简述如何提高小学语文教学的实效性

    刘艳艳

    【摘要】如何提高小学语文教学的实效性，是当前小学语文需要解决的一大难题，也是打造高效课堂的重要方法。新的课程理念积极倡导学生自主合作探究学习，课堂上要发挥学生的主体地位，教师要引导学生和谐对话，和学生做朋友，愉快的交流沟通。因此，语文课堂教学要把全面提升学生的语文素养放在首位，要求语文教师要有广博的文化底蕴，只有这样才会在自己的课堂教学中充分挖掘教材的内涵。教师要和学生一起走进文本，与课文内容展开有效的对话，体会作者所要表达的情感。课堂上教师要让学生展开个性化阅读，要充分表达自己的观点，自己的感悟。

    【关键词】小学语文 课堂教学 教学方法 实效性

    目前，随着课程改革的不断推进，教学模式也随之改变，伴随而来的也出现了大量的课文分析，致使课堂出现了问答式教學，使得课堂教学出现低效率，对于基础知识字、词、句的教学落实得不到位。新的课程理念积极倡导课堂上要发挥学生的主体地位，教师要引导学生和谐对话，和学生做朋友，愉快的交流沟通。课堂上要把学生作为学习的主人，教师只是学生学习的引导者。小学语文课堂新的教学理念虽然得到了一些落实，但对在课堂上教师对新课程理念的落实却很难把握，产生这方面的主要原因是教师在上课之前没有很好的去阅读教学参考书，对课文的情感体会不深，低效课堂也时有发生，教学目标落实的不够到位，特别是对课文重点段的理解不够深。语文课堂教学要注重实效性，扎扎实实的开展的字、词、句、段、篇的阅读训练。因此，小学语文课堂应该关注学生语文素养的提升，让学生阅读课文，体会情感，使阅读课文的同时受到情感的熏陶，最终达到会表达、会习作，这是小学语文教学的根本目的。那么，如何提高语文课堂教学的实效性呢？

    一、加强学生阅读指导，个性化的解读文本

    《小学语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”新的课程改革以来，教师在课堂上都能很好的运用教材，认识到课堂上是“用”教材，而不是“教”教材，做到抓住教材的重点段落灵活的运用，对重点段中的字词句进行有效的训练。课堂上教师应抓住课文的重点段落指导学生通过朗读理解，引导学生品析教材，与课文展开对话，师生要做到平等交流自己的读文感悟，要尊重学生个性化理解课文，充分表达自己的阅读感悟，带着自己的感悟去交流对话，只有这样才会在自己的课堂教学中如鱼得水，充分地挖掘教材的内涵，使学生对教材的理解和体验各有千秋。如在教学《西湖的绿》时，教师应该抓住西湖的绿的特点引导学生读文，理解灵隐的绿多情，重点抓住道旁的树、飘着的雨、飞来峰的树、林中蜿蜒的小径、小径上下的青苔、亭子旁边流淌的溪水这些优美的景色去体会西湖的绿是那么醉人，那么多情，那么使人流连忘返。理解苏堤的绿多彩时教师引导学生读一读，用你喜欢的颜色印象深刻的句子，在旁边加上批注，写上你的阅读感受。这样学生在读文的过程中会展开丰富的想象。想象苏堤读的多姿，想象苏堤的多彩，再带着这种感受朗读课文，加上自己对课文的理解会读出情感，读出韵味。在教学花港观鱼的绿多情时，教师引导学生读相关的句子细心体会这里的绿是那么富有生命力，充满着勃勃生机。

    创造性的使用教师要把教材灵活运用，采用不同的教学方法引导学生个性化的去阅读教材，理解教材，体会教材的情感尊重学生对教材的理解和不同的感受。

    二、引导学生自主探究，民主性的平等交流

    列夫·托尔斯泰说：“我们平等的相爱，因为我们互相了解，互相尊重。”课堂上教师的引导要富有启发性，要尊重学生的独特感受，要引导学生对课文的阅读和理解开展探究性学习，在思考中理解对文章的体会，使自己的阅读情感得到升华，教师要创设平等交流的学习氛围，让学生放飞自己的思想，使自己的个性得到张扬，享受阅读给学生带来的快乐和美好。课堂上教学重点要培养学生的阅读能力，教师要出示自学提示，让学生带着问题去阅读，这样的阅读才会用目的性，思考性。学生才会积极思考，使阅读呈现的问题得到解答，思考性的阅读会使学生自主学习的能力得到提高。学生在朗读课文同时会放飞思想，个性飞扬，拓展思维的空间，会很快的使学生进入文中的情景，思考问题，交流思想。也就是说把阅读还给学生，把思考还给学生。教学时教师要培养学生的阅读兴趣，增强学生的阅读信心。例如教学《去年的树》这一课出示自学提示：默读课文1～5自然段思考：画出树和小鸟是非常好的朋友的句子读一读体会一下好在哪些地方？“非常”是什么意思？从大树和小鸟的对话中你感受到了什么？在相应的位置标出自己的体会。生活中你有这样的好朋友吗？同桌之间相互交流，讲一讲好朋友之间最感动你的故事。建议学习时间5分钟。学生带着这样的问题读文思考，写上自己读文的体会，交流自己读文的生活感受。因此教师要掌握教学艺术，使课堂呈现出开放而有活力，要让学生的思维放飞。要训练学生的口语表达能力，要培养学生有感情的朗读课文，体会语感，加深阅读理解，提高语文教学的实效性。

    三、教师专研教材，精心编写设计教案

    一节成功的语文课要求教师课前必须精心的准备，认真阅读课文，把课文有感情的朗读几遍，同时还要认真阅读教参，抓住课文的重点字词句加以体会和理解课文的情感。备课的前提就是熟悉教材，弄清教材重难点，一定要把教学参考书关于教材的解读以及编写意图要理解好，针对学生实际情况选择恰当的教法和学法。教学设计要从教材的知识结构出发，从学情出发，把握好教材的知识结构，教学目标的确立是备课的关键。因此，语文教师在备课之前首先要认真阅读教材，吃透教材的编写意图，了解课文的写作背景，体会文章的内涵，要关注教材的情感和教学重点。也就是说一名成功的语文教师在上课之前要情感朗读课文，首先做个朗读者，被课文所感动，只有这样才能引导学生慢慢去品读课文，与文本对话交流和沟通，读中感悟，读中升华情感，学生才会更好的个性化的理解文本。教师这些前期准备充分了，才会设计出实用、实效的教案。只有这样才能在课堂上师生及对话沟通和交流，气氛融洽和谐，才会让每个学生既学到了知识又学会了学习方法，才会有阅读走向悦读，使自己的语文课堂充满笑声，充满活力，充满激情。只有学生的心情放松了，课堂的时效性才会得到提高，才会感受到“我读书，我快乐”。

    因此，语文课堂教学中充分的备好课，这样才会在课堂上调动学生的读书积极性，构建充满生机而又活力的语文课堂，真正让学生感受到读书的快乐，读书的喜悦，读书的自信。

    综上所述，小学语文课堂的实效性关键所在就是把课堂还给学生，让学生成为课堂读书的主人，教师要引导学生读文，做上读书批注，读后交流读书感悟，再带着这种感悟去朗读课文，分享读书的快乐。教师在教学过程中要多一些引导和激励，要建立良好和谐的师生关系，把阅读思考的时间还给学生，把阅读课文的主动权交给学生。只有这样学生才会带着满满的自信去交流，去表达自己的读书感悟，去分享读书的那份快乐。

    参考文献：

    [1]李大勇.浅谈如何提高小学语文课堂教学的时效性.网络文章.

    [2]吴效锋.怎样把学教好.山西高等联合出版社，2000，（12）：63.