项目驱动法在高职院校实践教学中的应用探讨

    

    摘 要：项目驱动法是一项可大幅提升学生实践能力的新兴教学模式，对高职院校实践教学改革有极强的推动作用。本研究以高职机械专业中的机械制造工程学课程为例，探讨项目驱动法在高职机械专业实践教学中的应用，希望能够为高职院校有效运用项目驱动法提供参考。

    关键词：项目驱动法;高职院校;实践教学;应用

    0 前言

    机械制造工程学是高职院校机械专业中的核心课程，主要是研究机械加工系统的构成和功能，有效融合系统制造技术和当代先进制造技术，是和生产实际难以分割的应用技术。就该课程实践教学现状而言，大多数高职学生缺乏较高的学习兴趣，认为课程单调乏味，存在畏难情绪，因此使用以往的教学方法无法确保实践教学效果，导致高职学生实际工程能力未获得较好发展，与现代人才培养目标不符。在此形势下，应与项目驱动法等新兴教学方式有效融合，改革高职院校实践教学，从而确保人才培养质量。

    1 机械制造工程学与项目驱动法概述

    1.1 机械制造工程学

    机械制造工程学是高职院校机械专业的关键课程，存在极强的综合性与实践性。机械制造工程是将典型机械产品的制造作为主线，注重质量，以效益为基点，研究机械制造期间的基本原理、知识技能。课程具体囊括金属切割基本原理、工艺设计、质量分析等内容，关联材料、制造科学等众多学科，存在知识面广等特征。并且，该课程在实践教学中需有效融合理论与实践，为学生深入理解相关知识提供帮助。

    1.2 项目驱动法

    项目驱动法自1980年兴起，以建构主义学习理论为基础。建构主义指出，知识并非由教学传授所得，应是学习者在相应情境下通过向其他人的学习与运用相关学习资料，借助意义建构方式获取。其学习理论表明：学习活动需和任务/问题一同实施，以探索问题的模式为主，维护、保持学习者具有的学习动力与热情，构建契合实际的教学环境，促使学习者在实际学习任务的引领下自主学习。学习者对知识的获取并非由外至内的迁移与传送，而是自主汲取、整合知识经验的动态过程。不管是什么学习过程，学习者仅有处在主动位置上方可获取较好的学习效果，这便是新课改的要点及依据。学习者只有有效融合新经验与以往的知识经验，才可以补充、丰富其知识与能力。

    项目驱动法教学期间，以项目为主导，学生通过完成项目的过程，获取相应知识技能。也就是说项目驱动法学习期间，经由教师引导，学生围绕某一项目活动，通过问题动机的引导，自主探究与学习，在做项目的同时学习知识、提升技能水平，从而培育实践能力。

    2 项目驱动法在高职院校实践教学中的应用

    本研究与高职院校机械专业中的机械制造工程学课程相结合，探讨项目驱动法的应用。

    2.1 项目设计

    在实践教学中运用项目驱动法的要点即教学项目的甄选和设计，教学项目设计有无合理性对实践教学效果起决定性作用。项目即在既定时间范围内，为实现某一目标，将现有资源聚拢至某一组合中，为产生相应成果而开展的活动。该教学法囊括三大内容：项目属于待落实的任务，存在特定环境与要求;在相应组织机构中，运用现有资源，在既定时期以内落实任务;任务需达到相应性能、质量等标准。机械制造工程学的项目设计需关注如下原则：

    （1）项目的综合性。综合项目能帮助学生融合已学知识与后续所需学习知识，促进高职学生综合应用能力发展。因此，在机械制造工程学实践教学期间，不但需要设计与实施基本项目，让学生获得基础知识技能，也应设计“轴类零件的加工”等综合项目，从而培育学生综合运用知识处理现实问题的能力。比如，教授《金属切削加工的基本术语和定义》章节时，教师可设计具体项目，如图1出示的阶梯轴零件。其由部分外圆柱面、圆锥面、平面构成，且尺寸精度、表层粗糙度等有相应要求。如何获取所需表面、需如何运动、需哪些工具、如何将其安装至机床、精度如何等，此项目基本囊括该章节全部重点知识。

    （2）项目的典型性。典型教学项目不但需囊括基础知识与理论，还应对学生理解与掌握知识、理论予以支撑。实践教学时，以“CA6140车床主轴的加工”设计为教学项目，有金属切削原理与机械加工工艺设计这两大教学目标。通过完成该典型项目，能让高职机械专业学生明确了解金属切削加工基本条件、切削运动的轨迹等知识。

    （3）项目的可行性。项目可行是项目驱动法有效运用的前提，教学项目应难度适中，具有可操作性，且实践期间需依据从简至繁的原则。就该课程的实践教学而言，各模块教学需按如下流程实施，从而与学生认知规律相符：基本项目—典型项目—综合项目。

    2.2 具体实践

    项目驱动法基于机械制造工程学教学目标，甄选与设计项目，并细致分析项目，拟定实施方案，把项目细分为多个小任务，学生自主实施或以小组为单位完成项目，而后总结与评价，师生协同探讨项目的改善。现代教育改革下，在课程中运用项目驱动法，变革了以往以教师为主体的现象，为学生主体性的发挥提供了平台，让其自主学习并探究新知识，从而激发其学习兴趣，赋予了课程教学较强的生动有趣性。在现代教育改革持续深化的背景下，该教学法的运用可大幅提高学生学习效率，促进学生综合运用知识的能力与实践能力发展，以确保实践教学效果。

    3 项目驱动法在高职院校实践教学中的应用策略

    高职院校机械制造工程学具有极强的实操性，在该课程的实践教学中有效利用项目驱动法，存在显著优势。应用策略如下：

    3.1 构建相应实践情境

    项目可是项目驱动法的核心要点。高职机械制造工程学教师需以充分掌握学生整体情况、课程教学目标为基础，设计契合学生实际的教学项目，构建适宜的实践环境，让学生通过自主操作获得锻炼。实践期间，教师可基于部分实际案例设计项目，需确保项目任务难度适中。实践教学初期，教师需酌情减小难度，而后逐步提高难度，引导学生。

    3.2 开展小组活动

    小组活动是项目驱动法组织开展教学的基础形式。教师需科学划分小组，确保小组内部构建形成完整的有机生态系统，促使所有学生明确自身所处位置、体现效用，协同完成项目。

    3.3 设置多元评价体系

    教师需设置多元评价体系，师生一同评价各小组完成项目的效果，从而让学生更好地掌握所学知识技能，促进学生全面发展。

    4 结语

    项目驱动法在高职院校实践教学中的应用，是高职院校教育事业实现可持续性发展的必经路径，与新型人才培养目标相一致。此次研究以高职机械专业中的机械制造工程学课程为例，探讨了项目驱动法在高职机械專业实践教学中的应用，希望能够为项目驱动法的有效运用提供参考。

    参考文献：

    [1] 刘涛.项目教学法在高职高专内科护理学实践教学中的应用[J].医学教育研究与实践，2017（2）.

    [2] 胡同花.浅谈“项目导入任务驱动”教学法在计算机教学中的应用[J].当代教育实践与教学研究，2017（11）：129.

    [3] 蔡少萍，卢晓中.行动导向教学法在高职院校创业实践教学中的应用研究[J].教育科学论坛，2017.

    作者简介：黄碧雯（1984—），女，江西赣州人，本科，讲师，研究方向：机械设计及制造。