一枝独秀不是春，百花齐放春满园

    钱娟

    群文阅读，即由一篇“升级”为多篇，在一个单位时间内基于课文去阅读相关联的多篇文章，实现向课外多方向的拓展、整合，这样的阅读教学模式是全新的，具有突破性的意义，对拓宽学生的知识视野，提高学生的语文素养具有积极作用。阅读和写作水乳交融，文章读得多，语言表达能力就会得到潜移默化的发展与提高。小学生模仿能力强，我们应当以构建群文阅读教学为契机，抓住时机指导练笔，推动学生写作能力的提升。

    一、激发阅读兴趣，奠定写作基础

    阅读和写作是分不开的。为了调动学生阅读的积极性，教师应从小学生的心理特点出发，为学生推荐符合他们兴趣爱好的书籍，引导学生阅读，让他们感受到阅读的乐趣。通过阅读，学生可以接触到更多的知识，学习更多写作技巧，开阔眼界，提高写作能力。

    在学生刚开始接触写作时，教师可以不限制写作内容，鼓励学生自由发挥，尽情表达自己的想法和情感。

    比如在四年级“聚焦人物描写”的群文阅读教学中，我为学生准备了《小兵张嘎》《鞋匠的儿子》《海军将领邓世昌》《莫泊桑拜师》等篇目，要求学生在学习小组内运用扫读、浏览的阅读方法阅读，重点把握作者塑造人物形象所运用的外貌、神态、语言、动作等描写方法，在小组内交流分析，体会作者笔下的人物性格特点。并以表格的形式记录下这几篇文章的标题、人物、性格、体现人物性格特点的句子、描写人物的方法，让学生学习并掌握写人记叙文的写法。最后，让学生运用学习到的人物描写技巧，选择一位同学或老师写一写，并将自己的“作品”展示出来，让大家猜猜写的是谁。这样的教学活动激起了学生表达的欲望，将人物刻画得活灵活现。通过群文阅读，学生收获的不仅是阅读的乐趣，还有对阅读的感悟。学生就会产生表达自己内心情感的欲望。

    二、充分利用教材，渗透读写结合

    对于小学阶段的学生来说，群文阅读有时就像走马观花一样，他们找不到阅读的方向，也理不清阅读的思路。这就需要教师把写作和阅读结合起来，以写作理清学生的阅读思路，以阅读积累写作的素材和词汇，帮助学生在阅读文章中积累自己想要的写作内容。写作和阅读相辅相成，在教学中，教师要将二者整合起來，这样有利于学生阅读的深入，也使写作更具可操作性，让学生在群文阅读中有目的地进行不同文体的对比学习，有的放矢地完成阅读任务，全面推动写作教学的发展。

    《父爱之舟》是部编版五年级上册的一篇新课文，在教学中，教师可以为学生推荐《奇迹的名字叫父亲》《背影》《父爱无涯》等篇目，让学生归纳出文章的主要内容，比较作者表达感情的写作方法，说一说哪篇文章最能触动自己。这样一来，既立足于教材，又进行了拓展和提升，将课内外阅读结合，提高学生欣赏文章能力的同时，也为写作提供了良好的素材。最后，开展“我会写父爱”的读写结合活动，让学生运用生花妙笔写一写，把阅读过程中学到的表现手法融合到写作中去，更深刻地表达文章的主题，丰富作文的内容。

    三、增加语言积累，提高写作技巧

    在小学语文教学中，教师应借助群文阅读增加学生的阅读量，扩大阅读范围，让学生在阅读中丰富知识，为以后的写作打好坚实的基础。一方面，阅读是积累写作素材的过程，群文中有许多优美的字句和修辞表达方式，学生都可以摘录下来，在写作中借鉴、运用，让自己的作文更有文采。另一方面，学生文章阅读得多了，就能领悟到许多的写作技巧，如场景的描述，情感的抒发等，以群文阅读促进学生自主驾驭文字的能力，在感受写作的乐趣中提升自己的写作水平。

    俗话说：“授之以鱼，不如授之以渔。”群文阅读教学要求学生在有限的时间内阅读多篇文章，因此，对阅读方法的掌握至关重要。教师应当指导学生学会高效的阅读方法，如精读、略读和浏览三种阅读方式，使他们懂得如何吸收文学作品的精华，提高阅读效率。其次，教师应当引导学生勾画出阅读中的重点内容，把重点词、句、段画出来重点阅读。学会摘录文章中优美的语句和词汇，将阅读到的内容整理和分析，把阅读的内容加工成需要的形式，增加语言积累，实现阅读和写作能力的共同发展。

    总而言之，在教学中，教师应根据教学内容和小学生的认知特点，优化群文选材，采取科学、有效的教学方法训练学生的写作技巧，让学生恰当进行读写结合，博观诸家，吸取众长，在写作的时候自然可以做到文思如泉涌。