写真事 诉真情

    杨雨烨

    摘 要：《给老师的一封信》是苏教版六年级下册最后一次习作。习作要求学生打开记忆的闸门，重温六年来那一幕幕动人的情景，给老师写一封信。批完46篇作文，我发现本班只有17%的学生能够在信中诉说真情，大多数学生的书信内容空洞，语言不够朴实真切，甚至有做作之感。那么，我们在教学中应当如何引导学生写出真情实感呢？我认为应从这三方面入手：关注读者;关注细节;关注抒情方式。

    关键词：写真事; 诉真情

    中图分类号：G623.2? ? ? ? ? ? ?文献标识码：A? ? ?文章编号：1006-3315（2019）9-048-002

    一、关注读者，促真情流露

    当学生不知道写什么的时候，我们往往认为他们是缺少生活。其实并不然，他们缺少的也许只是写作的意识，学生不能明确自己要“写给谁”。如果心中没有明确的倾诉对象，必然会造成文章空洞、乏味，读者读过之后不能与其产生共鸣。

    教学片段一：

    （相继出示信的开头）

    ①您好！

    两年过得可真快呀！其实您也到了谈婚论嫁的年龄了，您长得这么好看，个子小小的，让人有种想保护的欲望，不怕找不到男朋友。

    ②您好吗？

    天气渐凉，您可要注意保暖啊！每当我走过您的教室，看到您忙碌的身影，听到您温柔的声音，我总会情不自禁地停下脚步，想和您说说心里话。

    师：同学们假如你是收信人，听着这些开头，你的内心有一种什么样的感受呢？

    师：这些同学有的对老师饱含思念，有的用俏皮的语言表达了对老师的关怀，都让我们感受到了他们对老师的爱。如果你想在这封信里表达出“真情”，你首先得找到你的“真爱”。

    讲评课上，我首先让学生欣赏小作者们的书信开头，品味书信开头的文体特征，体会情感的细腻、真实;接着引导学生思考，要想在书信中表达真情，首先得找到真爱，即明确“写给谁”，强化读者意识，这样才能使情感自然流露。

    二、关注细节，促真情流露

    著名当代作家贾平凹曾经说过：“细节是生动的，像春天的树干上生出绿叶和花朵。有了它，文章就有了生气。”我在作后讲评时，着重引导孩子捕捉感人细节，化瞬间真情为恒久实感。

    教学片段二：

    （一）真语言

    瞧，我们的小作家是这样来写的

    ①您指着投影上的填空题，认真地解释道：“孩子们，这题一分呢！很贵诶！你们怎么忍心错过呢？做题一定要三思而后行。”

    ②您笑眯眯地说：“大家注意看，有几位同学脚下已经在冒烟了，说不定马上就要腾云驾雾地飞走了呢？”

    师：读着读着，你看到了哪位老师？

    师：看来这些同学抓住了老师典型的、特殊的话语，打造了语言细节，唤醒了我们对事情的回忆。

    （二）真动作

    师：我们来看看这些语段（相继出示）他们是通过什么描写把我们带到真实的事件当中的？

    ①那次体育课上，我一不小心摔倒了。您看见后，跑过来，扶着我走到了医务室。来到医务室后，你又忙前忙后找来消毒药水，用棉签蘸上为我擦拭伤口，之后还贴上了创口贴。最后把我带到宽敞的办公室，展开舒适的躺椅，让我躺下。

    师：是啊，你看有这么多动作啊。这些同学就是通过放慢镜头的方式，把普通的一件小事，一连用上多个动词，再现了当时真实的场景。

    在执教这部分时，我同样采取欣赏式教学。我给学生罗列了他们在信中的素材，许多事情都是过往许久的小事，但孩子们抓住细节，真情随真事在字里行间自然流露。

    三、关注抒情方式，促真情流露

    想要提高学生的写作能力，我们并不能只强调学生说真话，写真事，还要训练学生在选材和抒情表达上的技巧。执教《给老师的一封信》第三部分“诉真情”时，我整合了学生直抒胸臆、融情于事、借景抒情三种抒情方式的表达，供学生欣赏并学习。

    教学片段（三）

    （一）直接抒情

    师：我们再来看看这些句段，你读到了怎样的情感？（相继出示）

    ①您的爱，阳光一样温暖，春风一般和煦，清泉一般甘甜！您的爱，天下最伟大。

    ②临别时刻即将来臨，老师我忘不了您那温和的目光，忘不了你那慈祥的的脸庞，忘不了您那亲切的话语……不管岁月如何流逝，我将永远记得您！

    生：（赞美、尊敬、不舍）

    师：是啊，这些语句和开头一样，直接抒发了对老师的情感，这就叫直接抒情。

    （二）借景抒情

    师：我们对老师的情感，还可以运用什么方法呢？（相继出示）

    ①运动会结束了，成绩并不理想，我难过地躺在草地上。这时，您走到我身旁，给了我一个微笑。我抬起头，望着天空，当时的天特别的蓝，风儿吹过，暖暖地摸着我的脸庞，抚慰了我受挫的心灵。

    师：同学们你们看她是如何表达的？

    生：环境描写。

    （三）融情于事①看着我们粗糙的小手，您毫不犹豫地拉开包，拿出一支护手霜。立刻拧开盖子，用手一捏，一团乳白色护手霜流了出来。您轻轻地涂抹在我手上，柔柔地抚摸着，就像妈妈一样温柔。

    师：我们来采访一下写信人陈雪，通过这件事张老师给你留下了怎样的印象？

    师：那同学们你们从哪些句子中体会到老师对她的关心的？

    师：对啊，在动词前加上修饰语就将隐藏的真情自然地融于事情之中。

    师：我们再来看在心理活动中如何诉说真情的？

    ①我红着脸说：“老师，对不起，我错了。我以后做事一定不会粗心马虎了。”最后这句话我说得很小声，但是您却开心地笑了。那一刻，您的笑容就像一缕阳光温暖着我的心房。

    师：他是如何表达对老师的情感的？

    师：对啊，同学们看，这不仅是一个比喻句，还是她内心的感受，这就是通过心理传递真情。

    师：同学们，看来，我们可以通过动作来传递情感，也可以通过想法来透露情感，把感情融入具体的事情当中，这就是融情于事。

    托尔斯泰说过，优秀的作家都是蘸着自己的血肉写出来的，真诚的文章是从作者心里流出来的，而不是硬挤出来的。因此，我们在教学时应当强化学生的读者意识，关注生活细节，关注抒情表达，于细微处见真情。

    参考文献：

    [美]莱斯利·P·斯特弗等.教育中的建构主义——《21世纪人类学习的革命译丛》[M]上海：华东师范大学出版社，2002：244