对“尊重幼儿”的实践和体会
张昕洁
摘要：“尊重儿童”是幼儿教育工作始终推崇的教育观，更是一种幼儿教师素养，一种内化的行为，作为一名幼儿教师，将如何理解和践行“尊重幼儿”。
关键词：尊重；理解；关注；关心；关爱
《幼儿园教育指导纲要（试行）》以全新的教育观念和思维方式，又将“尊重儿童”注入了许多新的内涵，这对幼儿教育的观念更新和实践开拓，是极具指导意义的。作为一名幼儿教师，如何理解和践行“尊重幼儿”呢？
1 对“尊重”和“尊重幼儿”的理解
“尊重幼儿”必须确立幼儿主体地位为前提。幼儿作为社会个体，在成长过程中有一种强烈的尊重需要--对于自尊、自重和来自他人的尊重的需要或渴望。要求得到成年人的尊重、关注、关心、关爱、爱护，要求自主、自立、自强，要求被赞扬、被承认、被认可，要求负一定的责任。这一需要的满足与否对幼儿积极自我的确立，和谐人格的发展具有重要意义。但是，由于所处的心智阶段的限制，幼儿内心中被尊重的渴望无法像饥、渴、睡、泄等生理需求那样简单明了地表达给成人，而是要通过一些具体的行为展示出来。因而，对于幼儿教师来说不能片面地去理解“尊重幼儿”，认为让孩子吃饱、睡好、穿好、接受教育、不体罚、辱骂孩子，就是尊重幼儿了；以为“尊重幼儿”就是当错待孩子时道声歉、孩子要做什么就让他做什么或蹲下身来与孩子平视……这是远远不够的。
“尊重幼儿”要发挥幼儿教师在幼儿教育工作中的主导作用，幼儿教师要成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者。“尊重幼儿”首先要转变教育观念，让教师放弃长者的身份，改变幼儿听命于教师的现象，以宽容之心对待幼儿这个社会稚嫩个体；教师要透地孩子的行为表现，从心理上理解、了解幼儿的需要，兴趣、能力、智力、气质及性格，识别他的真实意图，维护幼儿的人格尊严，不要把成人的要求强加于幼儿，而是鼓励幼儿发表自己的意见与看法，让幼儿对自己充满自信，相信自己有能力做出正确的选择和判断。
2 幼儿教育工作中践行“尊重幼儿”
尊重对于幼儿来说意义重大。作为幼教工作者应该将对“尊重幼儿”的理解转化为各种各样的教育行为，在幼儿教育工作践行尊重儿童教育观。
2．1 尊重幼儿能力——创造机会、感受挫折，培养幼儿自我抉择、解决问题的能力
幼儿教育常常是从生活小事一直到孩子的发展方面都由家长一手包办了，限制了孩子自己做决定的机会和权利，就很难培养孩子自我解决问题能力。因此，独立生活能力差的孩子依赖性强，缺乏进取心和毅力，遇事容易打退堂鼓或把任务转给成人。对于孩子的成长，成人应给孩子创造机会，在生活中，要培养孩子的自我完善能力，要让幼儿学会自我观察、自我体验、自我批评、自我控制，让他在尝试的过程中感受失败，碰钉子，这样孩子就会从失败中汲取教训而成长起来。培养孩子自己做选择和处理问题的能力，而教师的作用则在于为幼儿提供适宜的物质环境和帮助、鼓励等精神支持。
对于刚刚升入中班的幼儿来说，学习自己叠毛巾被或毯子可称得上是一个新的挑战。班内多数孩子都能按照老师的方法叠好，只有三个孩子不会，成成就是其中之一，成成小朋友平时不爱说话，活动技能掌握得较慢，每次起床后，半天都铺不好被子、更别说他角对角、边对边叠了，经常需要我的帮助。而我帮助成成叠毛巾被恰恰不是尊重他的需要、尊重他的能力，反而养成了他依赖成人的毛病，于是我开始引导成成试着自己叠毛巾被。起初，毛巾被铺不平他就找我求助，好像自己就是不行。在帮助他同时，我一直鼓励他：“你已经长大了，一定能做好，下一次，一定会比这次更好”！渐渐地，在我的帮助下，他能自己叠好毛巾被了。一天他突然对我说：“张老师，今天我想自己独立完成”，我感觉到成成的自信萌发了，我笑着鼓励他说：“成成，老师就说过你肯定行”， 看着那叠得歪歪扭扭的被子，我将班里的小朋友召集过来，我抚摸着成成的头说：“成成能自己叠被子了，大家说他进步了吗？”小朋友们大声喊“进步了”。此时我看到成成的脸上洋溢出自信的笑容，我突然觉得他长大了，真希望时间能够多停留一会儿，让我和孩子们尽情分享这份成功的喜悦。
在这个例子，我体会到，幼儿的独立意识是在实践中逐步培养起来，我们应该针对幼儿的个体差异，为幼儿创造机会和条件，使他们相信自己能行，使不同水平的幼儿都有机会发挥自己的能力、体验成功的喜悦，从而使幼儿形成良好的个性及心理能力的不断提高，从不会做到逐渐学会做，从做的不象样到做的井井有条。这是必然的规律。
2．2 对幼儿不成熟的幼稚行为予以尊重--倾听幼儿的声音、捕捉孩子的内心活动
幼儿正处于成长期，本身蕴藏着无限的发展潜能和可塑性，但他们是稚嫩、无知的，幼儿的一举一动、一言一行都反映了他们的内心活动，他们经常会出现一些不成熟的想法和行为，如果教师认为他们幼稚、可笑或者可恶，幼儿就会气馁，丧失再努力的勇气。更有甚者，幼儿会从此留下自卑的情结，相反，如果教师对幼儿的幼稚行为给予宽容和尊重，幼儿不仅当时摆脱了尴尬，更重要的是保存了积极主动的心态。作为教师对幼儿不成熟的幼稚行为，就要勤于观察，善于捕捉并分析这些信息，做出相应的反应。
在一次户外活动时，下起了小雨，孩子们返回教室，然后照例去厕所小便。不久，一个小朋友跑来告诉我“昊昊在门上撒尿”，当昊昊被大家又推又拽地带到了我面前时，他头压得很低，满脸沮丧。我蹲下来严肃地询问他：“昊昊，你为什么在门上撒尿呀？老师每天多辛苦的擦门，我们为什么不去爱惜？”昊昊满脸通红，低头不语，因为时间不允许没能和他交流，无奈我只能把这种无言的反应，当作他后悔的表现，匆匆地说：“知道错，改了就好！”。晚上离园时，昊昊的妈妈来接他，他满脸沮丧的样子对老师说：“老师再见”。我感到他有心事！
第二天，游戏结束后在昊昊很高兴时，我问起他在门上撒尿的原因？他当时眼泪像珠子一样掉下来。我连忙将他揽在怀里说：“你有什么委屈跟老师说说”，他半晌才小声地说：“我撒尿是想冲一冲门上的小脚印”。我当时明白了，误解了孩子的意愿。尊重并不是以年龄的大小划分界限的，我马上向孩子承认了错误：“老师误解了你的好意，你是想做好事，积极主动地帮老师冲掉小脚印，不过你想想，用水冲和用尿冲一样吗？哪个更干净呢”？他连忙擦一下眼泪说：“用水……。”
在师幼的沟通中，我从幼儿的话语中掌握了孩子的内心活动，昊昊小朋友用尿冲洗门上的小脚印，表明幼儿是稚嫩、无知的。但幼儿是天生的探索者，他们喜欢尝试新鲜事物，探索未知领域，这需要受到尊重，我不能压抑幼儿的积极主动性，剥夺了幼儿尝试、发展能力的机会。适宜的指出了昊昊幼稚行为不足之处，重在表扬了他的积极想法，从而激发幼儿的积极情绪，增强幼儿的自信心。
2．3 尊重幼儿的自尊--宽容是阳光、宽容是钥匙
人非贤圣，孰能无过？大人尚且如此，幼儿何尝不是这样呢？当幼儿犯错误时，在心理上往往是不愿承认错误的，教师应采用适宜的教育方法，给他们多一些宽容，让他们稚嫩的自尊心得到保护，而不是“急风骤雨”地加予批评。
采用 “蹲下、牵着手、摸着头” 跟孩子进行师、幼沟通，这不仅是教师体位的改变，即表示了成人对孩子的“亲密接触,”更重要的是为了表示成人对孩子的尊重。蹲下来跟孩子说话，既在有形之中缩短了大人与孩子之间的形体距离，抚摸使孩子没有压抑和恐惧感，又在无形中让孩子意识到自己同大人一样是平等的。
2．4 尊重幼儿的友情——在共同生活中建立平等、亲密、信赖的良好师生关系所谓友情是爱朋友、师长的。作为教师我们首先为幼儿创造一个丰富、温馨、安全、信任、互爱的情感氛围。使每个幼儿在共同的生活和活动中感到自己是集体的不可缺少的一分子，在集体中是有价值的，是能为集体做贡献的。从而深化幼儿对相互的信任、支持的情感体验。
“一切为了孩子！”这是我们幼儿教师的职责。多年的幼教工作使我感慨万千，老师对幼儿的尊重是多么的重要啊！要获得幼儿的好感和尊重，就必须尊重幼儿，一个不懂得尊重别人的人，是绝不会得到别人的尊重的。我深深感到师幼间的相互尊重是建立起和谐的师幼关系的渠道；师幼间的相互沟通交流是缩短师幼间的距离最好桥梁，这些不仅能加深师幼间的了解，而且能与幼儿建立起积极的相互信任、尊重的关系，促进幼儿心理的健康发展。
