初中历史对话课堂教学的实践思路构建
摘 要：在初中教学过程中，历史是非常重要的学科之一。在实际的教学中，教师要根据学生实际的学习情况和心理需求，将教学内容以多种教学方式展示和讲解，从而激发学生对历史学习的兴趣和热情，在教师对历史的讲解中获得情感共鸣。
关键词：初中;对话课堂;历史教学;实践
中图分类号：G633.51?文献标识码：A?文章编号：2095-624X（2020）29-0075-02
一般在初中历史课堂教学中采用对话的方式创设生动、形象的历史情境有助于学生对历史知识的理解，同时学生和教师之间能够及时进行情感沟通和交流，充分体现教师的“教”和学生的“学”的关系，从而提高历史教学的效率。
一、初中历史对话课堂教学的现状
1.对话教学内容缺少针对性
在历史课堂教学中采取对话方式主要是通过交流的方式将教材内容对学生进行讲述，提高学生对知识的学习和掌握能力，培养学生自主进行知识学习的能力，同时也能够提高学生的语言表达能力，充分了解历史教学内容。然而在实际的对话教学过程中，教师无法对对话教学内容进行掌控，经常会在与学生的交流中脱离历史教学内容和目标，无法通过对话方式提高教学质量。
2.对话教学中使用的课件存在问题
在历史课堂教学中，教师会借助于多媒體等设备和技术进行教学。这样能够将历史知识以生动、形象、丰富的方式进行展示，有助于学生对知识的理解和掌握。然而在对话课堂教学中，教师过度使用多媒体课件，导致学生的注意力更多放在课件上，而忽视了对话教学，这样就无法有效地开展对话课堂教学活动，严重影响到历史教学的效果。
二、初中历史对话课堂教学实践的途径
1.建立良好的师生关系
在历史教学中采用对话的方式主要是因为历史含有复杂的朝代内容和关系，这种教学内容要求师生之间建立良好的关系，然后在对话教学中能够投入情感进行交流，良好的关系有助于教师在交流中对学生的各种历史问题进行解答。教师应该及时了解学生的心理特点，耐心倾听学生的心声，鼓励学生，若是学生有疑问，应及时进行解答，同时学生也应该积极配合教师的教学，在实际的对话教学中主动向教师提问。
2.做好课前课件准备工作
为了能够增强历史对话课堂教学的效果，教师还应该在课前做好备课工作。课堂教学中，学生是教学的主体，所以在教学过程以及内容设计的过程中，教师应该结合学生的思维特点，细心观察并充分了解不同学生的差异性。在实际的教学中，教师应该摈弃“一刀切”的课堂教学观念，在教学中采用分层教学方式，这样能够真正做到因材施教，这样教师的备课内容才能够适合更多学生进行知识学习。分层教学主要是指教师根据学生实际情况对课堂教学、课堂练习以及课后作业进行分层。在正式的课堂教学中，教师要设计并运用符合学生心理发展和认知规律的教案，并在课堂上吸引学生的注意力，加强师生之间的互动和对话，从而提高教学质量。
3.设计良好的对话情境
为了有效地提高历史教学质量，实施对话教学方式，教师还应该为学生创设良好的对话情境，帮助学生积极参与到对话教学过程中，从而对知识进行学习和掌握。教师也可以为学生创设情境，借助对话使学生运用所掌握的历史知识解决实际生活中的问题。值得注意的是，教师设计的对话情境和对话内容应该具有较强的真实性，这样才能够促使学生积累自己的生活经验，投入历史知识的学习和运用过程中。比如说，在教学德意志帝国确立君主立宪制的背景知识时，教师可以在课堂教学中播放电视剧“大国崛起”中关于德国的相关片段，借助于多媒体设备播放背景音乐，促使学生对德意志统一以及建立君主立宪制的背景知识进行学习，然后教师可以创设辩论的对话情境，组织学生扮演历史上的角色，采取趣味性的辩论方式进行历史对话，从而调动学生的学习积极性，让学生主动参与到实际的对话教学中，这样也能够培养学生的创造性思维。
4.对教学环节进行优化，加强师生互动和对话
为了促使学生对历史新知识进行主动学习、理解和吸收，教师还应该对教学环节进行优化，调动学生的主动性和积极性，具体的措施如下。
第一，教师应该灵活使用丰富的教学方式，教与学是相互独立又统一的。教师应该将教中的“讲、停、听、思”与学生学中的“听、看、讲、思”整合。针对学生认真“听”的部分，教师要及时并仔细“讲”;当学生想要“讲”自己的问题和想法时，教师要仔细并耐心“听”;当学生想要“看”时，教师就马上“停”。在实际的课堂教学中真正体现学生的主体性，引导学生进行自主学习，从而增强历史教学的对话实践效果。
第二，教师要以学生的学习为中心、以引导为关键的教学方式进行对话实践教学。在实际的教学中，教师要引导学生先对历史知识进行查看、思考、理解和质疑，教师在旁边对学生进行指导和引导，紧密地将教师、学生以及教材进行结合，不断对教学过程进行优化。具体做法包括以下几点。首先，教师要科学归纳和整理不同章节的内容，同时对内容进行条理化和系统化的提炼，再对历史教学提纲进行精心编写。值得注意的是，教师应该在提纲中体现所有知识点，学生看到提纲能够通过自学掌握教学内容;在提纲中体现历史知识教学的重点和难点，引导学生深入理解重点内容;提纲能够帮助学生发散思维，帮助学生联系不同的知识点，并提高思维能力。其次，教师要在课前将提纲发给学生，学生根据提纲进行教学内容的预习，将提纲与课本内容进行结合，并在自学中记录遇到的难题以及疑问，教师在课堂教学中统一进行解答。再次，教学任务需要教师和学生合作完成，所以在课堂对话教学中，教师要及时引导学生提出自学中遇到的问题，然后组织学生分组进行讨论，并分享各自的想法，教师从旁进行补充，并对知识点进行精讲。最后，教师要在课堂教学的结束部分对教学内容进行总结，组织学生完成书面作业。
5.引导学生与教材进行对话，并解决问题
在历史教学中，教师应该引导学生自主去发现、提出问题，引导学生与教材内容进行对话，然后解决遇到的问题。比如说，在关于“两汉统治”章节中的“汉武帝大一统”知识的教学中，教师可以组织学生提前对“汉武帝进行大一统采取的措施”进行搜集，然后将过程中产生的疑惑进行记录，接着在课堂上进行讨论。比如说，有些学生在资料搜集过程中会提出这样的问题：秦始皇为什么采取法家思想对典籍进行焚烧，而汉武帝在大一统中却要“罢黜百家，独尊儒术”呢？教材内容中并没有这个问题的答案，所以教师要引导学生对教材内容进行深入阅读和研究，提炼出教材内容的隐性信息，然后对找出答案的学生给予表扬，并总结出不同的时期不同的帝王的治国思想是不同的，然后引导学生与教材内容进行“对话”，从不同的角度进一步探讨相关问题，最终找到问题的答案。
6.激励学生思考问题、提出问题
在历史教学内容结束之后，教师还应该激励学生将学到的知识点进行复习，然后对其中存在疑问的知识点以及问题进行思考。若是学生在课本中无法找出问题的答案，应该及时提出问题，然后教师要向学生提供资料，组织学生自主进行问题讨论和解决。比如说，在学完“资产阶级革命”之后，学生可能会有这样的问题，如法国比英国有更加严格的封建专制，为什么后来法国建立了共和国，英国却建立了君主立宪制的资产阶级政权？为什么英国的资产阶级革命比法国的更加平淡？这些问题有时候也可能会让教师难以招架。此外，在实际的教学过程中，学生可以延伸出不同的问题。比如说，在历史法庭关于“禁锢思想”的教学中，教师可以将学生的漫画作品“焚书坑儒”进行展示，同时也能够在“被告自辩”环节中将秦始皇对文字和货币进行统一的措施进行展示，从而帮助学生从原告和被告的角度进行问题思考。在组织学生对统一货币的用途讨论中，可能有些学生会突然将知识点延伸到使用欧元货币，学生根据在生活中的体验对历史进行感受;在进行“劳役繁重”的历史内容感受和学习中，教师可以将秦国的人口用饼状图进行展示，同时也可以展示学生的漫画，使学生自身对秦朝残暴的苛税制度进行体会和感受，在“被告自辩”环节对学生进行长城图片的展示，使学生能够对长城的历史使命进行体会，这时候学生可能会突然提出问题：“长城的关外和关内如何进行划分？”通过“意外”的问题延伸，学生能够产生参与课堂教学的积极性和兴趣，然后主动展开对话，并对问题进行探索和讨论。所以，教师不仅要引导学生提出问题，同时还要注意“意外”问题的出现。
7.加强小组合作学习
在初中历史课堂教学中，互动和对话教学不僅包括师生之间的互动，同时也有生生互动，这些互动和对话活动都是发生在小组合作的基础上，所以在对话教学实践中，教师应该组织学生进行小组合作学习。值得注意的是，小组合作不能搞形式主义，教师可以准备专门的记录本对小组合作活动进行记录，重点记录小组的成员组成、记录员、在历史学习中遇到的问题、问题提出最多的学生、问题回答最多的学生、小组成员共同认为最难的问题。用专门的记录本进行记录，能够帮助学生充分了解小组合作的目的，即针对教材内容进行问题提出、讨论和解答。此外，教师也可以引导学生在设计记录本的过程中使用激励和奖励方式，这样书记员能够及时记录小组中的问题，并能够不断发散学生思维。所以，在小组合作的过程中，学生要学会自主学习，同时也要在与其他学生进行合作和互动的过程中加强对知识点的认识和深入理解，从而提高学生对知识的掌握和运用能力，提高历史课堂对话教学的质量。
结语
在初中历史教学中采用对话课堂教学方式，教师应该充分了解学生的心理特征和学习情况，与学生建立良好的师生关系，及时进行情感交流，然后在实际的教学中能够站在学生的角度进行对话教学情境和问题设计，然后引导学生对历史知识进行学习和掌握，指导学生在与教材内容进行对话的过程中，自主发现、提出、探究并解决问题，提高历史教学的效率，同时提高学生的历史学习和掌握能力。
[参考文献]
[1]郑 瑶.提高初中历史课堂教学有效性的实践探索[J]. 学周刊，2011（35）：35.
[2]张素华.初中历史课堂有效教学的实践与研究[J].学周刊，2012（13）：50.
作者简介：闻松兰（1968— ），女，中学高级教师，本科。
