以绘本为载体提高低年级学生写话能力
丁渭芬
阅读和写作就如语文教学的两只脚，只有坚持“两只脚”走路，语文教学才能走得长远。本文从探讨阅读和写作的关系入手，分析如何利用绘本提高低年级学生的写话能力，具体如下。
一、阅读和写作的关系
笔者发现，在阅读和写作的双重作用下，低年级学生能够提升语文阅读的兴趣，激发阅读和写作的活力。从本质上来说，阅读和写作都与现实生活存在千丝万缕的联系，因此要处理好阅读和写作的关系，就要从绘本阅读角度入手，以绘本素材为养料，滋养低年级学生的语文素养。此外，通过课外教学和合作教学，让学生养成良好的读写习惯，提升对绘本素材的分析和整理能力，这是提升学生写话能力的重要教学手段。
二、如何利用绘本提高低年级学生写话能力
（一）探寻绘本素材——生活体验法
1.走进生活
何为走进生活？我认为走进生活就是亲近生活，就是让学生以探寻绘本素材为契机走进生活。学生走进生活，这样才能真正摆脱应试教育下的枯燥语文课堂，才能从生活中真正发现语文的奇妙魅力，继而提升语文学习的兴趣和信心。
在教学过程中，教师应让低年级学生弄清绘本内容与现实生活之间的关系，既能在阅读中总结艺术性写作手法，又能在基于文本理解的基础上对照生活现实，如此，阅读才能发挥其最大的价值。
2.融入生活
教师在引导学生走进生活之后，接下来就是要让他们真正融入生活，不只是努力实践生活，更要用心体悟生活中的大道理，学会如何利用语言待人接物，学会如何利用语言获得别人的尊重和喜爱。
例如，教师在写话教学中，可以以“给爸爸妈妈的一封信”为写作主题制作绘本素材，一笔一划地给父母写一封信，并配上自己画的画，能让学生在写作过程中回想起与父母的生活点滴，真正融入那些美好的生活回忆，感受生活的幸福美好。
3.观察生活
第一，教师要引导学生通过绘本阅读主动亲近大自然，从而发现自然之美，继而上升到对祖国大好河山的热爱，这样可有效丰富学生的情感体验，自然也就能有更多的写作思路。第二，教师要引导学生深入观察社会生活，了解现代社会的发展情况以及我们普通人的生活状态，如此，低年级学生的情感体验也能更加丰富。当然，为了保护孩子纯洁的心灵，教师还是要以社会上的好人好事为着力点，为学生注入心灵的正能量。
如，学习《只有一个地球》、《大瀑布的葬礼》《大自然的启示》等文章时，教师先让学生从看图认字开始，逐字逐句地阅读文章内容，配合文章插图，让学生认识到大自然的丰富多彩。同时，为锻炼学生的标点符号使用能力，教师可以在文章中摘几句话让学生添标点，并对照文章内容，学习标点的使用方法。如此，学生既可以配合插图学习词句，还可以根据文章内容掌握标点符号的用法。
（二）激发兴趣、培养习惯、注重引导——课外教学法
1.培养兴趣
第一，激发学生的学习兴趣，才能为培养其良好的写话习惯打下坚实基础。学生的学习兴趣浓了，自然能够自主自觉地进行写作，语文学习的能力就能得到提升。第二，引导发现学习的价值。以阅读为例，俗话说“书籍是人类进步的阶梯”，好读书、读好书一直是修身养性的重要方式，教师在教学过程中一定要为学生灌输这种思想，并为他们提供多样化的绘本阅读机会（例如亲子阅读会、阅读比赛、绘本征集活动等等），从而更好地发挥绘本素材的教学引导作用。
鉴于小学生对文字的理解能力相对较弱，教师在教学时就不要选取那些满是文字的教材，尽量选取一些包含知识的图画式教材。例如：学习绘本《母鸡萝丝去散步》，学生很难理解整个故事的情节，但是绘本里面用图画的形式讲述了文字中没有提及的故事，让文字与图画形成了极为有趣的对比。孩子可以通过看图想象故事情节，增加语文学习的趣味性。
2.养成习惯
第一，引导低年级学生养成勤于思考的习惯。勤于思考要比埋头苦学有效得多，所以为了帮助学生提升学习效率和学习质量，教师必须让学生多思考，养成边读边思考的习惯，做到“眼随心动，心到眼到”，增强其阅读思考能力。第二，教师要引导低年级学生养成做笔记的习惯。在阅读中遇到好词好句时要养成自主自觉记录的习惯，久而久之，单靠学生自己就能积累非常丰富的绘本素材，不仅有利于其阅读兴趣的提升，还有利于其寫作能力的提升。
3.文本筛选
教师要筛选符合低年级学生学习需求的绘本素材，例如学生觉得自己的抒情文写得不好，教师就可以选一些有代表性的文章。以部编版小学语文二年级上册《妈妈睡了》为例，教师先着重分析其行文思路、结构、情感表达方式的特点，然后再让学生阅读绘本并看图写话。
再如，以“孝”为主题，教师让学生观看一些古人插图版的课外读物，如《二十四孝》《游子吟》等文学名著，或者《黄香温席》《张良拾鞋》等经典故事。以“孝顺”为主题，让学生进行联想并进行绘画创作，如此，学生就能学习一些传统的语言文化知识，既可以激发学生的阅读兴趣，还可以培养学生的思想文化品质。
（三）以学生为中心，寻找、分析和整理绘本素材——合作交流法
1.小组合作，寻找绘本素材
第一，教师要教给学生寻找素材的根本思路和方法，即引导小组分门别类寻找素材，此外，教师还可以让不同的小组寻找不同类型的绘本素材;第二，现在的互联网技术非常强大，教师可以结合互联网技术优势，引导小组通过多种渠道（百度查找、论坛查找、网友帮助）寻找绘本素材。
2.教师帮助，分析绘本素材
第一，因为素材中包含许多重复的内容，所以教师要培养学生的概括和总结能力，即能够从重复的、无用的内容中提取有用的绘本素材;第二，当提取了足够多的绘本素材后，教师还要培养学生的文本分析能力，即分析素材中哪些内容应该用到写作中的哪个部分，哪些内容适用于哪种类型的文章等等。
3.小组讨论，整理绘本素材
第一，教师要引导小组分门别类整理素材，即在寻找和分析教材的基础上，进一步对素材进行整理。为确保整理效果，教师可以让学生将素材装订成册;第二，教师分权重（例如百度70%，论坛20%，网友帮助10%）统计所有的素材收集渠道，引导小组建立绘本素材资源库。
综上所述，无论是生活体验法、课外教学法还是合作交流法，低年级学生都是行为的主体，并且，在这个过程中，时时刻刻都离不开教师的引导和启发。因此，生活体验法、课外教学法以及合作交流法都可以真正发挥学生的主观能动性，使他们学生“活起来”，学生写话能力会得到大幅度提升。相信随着新课改的逐步深入，在小学语文教学过程中，教师培养学生写话能力的方式将更加多样化。
