“真作文”干预生活、为生活服务的教学理念。】三、激活生活，巧妙铺垫
1.师：各位同学，每个人生活在这个社会，怎么可能会没有一点烦心事呢？怎么可能会不遇到一点问题呢？今天我们把心扉打开，谈一谈自己的烦心事，说说自己遇到的问题。
生1：课外班老师作业太多，又不敢说，怕说了之后布置作业更多。
师：问题提得很好。我最欣赏的是你乐观的态度，微笑着提出问题，谈自己的烦恼。
生2：公路上汽车向右转弯是不需要看红绿灯的，那天我和哥哥要过马路。等了很久，才等到红绿灯，然后一边聊天一边过马路，一不注意前面就来了一辆车，就很危险。
师：我很想努力去理解你说的意思，但是没太听明白。能不能把你的语言说得简洁一点？
生2：就是右拐车因为不受红灯限行，每次开过斑马线的时候，如果行人没留神，就容易被这些车撞着。
师：你想说右拐车和行人抢道这个问题。提问题的时候，语言简洁，就容易让人听得清楚。还有问题吗？你来。
生3：我过年回老家的时候，在高架上，不知道怎么回事，总是堵车。
师：高架上容易堵车，我觉得很——
生3：我觉得很烦心。
师：你看，在说问题的时候，先说遇到什么情况，再说自己的感受。这样表达，大家就能很快明白这个问题了。谁再来？
生4：我上的辅导课都是在某些商场里面。因为商场人多，门口停的又全是车，他们把我上楼的路堵死了，有时上课会迟到，被老师批评，我觉得很委屈。
师：经常遇到因为道路堵塞而没办法及时赶到教室这个问题，心里很烦恼，是吗？（生点头）
2.你们知道吗？武汉的学生，也喜欢提问题。有一个女孩，特别爱提问题。我们一起来看看她是怎么提问题的。
（播放文字片段。爸爸和孩子的对话。文字加配音。）
提出问题：爸爸，您辅导我学习的时候对我没有耐心，总是那么急躁。
再现生活：那一天，你辅导我写作业。一道练习题我不会做，你给我讲了一遍，我还在思考的时候，你就不耐烦了。“这么简单，还要想？你刚才到底听了没有？你每天在学校都在干吗？老师讲的你听了没有？为什么别人都会就你不会？”爸爸，你知道吗？当时听了你的一番话，空气似乎都凝固了，我仿佛掉进了冰窟窿。我觉得自己一钱不值，一无是处。忍了半天，我的眼泪终于还是夺眶而出。我呆呆地坐在那里，心里翻江倒海：是不是所有的爸爸都像你这样没有耐心呢？
师：看明白了吗？谁说说看，她提问题跟我们有什么不一样？
生1：首先，她说她的问题是什么，爸爸怎么样了，然后再说具体的例子，再现生活。
师：你有一双善于发现的眼睛。这位女孩先提出问题是什么，然后把反映这个问题的一个生活片段写了下来。一看这个片段，你就会觉得，她这个问题，的确到了需要解决的地步。我们提问题，不能光把问题说出来，也可以像她这样，把反映问题的生活片段重现出来。（板书：提出问题 再现生活）相信很多人看了这个片段，会重视这个问题。大家像她这样，把自己的问题写在作业纸上。好，开始。
【点评：学生思考讨论的是生活中的热点问题、焦点问题，也是关系到他们切身利益的问题，所以学生积极参与、热烈讨论。这样热烈的课堂氛围说明内容选择典型，教师引导得当。
提出问题，需要有效的生活体验和观察积累。提好问题，需要触动人心的情感抒发和情境再现。“真作文”教学重视学生对生活的观察积累和体验，也重视用语文的方法去解决生活中的问题。教师借助“武汉学生”的提问方式，引导学生感悟，提问题不能仅仅靠一两个概述句，更需要用画面感强的问题情境去再现生活，用具有情感浓度和温度的画面、细节去反映问题的严重性，引起被建议者的高度重视。只有在“共情”的基础上，被建议者才有可能去面对问题、思考问题、接受建议。】四、动笔试写，描述问题
（生动笔书写，师巡视指导。）
1.师：我转了一下，发现同学们提出的问题各不相同。有的同学家里有了二宝，担心爸爸妈妈对自己不能像以前那样好;有的同学，为家里停车难的问题而苦恼;更多的同学，提的是学习方面的问题。不少同学说，学习压力很大，不知道怎么得到父母的帮助。有一位同学，他写得特别有意思。我们请他读一下。（师走至生1面前递话筒）
生1：我把作业全部都写完了，可是妈妈还是不让我出去玩。那一天，我作业写得异常快，而且所有知识点都掌握了。于是，我对您说：“妈妈，我的作业写完了，可以出去玩一会儿吗？”可是您没有回应。我以为您不在家，便准备打电话给您。这时，一个冰冷的词语从屋子里飘了出来：“不可以。”“为什么呢？”我满脸困惑。“你的知识点都掌握了吗？”“掌握了！”我肯定地说，“我可以下去玩一会儿吗？”“不可以！”您的声音始终没有变，和以前一样冰冷。
师：三分文章七分读。写得特别好，我看了以后，说实话，心里是酸酸的。特别是这么几句话，写得特别感人。她是这样写的。“我对您说：‘妈妈，我的作业写完了，可以出去玩一会吗？”她妈妈怎么反应？
生2。“不可以——”（该生模仿妈妈的语气）
师：这个拖长的声音，极具杀伤力。一下子把小作者的心伤害了。读出了妈妈的不近人情，让人听了浑身发凉。
师：后面还有呢，“我满脸困惑。‘你的知识点都掌握了吗？‘掌握了！我肯定地说。‘不可以，您的声音始终没变，和以前一样冰冷。”
师：（走至一学生面前，生接答：“还是不可以！”）还是不可以。你们看，寫得多好啊。她用富有画面感的语言，再现了生活片段。我们再现生活的时候，除了写出具有画面感的片段外，还可以像这位同学一样，把自己的感受写好。像“声音始终没有变，和以前一样冰冷”这是通过触觉写感受;“鼻子酸酸的”这是在用味觉写感受;“嘴里有一阵阵的苦涩”，这是在用味觉写感受。调动五官，写感受，就可以让人和你感同身受。写好自己的感受，就会让别人高度关注这个问题。问题写出来了，接下来——（板书：分析问题）
生（齐读）：分析问题。
2.师：同学们，说说看，这位同学提的问题，谁能帮我们解决呢？
生1：向教育局汇报，帮我们解决这个问题。
师：你说家里的事情，还麻烦教育局领导，好吗？
生2：我跟妈妈吵架的时候，会问我爸爸，问他谁说的是对的。
师：找爸爸当裁判。老师觉得解铃还须系铃人，这个问题是妈妈制造的，就应该由妈妈来解决。让妈妈怎么解决呢？
生3：想让妈妈能够理解我，能够——（生顿住了不会答）
师引导：我猜一下，你可能希望当你提出想出去玩一会儿的时候，你妈妈和气地说：“不可以。”是吧？
生3：我想听她说一句“可以”。
师：我觉得总站在自己角度分析问题，不容易分析好问题。大家换位思考一下，这位同学的妈妈，在她做完作业时，还不让她出去玩，是出于什么考虑呢？
生4：希望她在家里多学习。
师：希望她多学习。这是家长们共同的希望。换位思考了。
生5：可能怕她的成绩会掉下去。
师：跟她一样，再多学点。
生6：怕她玩物丧志。
师：有这个可能，怕玩着玩着就心野了，不想学了。
生7：可能担心她的安全。
师：嗯，有道理。
生8：可能担心被她骗，她的作业实际上没有写完。
师：检查一下不就知道了吗？
生9：她妈妈可能会想，马上快考试了，还想出去玩，想都别想。
师：这个时候你还有想玩的心思就不对，是这个意思吧。写完作业后回家睡一觉多好啊，养养精神，起来了再做套卷子。可能是这个意思。
师：各位同学，其实我觉得妈妈的想法好像还是有点道理的。你出去玩，要是被人骗走了怎么办呢？你出去玩，要是被车撞了怎么办呢？你出去玩，把心玩野了怎么办呢？你玩的工夫，能不能背两个单词呢？能不能再做点作业呢？虽然拒绝的语气冰冷，至少是关心你对不对？
3.师：写完作业出去玩很正常，但是妈妈的担心好像也有点道理。我们能不能够提一个建议，既能够满足我们的需要，也能让妈妈打消顾虑呢？好，你最棒，你来说。
生1 ：我觉得首先可以说知识点都掌握了，然后把知识点都拿出来，让妈妈随便考。如果过关了就可以出去玩，如果没有过关，就再看一遍。
师：好办法。
生2：如果妈妈担心我们的学习和安全的话，可以先告诉他们，我们要去哪里，然后几点回来。如果没有回来，就去向警察求助。
生3：我可以告诉她，我什么时候去，什么时候回来，要去哪儿。
师：了解了你的动态，就不会因为担心而不让你出去玩了。
生4：如果她担心你学习的话，趁她注意的时候，把书拿出来再看一遍。这样妈妈会觉得你很自觉，肯定会放你出去玩。
（一些学生发出了“吁”的声音）
师：最好是这样，不管妈妈在不在都应该一个样儿。如果你主动学习被妈妈看到了，会觉得你能安排好自己的学习，自然就会让你该放松的时候放松了。
生4：妈妈担心你的安全话，可以在她看得见的地方玩。
师：这个建议看起来不错，但是会受很多因素影响，并不好实施。
生5：我觉得让妈妈提几点要求，特别是安全的要求，你保证自己能做到。
师：嗯，告诉妈妈我有安全意识。
生6：我覺得可以带着妈妈一起出去玩。妈妈每天干家务活、工作，操心这个，操心那个，操心你，一定会很累的。所以带她出去玩，放松一下，说不定她对你的要求就会宽松一点。
师：你有孝心。
生7：如果妈妈担心我们安全的话，我们可以把自己的电话手表或其他能和妈妈联系的东西带在身上，这样妈妈能随时找到我。
师：你说得很好。我知道，有一位同学，她也遇到过你这样的情况，她对妈妈说说：“妈妈，我出去玩三个小时，每半个小时，我给你报一次平安。”妈妈一想：“行，你去吧。”
师：好，各位同学，是不是觉得挺有意思呀。分析问题，站在自己的角度，你的建议未必合理。但是，（板书：换位思考，生齐答）你的建议既考虑自己的需要，也考虑别人的需要，这样提出的建议，就非常合理。关键是要学会——
生1：换位思考。
师：换位思考可不容易学会。现在，我们两个同学一组，把你的问题，跟同桌说一说，换位思考一下，看看能不能找到一个既能满足你的需要，也能够让别人满意的建议。
（生交流讨论。3分钟左右。）
师：各位同学，我发现一位同学思路特别清晰，他拿到问题以后，第一想的是谁能帮我解决问题，然后再换位思考，想他怎么帮我解决问题，他有什么担忧和顾虑。我们都像这样，先弄清楚谁能帮我们解决问题，我们就把这个建议提给谁。
（生继续交流讨论。2分钟左右。）
师：讨论好了，有了合理化的建议，我们就把它写在作文纸的提建议栏中。
【点评：《语文课程标准》指出第三学段的学生要“懂得写作是为了自我表达和与人交流。”“与人交流”是双向互动的，表达的同时要有对象感、现场感，要追求交流效果。提建议，要关注被建议人的交际状态，要让被建议者接受建议。所以提出的建议要合理。教师教学中，提出了“合理”的标准：既让自己的需求得到满足，又能够消除被建议者的顾虑，让他（她）接受建议。给出了有操作性的办法：换位思考。教师习作教学没有过多关注作文知识点，而是把科学的思维方法作为训练的重点，突破了以作文知识为核心教学价值的传统作文教学观。
教师借助一位严厉妈妈和一位委屈孩子之间冲突的例子，让学生经历梳理与探究、移情与理解、创造与表现等语文实践活动，打开知识的深层结构，引导学生感受、理解他人，处理与他人的矛盾冲突，在与学生生活世界的连接中，找到情绪情感和价值观念的突破与升华的触发点，潜移默化中实现了学科育人。】五、动笔再写，提出建议
1.生在作文纸背面建议栏里写建议，师巡视指导，时间大概8分钟左右。
2.全班交流。
师：我看了看，很多同学都写得特别有意思。有一位同学这么写的，我请你读好不好？
生1：我提出的问题是：课外老师布置的作业太多，有的时候都写不完。我来“再现生活”：快要下课时，您开始布置作业，练习册全部做，语法练习全部做，抄单词，背课文，再加一篇作文。听到这儿，我不耐烦了，恨不得大叫，说出心中的不情愿。这么多作业，三四个小时都写不完，这要写到猴年马月呀。我的“分析问题，换位思考”是：老师可能会想，多做一些题，可以帮助学生们掌握知识;她可能还会想，这么些作业，可能要不了多长时间就能写完，这些作业已经很少了，多做些题才能考好。我解决问题的合理建议是：老师，请每次少布置一些作业，挑重点和综合性学习强的题布置，这样的训练不仅高效率，还可以让我们有更多时间复习，让知识记得更牢固。（生在答的时候，师板书：解决问题 合理建议）
师：给课外辅导班老师提建议，这个建议能站在老师的角度思考，也能满足自己需要。挺好。
师：我还找到一位，写得也很有意思。我们先听，听完再猜她给谁提。
生2：我“提出的问题”是：要期中考试了，课外辅导班布置的作业特别多。这个时候学校老师也布置很多作业。学校的作业不做不行，想和辅导班老师讲少布置点作业，又怕被骂。“再现生活”是：那一天，写完学校的作业已经有点晚了，本来想大松一口气的我，看到桌角堆了一本本厚厚的辅导班作业，默默叹了口气，慢慢地从刚收好的笔盒里抽出笔，拿起一张卷子写了起来。第二天我顶着熊猫眼去上辅导班，老师在上面讲着复杂琐碎的题目和知识点，听得我是越来越困啊，连连打哈欠。没想到老师狠狠瞪了我一眼，下课时把我拉到讲台边，皱着眉头说：“你，怎么回事？昨晚没睡好？一看就是玩游戏玩的。要期中考试了，还有玩的心思。”我又委屈又难受，于是向老师反映学校和辅导班作业太多了，没想到老师大发雷霆：“你家长付钱是让你学习来的，不是让你提建议来的。”我的“分析问题，换位思考”是：老师可能想让我们多做一点题目，这样考试才会考好。我“解决问题的建议”是：和自己的妈妈讲，有的事情是适得其反的，如果学太久了反而学不进去，也对自己的身体也不好，毕竟身体是革命的本钱嘛。让妈妈去跟老师反映，不要打题海战术，挑重点题布置。另外自己在写作业时，也得合理安排时间，这样效率也会提高。
师评价：他写的建议特别有意思。你猜得出来这个建议是给谁提的吗？
生4：我觉得是提给妈妈的。
师：有没有不同意见？
生5：我觉得是提给自己的建議。
师：非常对。她遇到问题，想去解决，但是感觉目前好像解决不了，干脆把这个建议提给自己，自己想办法，自己消化这个问题。
师：多好，没有办法让山过来，我就走过去好了。
【点评：“真作文”要反映真实的生活，真实地反映生活，真实地介入生活，真实地干预生活，真实地改善生活。干预和改善，并不全部是针对外界，也应有改变自我。教学中，老师敏感地发现大多数孩子的建议是给他人，有一个孩子的建议是给自己。为了引导学生认识到“改变自我也是改变世界”这一朴素的道理，老师用好用足了这个“给自己提建议”的例子。
好的作文课，不仅是有好的流程，更应该是有高度。引领学生站在更高的地方去观察社会、观察世界，观照自我;引领学生从碎片化的作文知识点中，走向科学的思维方法;引领学生建立个人与集体，个人与社会的联系。把智育和德育，把树人和立德结合起来，实现教育价值的最大化。】六、分析总结，拓展提升
1.师：各位同学，其实我们在生活中经常会提建议。今天的学习，你可能会发现，提出一个合理化的建议并不容易。首先，你的问题一定要是真实的问题，问题不能一句话概述，得再现生活，让能反映问题的生活替你说话。把生活片段中的感受写得越丰富，把这个情感表达得越充分，你的问题越能引起别人的重视。问题出来了，接下来就要——（点生答）分析问题，解决问题。不要拿到问题就开始提建议，分析问题最核心的就是——换位思考。不能提出一个问题，就以为别人会按照你的话去做，你要想一想，如果他按你的话去做，他有没有顾虑？有没有担心？你根据这个考虑，去想，提出一个基本上既能满足自己的需求，又能让他消除顾虑的建议，这种建议才叫——（生齐答）合理化建议。
2.提合理化建议能够改善环境，能够让我们生活更美好。我们今天写了这个建议，你说下一步该怎么办？
生1：实行。
师：对，把这个建议给相关人员看，把这个建议给——
生2：辅导班老师看。
生3：给我的家长。
生4：给那些过马路玩手机的人。
师：你不能在马路边守着是吧，没关系，我帮你想个主意。在会场上有《新作文》杂志社的叔叔阿姨，请新作文杂志社的叔叔阿姨，把我们的建议让更多的人看到，让他们在过马路的时候不要玩手机。
3.我们不仅可以给自己的老师写建议，给自己的家长写建议，给自己的学校写建议，给自己的社区写建议，我们还可以给政府写建议，发现社会上的问题，提出我们的合理化建议，让政府关注，推进问题的解决，让我们的生活更美好，好吗？好，我们的这节课就上到这里。下课。
板书：
提合理化建议
提出问题 ? ? ? ? ? ? ? ?再现生活
分析问题 ? ? ? ? ? ? ? ?换位思考
解决问题 ? ? ? ? ? ? ? ?合理建议
