高三英语试卷讲评课有效性策略探究

    李晓

    摘 要：试卷讲评课是高三英语教学复习过程中的常见课型。试卷讲评的目的在于帮助学生矫正错误，梳理知识体系，构建知识网络，优化答题技巧。同时，老师针对学生答题情况及时调整教学策略，帮助学生查缺补漏，整理错题笔记。这就迫切需要探究试卷讲评课的有效性策略，实现试卷讲评课的真正目标。

    关键词：高三英语;试卷讲评;有效策略

    一、高三英语试卷讲评存在的主要问题

    学生进入高三以后，面临诸多考试，除周考、月考、期中期末和联考外，还要做大量的模拟训练，因此，试卷讲评成为高三英语课的重点。然而，目前的试卷讲评却存在许多问题，缺乏有效性，主要体现在以下几个方面：

    1.学情把握不够，讲评重点不突出

    讲评试卷前，老师未统计分析学生的答题情况，由于缺乏对学生知识掌握运用情况的全面了解，教师在备课过程中很难把握讲解重点，不分主次;讲评课的目标不明确，未进行归类处理，无重难点区分，难以直击学生最需要解决的知识点;往往根据自己的教学经验确立评讲重点，讲评的题目覆盖面大，讲授内容偏多，缺乏针对性，重点太多反而把握不住讲解重点，导致高耗时，低收效。

    2.讲评方法单一，忽略学生的参与

    遇到讲评试卷课，往往会出现教师一言堂现象，学生只是被动地听，机械地记，没留给学生探究、反思、理解的过程。由于教师的备课缺乏针对性的变式训练等学习任务，不重视对解题思路、方法、步骤和技巧的讲解，学生难以进行自主合作探究式的学习，课堂参与积极性不高。有些教师习惯于就题论题，没有对知识间的纵横联系进行阐述，也没有在试题的广度和深度上再次挖掘，使学生不能触类旁通。有的教学方法呆板，既不注意启发学生思考，又不引导学生积极参与，仅以教师的分析讲解为主，课堂成为教师的 “独角戏”。

    二、试卷讲评课的有效策略

    《普通高中英语课程标准》对英语课程目标进行了如下规定：“英语新课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力;形成有效的英语学习策略;培养学生的综合语言运用能力。学习策略是提高学习效率，发展自主学习能力的先决条件。”为了充分发挥试卷讲评课的作用，实现高效课堂的目标，圆满地完成教学任务，我们在英语试卷讲评课中主要从以下策略着手。

    （一）讲评前，精心备课，既备知识，又备学生，做到心中有数

    试卷讲评课成功与否首先取决于老师的课前准备。这就要求老师不但要了解试题的难易度，考查的重点，还要掌握学生的答题情况。只有做到知彼知己，才能提高试卷讲评课的效率。

    1.教师要认真分析试题

    分析试题的最好方法是教师亲自去完成整套试卷，在做题的过程中去了解重点，把握难点，挖掘考点，同时去预测学生有可能出错的地方，进而明确讲评目标。

    2.教师要认真阅卷，准确了解学生的答题情况

    要了解学生的答题情况及对知识点的掌握程度，教师就要及时批阅并分析学生试卷。客观题通过数据分析，主观题需要精心批阅，发现学生的薄弱环节和需要强化的知识点。要对学生的整体水平进行分析;逐项分析答题的错误及原因，以了解学生对某个知识点的掌握程度;分析学生解题思路，正确的和错误的都要分析，以了解学生平时学习中的弱点。比如批阅如书面表达时，对学生所犯错误要分类详细记载，哪些学生是审题方面的问题，哪些学生书写不规范，还有哪些学生句子结构、用词不准确等，这些都要具体到人，并针对普遍性及典型的问题及句子制作PPT，以便在讲评时进行分析改正，避免同样的错误重现。

    3.在教师分析试卷及学生答题情况的同时，要求学生先核对答案，然后自我分析

    让学生着重分析出错的原因和性质：（1）知识性方面的错误;（2）判断理解方面的错误;（3）粗心大意造成的错误;（4）记忆方面的错误等。这些分析要以书面的形式交给老师，老师可以对症下药，采用个别指导的方法，精选精讲。这样在赢得时间的同时，有助于发挥学生学习的主体作用，培养学生自我分析问题和解决问题的能力，养成良好的学习习惯。

    （二）讲评中，转变讲评模式，注重解题方法和技巧的指导

    常言道：“授人以鱼，不如授人以渔。”解题方法和技巧的指导是评价一节试卷讲评课是否有效的条件之一。因此，教师要改变固有的讲评方式，一题不漏地讲解，无重点突出，无难点突破。一堂课讲完了，学生只知道自己的答案是错误的，并没有掌握此类题的做题方法，当换一种考法时，还会做出错误的选择。所以，老师讲评试卷时要抓住重点、難点、学生易错点，结合学生答题的实际去讲评。

    1.以学生为主体，充分发挥学生的主体作用，让学生主动参与课堂活动

    因为讲评试卷前学生已经完成了自主学习任务，分析了自己的错误，在讲评中，可以让学生合作探究，在教师的点拨帮助下总结错误原因，悟出答题技巧，最后通过变式训练加以巩固，确保知识点的弥补、积累和知识体系的构建，实现解题能力的提升。

    2.讲高频考点及易错点

    讲评试卷要有针对性，没必要面面俱到。因此教师在备课时要提前统计错误率较高的题目，然后在课堂上将错误最多的题目通过PPT展示出变式训练题，让学生通过变式训练掌握此类题的解题技巧。与高频考点有关的要练习高考真题，通过真题练习，学生就会明白其中的考点。同时，根据错误分析引导学生寻找解题思路，总结解题方法，归纳相关知识点。

    3.讲评试卷时注重知识的整体化和系统化

    一张试卷中会涉及很多知识点，老师在讲解的时候要触类旁通，就某一道题找出相应的知识点，让学生对这些知识点进行整合。例如，在讲到It hits sb. that...“某人突然想到……”句型时，可以先让学生思考其他与此句型相似的句型结构，接着通过PPT展示相似句型的归纳总结以及相应的高考真题连接，学生就会记住表示“某人突然想到……”的常考句型有：It hits sb. that...;It strikes sb. that...;It occurs to sb. that...三种，再进行巩固练习，举一反三，融会贯通，使学生能对所学知识形成自己的知识网络。

    4.讲设题规律与解题思路

    如果遇到技巧性较强的题目，要引导学生认识这类题目的特点和解题的思路。要引导学生思考试题在考查哪些知识点、解题突破口在哪、解题过程中需注意那些问题等。例如讲阅读理解题时，先让学生搞清楚每道题的考查属于阅读理解四大题型的哪一种，细节理解题，推理判断题，主旨大意题还是词义推断题，然后就每一种题型选一道典型的、有代表性的题目和學生一起分析探讨，最后归纳出解题思路和方法。细节理解题的关键是审读题干抓关键，定位信息区间;推理判断题需要吃透字面意思，对文章已给的信息进行合理的分析判断，做到“有理有据”;主旨大意题既要有较强的涵盖性，又要有精确性，避免以偏概全，移花接木，无中生有;词义推断题可借助上下文中的重述、定义、举例、同义词或近义词等做出正确的推断。其他题型也可以通过有代表性的分析，教会学生解题技巧和方法，提高他们解决问题的能力。

    （三）讲评后，帮助学生建立“纠错档案”，及时查缺、补漏

    试卷讲评结束后，首先，教师要培养学生的纠错习惯。告诉学生纠错是要将典型错误去整理、分析，查找出错原因，归纳解题方法，补充遗漏了的知识点，以备学生平时查看，满足学生个性化巩固复习的需要。再进行同类型考题的反复训练，以确保巩固和消化知识点，这样既帮助学生夯实了基础知识，又提高了学生的学习能力，还会避免同样的错误重犯。其次，讲评试卷后要注意与个别学生的沟通、交流。通常情况下，我们在课堂上讲评试卷主要讲的是共性的问题。对于班上的学困生而言，课堂上的讲解远远不能满足他们的需要。这就需要老师在课后去关注这些学生。教师可以利用课余时间与这些学生进行面对面的交流，在分析原因、纠正错误的同时，从学习、生活方面给予关心，激发他们的学习兴趣。还可以安排协作小组的同学，互相帮助，解决个别同学存在的问题。这样，他们就不会因一套试卷的失误而受到打击，而是对英语学习充满自信。

    三、结束语

    在高三英语学习过程中，试卷讲评课是必不可少的一部分。要圆满地完成教学目标，使学生在高考中能以优异的成绩展示自我，高三英语教师在讲评试卷时一定要采用有效的讲评策略，力求精讲精析，抓住典型的错例选择要点加以点拨，对重要的解题思路和方法进行有效的指导和归纳，注重学生学习能力的培养，确保试卷讲评课收到最佳效果。

    编辑 刘瑞彬