立足文本内容 创设具体情境

    司德东

    摘 要：小学生的思维以形象思维为主，教学时要选择恰当的教学方式来引发学生学习的主动性，而情境教学法有情有境，体现了儿童思维感性的特点，在小学语文课堂教学中采用情境教学法，能够让儿童容易感知内容，从而激发起学生的思维活动。如何在小学语文教学中采用情境教学法，创设出好情境呢？一要立足于文本内容，寻找恰当的激趣点；二要抓住文本重难点，创设出具体的情境；三要理解文本蕴含的感情，适时创设情境；四要深入理解文本内涵，做好情境迁移。

    关键词：小学语文；文本；情境教学法

    新课程提出教学要在尊重学生发展规律的前提下进行，小学生正处于充满丰富想象力的阶段，对未知世界充满了好奇心，对趣味性强的知识充满了好奇，他们的思维以形象思维为主，这就要求教师在教学时要选择恰当的教学方式来引发学生学习的主动性，而情境教学法有情有境，体现了儿童思维感性的特点，在小学语文课堂教学中采用情境教学法，能够让儿童容易感知内容，从而激发起学生的思维活动。如何在小学语文教学中采用情境教学法，创设出好的情境呢？

    一、立足于文本内容，寻找恰当的激趣点

    对于一节新的教学内容，激发学生的学习兴趣，使学生主动投入到学习当中去是老师授课的首要任务。但是，一成不变的教学方法往往会直接影响学生学习的效果，长此以往，也对学生学习语文产生不利影响。那么，作为小学语文课堂的管理者，如何来激发学生的兴趣呢？最好的方法莫过于情境教学法了。老师可根据教材内容的不同，立足于文本，采取不同的情境创设途径，或通过问题情境，设置悬念，以此来激发学生的好奇心；或可通過图片、视频来创设情境，让学生展开想象的翅膀，如历其境；或可通过生活体验创设情境，唤起学生对文本的情趣。总之，语文老师要立足于文本，根据文本的体裁、语言风格和情感氛围来创设出好的情境。

    小学语文课本中寓言、童话类作品占了大量的篇幅，这些作品的共同特点是都比较形象生动，适合以图画的形式来开展直观的情境教学，吸引学生的注意力。比如《狐狸和乌鸦》一课进行教学时，老师可以一边讲故事，一边勾画出大树，等故事讲到乌鸦时，拿出乌鸦的剪贴画粘在树上，乌鸦可爱的模样呈现在了孩子的面前；到狐狸出场时，拿出狐狸的剪贴画粘到树上。这样故事中的两个形象鲜明直观地出现在了学生的面前，随着老师的语言描述，学生在此生动的情境中学习，会主动地投入到学习内容当中。

    二、抓住文本重难点，创设出具体的情境

    每篇课文都有它的重难点，这里的重点就是指文章的重点内容，对理解文章起着重要作用的句段等，难点指学生难理解或容易理解错误的地方。一篇课文里的重难点是学习的关键所在，如果老师能够把这些内容处理好，对于一篇课文的理解会起到事半功倍的效果。

    比如七律诗《长征》，教学重点要求抓住主要诗句来体会红军大无畏的英雄气概，这应该也是难点所在。教学时，老师可根据重难点来创设情境进行。学生先做好课前预习，掌握诗歌大意，课堂上老师根据音乐描述红军长征图景，接着用粉笔画的形式画出五岭的磅礴气势，这样的情境中，学生自然会感受到“红军不怕远征难”的英雄气概，接下来通过录音的方式，让学生产生身临其境的感觉，感受到红军渡江之后的成功喜悦，进而理解“金沙水拍云崖暖”的含义。这里在创设情境时，应用了多种方式，让学生渐入情境，一步步理解了诗句的内容。

    三、理解文本蕴含的感情，适时创设情境

    每一篇课文都蕴含着作者的感情，这些感情的理解往往会对学生产生潜移默化的影响，在语文教学中，学生通过文本的阅读能否引发其道德体验，是学习一篇文章的关键所在。在语文课堂中，老师能够适时地在蕴含作者情感的地方展开情境创设，有助于学生理解课文，体悟文章情感。

    比如《小音乐家杨科》这篇课文，小杨科到食具间去看小提琴一节，老师可用插图的形式将学生带入情境中去，让学生通过对插图的描述来认识到旧社会对人才的摧残。学生通过插图的描述，产生了身临其境的感觉，感受到小杨科内心对小提琴的热爱。这样老师在情境创设中不仅提升了学生语言表达的能力，更让学生透过文字，感悟到深藏文字里的感情。

    四、深入理解文本内涵，做好情境迁移

    语文是一门综合性极强的课程，包含广泛，实践性较强，在小学语文教学中，老师要做好情境迁移，把新学的知识迁移到新的情境中去，以此来提高语文课堂学习的效果。这就要求老师做好情境创设，让学生能够举一反三，将学到的新方法灵活运用到新的阅读环境中，解决新的问题，新知识只有经过迁移应用才能够被掌握。

    比如《黄山奇松》一课，老师在迁移运用时可以这样进行设置，先让学生介绍自己所知道的黄山景观，然后通过媒体来播放黄山奇石的图片，因为黄山不仅以奇松著称，而且奇石也是它的一绝，结合图片老师可提示，“同学们都陶醉在黄山奇妙的景色中，要是让没有去过黄山的人来领略一下黄山的奇石，那该有多好啊！”这时要求学生拿起手中的笔来描绘一下眼前看到的黄山奇石。这样的情境创设中，老师不仅带领学生领略了黄山的奇松之奇，学习了黄山奇松的写法，也让学生由黄山松迁移到黄山石，通过图片展示，创设了美妙的情境，促使学生将学到的新知识迁移运用到新情境中，提高了语文学习的效果。

    编辑 郭小琴