借助信息技术在农村高中化学教学中融合创客教育的探究
成改霞
[摘要]在教育改革不断推进的今天，传统教学方式已经被逐渐取代，新兴的创客教育因其综合性、参与性及趣味性的特点，逐渐成为教学实践探究的重要手段。偏远的农村学校，教学条件落后，教育教学观念滞后，教学资源匱乏，教学中实行创新教育困难重重。借助信息技术和网络平台，突破条件限制，有助于实现教育公平、促进优质教育的均衡发展，同时为农村创客教育4rff一扇窗。
[关键词]信息技术;创客教育;高中化学
[中图分类号]G633.8[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0070-02
创客教育的崛起是当前知识经济快速发展的必然趋势。在当前教育快速发展的现实背景下，越来越多的学校认可并重视创客教育，通过创客教育来提升学生的学习效率以及创新能力，从而使学生的知识水平及素质能力更加能够满足未来社会发展的需求。目前，由于各方面因素的限制，农村地区的创客教育发展仍处于摸索、探究阶段。作为农村中学的化学教师，笔者近几年克服教学资源的不足，充分借助信息技术，因地制宜，在高中化学教学中反复思考、探索创客教育方法，取得了较好的效果。
一、信息技术助力农村创客教育
1.网络资源为农村教师提供信息资讯
创客教育本身就是一种创新性非常强的教学实践活动，在实际教学中，教师要不断地创新教学方式，提升学生的动手操作能力。在缺少资源的情况下，笔者借助信息技术，登录甘肃省基础资源教育平台，不断观摩“一师一优课”化学优课，借鉴创客教育案例，改变传统教学模式和教学方法。如在化学必修1《原电池》这一节课的教学中，笔者让学生提前准备苹果、番茄各一个，由实验室提供实验所需的铁铝铜电极、导线、电流表等，然后将学生分成若干个小组，让学生串联导线和电流表，并操作实验：将相同材料的电极插入一个水果中;不同材料的电极插入同一个水果中;不同材料的电极分别插入两个水果中。相互探讨并设计相应的电生成实验。在实验中，笔者没有告诉学生实验的具体步骤，而是给予学生一些基本的引导，让他们探究怎样连接，电流表才会发生偏转。学生通过讨论，设计具体的实验步骤，完成相应的实验操作，在实验完成后，归纳出如何组合电流表才会偏转。整个教学过程借鉴网络名师的教学模式，让学生进行成果鉴定以及分享实验所获经验，共享成果，启发学生的发散性思维，培养学生的创客精神，改变“传统实验教学中，教师设计实验过程，学生按部就班地完成实验”的教学方式。
2.网络平台为农村创客教育提供技术支持
教师作为创客教育的教练，可通过应用信息技术优化教学过程，拓展学生的创新思维，丰富创客教育的内涵。如在化学教学中，当涉及较为抽象的教学内容时，笔者利用网络提供的应用平台软件和准备课件时制作素材（包括文字、声音以及图片和图像等）的应用软件，如PowerPoint、几何画板、Flash、课件大师等，自制课件，将文字、声音以及图片和图像、各种多媒体元素，甚至是最新的技术融入课件中，充分展现教师的教学思路，让学生理解化学抽象内容。另外，在创客教育教学中，几何画板在展示平面图形方面有独到之处，能够很好地应用于学生的创客产品中。
二、信息技术丰富农村创客教育实践活动
近几年，全国高校招生考试创新试题占有很大的比例，回答此类试题，要求学生个人具备较强的发散性思维能力。但是从目前农村高中分科教育的实际来看，各学科之间的融合度较小，这必然会对学生的发散性思维能力的培养造成一定的影响，使学生逐渐形成思维定式，思想上受到较大的禁锢，常常不能够跨越学科界限。因此，高中化学教学应结合化学学科特征及本土资源，发挥信息技术优势，实现创客教育教学实践活动。如在教学化学必修1《硫》这一节课之前，首先让学生进行实地考察，然后写一篇《通渭温泉的水为什么能治疗多种疾病》的小论文。学生通过查阅网络资料，充分认识到硫的作用，同时了解了自然界单质硫的来源;在教学选修5《有机合成》这一节课时，让学生目睹通渭牛谷河周围的白色污染，污水流人农田的过程，并对比三十年前，它清澈见底，周围的人以它为饮用水的生活图片，使学生产生保护母亲河的强烈责任感。在随后的学习中，学生对环境污染的来源及造成的危害已经掌握得很清楚了，这时再让他们了解造成白色污染的罪魁祸首——塑料的成分，探讨怎样才能有效降解这些塑料，将其对环境的污染降为最低。由于条件有限，学生不能探测出污染物的成分，学生通过查阅网络资料，扩大了知识面，解决了问题，还开拓了思维，同时增加了对化学学科的兴趣，达到了教学目的。创客教育拓展了学生思考问题的角度，借助“互联网”教学是深化知识内涵的有效途径之一，打破了传统的“接受式”教学模式，继承了在实践中学习的思想。
三、信息技术为农村学生提供创客空间
美国最早的创客空间的联合创始人Mitch Alt-man认为，创客空间并不需要物资上的奢华，最重要的是能够为每个参与者提供一个可以自由交流思想、一起探索未知的环境。为此，笔者建立班级QQ群，利用周末的时间，让学生交流、探索，完成相应的化学创客教育内容。如在教学《苯》一节课时，笔者提前让学生利用家里的物品，设计制作苯环的结构式，虽然内容比较简单，但学生必须通过网络先了解苯的分子结构式，了解苯分子的键角、键长、化学键的特点，再运用数学、美术等知识，探讨制作方法;在教学酸碱知识时，笔者让学生自制酸碱指示剂;在教学硅酸盐内容时，笔者让学生自制干燥剂。學生借助网络的帮助，出色地完成了任务，有些学生将自己的创客作品上传到甘肃省基础资源教育平台，参与创客教育产品案例比赛，分享成果，丰富知识和经验，提高了参与创客活动的热情。
总之，在创客教育理念的指引下，结合农村本地区的外部环境，笔者充分借助信息技术，借鉴网络资源中的创客教育模式，并应用于化学课堂教学中，经常创设问题情境，重“探索”，重“过程教学”，实现多学科“渗透”，以有效培养学生的创新能力，试行创客教育方式。目前，在偏远的农村，由于多种因素的制约，创客教育只是在少数学校中初步推行，多数农村教师并不知道创客教育为何物。为此，要加快农村学校开展创客教育的步伐，具体可从以下几个方面人手：首先，农村学校需为创客教育划拨专项资金，为校园开展创客教育提供最基本的硬件，如传感器、主板等，使其达到开展创客教育的要求。其次，农村学科教师依照所担任科目的特点，要摸索适合自己的创客教育方式;同时，教师还应寻找可以实现创意的技术、联系专家，设定方案，根据现有条件，实现资源嫁接，为学生的创新实践提供必要的指导，以形成一个可持续、能结果的创客教育模式。最后，要大力提高农村教师开展创客教育的能力，多培训，多与专家建立较稳固的关系，学习并借鉴国内外优秀的创客教育经验。
