浅谈课外高中生英语学科核心素养培养的途径

    杨芬

    摘 要：英语课外实践活动是课堂教学的有益补充，在英语课程聚焦核心素养背景下，探索英语课外实践活动对高中生英语学科核心素养的提高有极为重要的意义。教师可以组织学生参加英语电影鉴赏、用英文讲中国故事、采访、英语期刊社等英语实践活动提高学生综合运用语言的能力，培育他们的文化意识，发展思维品质，提升学习能力。

    关键词：高中英语;实践活动;核心素养

    一、高中英语课外实践活动的意义

    自20世纪90年代以来，核心素养在教育界得到了广泛的关注。英语学科核心素养主要包括语言能力、思维品质、文化品格和学习能力四个方面。普通高中英语课程倡导指向学科核心素养发展的英语学习活动观和自主学习、合作学习、探究学习等学习方式。教师应设计具有综合性、关联性和实践性特点的英语学习活动，使学生通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列融语言、文化、思维为一体的活动，表达个人观点、意图和情感态度，发展多元思维和批判性思维，提高英语学习能力和运用能力，以促进学生英语学科核心素养的形成和提升。

    英语学科的特点决定了学生无法在短暂的课堂学习时间内达到良好的英语学习水平，所以学生必须通过多种渠道积累知识和发展能力。组织学生参加各种英语课外实践活动，指导他们用英语完成各项任务，鼓励学生创造性地表达个人观点、情感和态度，不仅可以拓展学生的文化知识，让学生在实践中体验学习英语的乐趣，增强学习英语的成功体验、感知和理解文化异同，获得积极价值观;而且可以使学生在体验、参与、交流、合作等一系列实践活动中学会处理和加工信息，发展思维能力。同时，学生用英语进行学习的能力也可以得到很好的提升。

    二、高中英语课外活动实践

    1.课外实践活动的背景

    我校位于郊区，绝大部分学生来自全省各市县，是以寄宿为主的学校，学生的活动范围基本上仅局限于校园，与外界接触少。我校的校园英语文化气息和氛围不尽如人意。在整个校园内，没有中英文相结合的双语指示牌，没有英语专用宣传窗，没有固定的、能产生一定影响的学生英语活动。并且大部分学生把英语仅仅当作是高考的一门必考科目，为了考试而学习，极少有人对英语是真正的喜爱。虽然教師在教学中特别强调提高学生的核心素养，但学生只关心课本知识，这些课本相关的知识有些又远离他们的生活，学生的英语学习和语言运用大部分都只局限于课堂上的语言输入和运用，很少有其他途径来输入语言和运用语言，这就大大阻碍了学生语言综合运用能力的锻炼和发展。针对此种情况，笔者组织了一系列旨在提高学生核心素养的实践活动。

    2.课外实践活动的开展

    （1）侧重培养学生语言能力的活动——英语电影鉴赏

    语言能力是指在社会情境中，以听、说、读、看、写等方式理解和表达意义的能力以及在学习和使用的过程中形成的语言意识和语感。语言能力是英语学科核心素养的基础。英语电影鉴赏班的学生每周末必须看一部英语电影，学生看完电影后要求完成两个任务。一是在笔记本上积累至少10个单词或短语，5个精彩的句子，对里面的主要人物进行简单的评价，最后用自己的话对整个影片内容做一个简单的介绍，阐述向大家推荐这部电影的理由。二是用口语的形式向其他学生推荐这部电影。在这项活动中，学生既能通过听、说、看、写的方式学习语音、词汇、语法知识，又能够了解地道的口语交际语言特点，获得口语语篇知识。同时，学生向其他同学推荐这部电影的任务有助于培养学生运用英语表达意义和情感态度的能力，真正促进学生综合运用语言能力的发展。

    （2）侧重培养学生文化意识的活动——用英文讲中国故事

    文化意识是指对中外文化的理解和对优秀文化的认同，是学生在全球化背景下表现出的跨文化认知、态度和行为取向。文化意识的培育有助于学生增强国家认同和家国情怀，坚定文化自信。有助于提高学生的人文素养，形成正确的价值观。中国是著名的文明古国，有着悠久的历史，为了使学生更加了解并传播中国优秀文化，专门设立了一个“故事会”——用英语讲中国故事。故事会分为几个系列：孝子贤孙系列、忠义系列、诚信系列、自强系列。如在第一个系列，孝子贤孙系列中，教师布置每个学生课后收集彰显孝顺美德的故事，并用英文撰写出来，在故事会时间用英文分享，并评选出几名最佳故事讲手。学生很感兴趣，用英文讲述了《恣蚊饱血》《弃官寻母》《扇枕温衾》《闻雷泣母》等中国古代著名的二十四孝故事。在这项任务中，学生不仅提高了用英语介绍中国优秀文化、讲述中国故事的能力，而且拓展了文化知识，加深了对本国文化的理解，促进文化意识的提升。更重要的是这些融入了中国文化精髓的故事传递出来的正能量，对学生形成正确的价值观、成长为有文明素养和社会责任感的人有极大的帮助。

    （3）侧重培养学生思维品质的活动——采访

    思维品质指在思维在逻辑性、批判性、创造性等方面所表现的能力和水平。思维品质的发展有助于提高学生分析问题和解决问题的能力。采访班级的学生每周都要完成一次采访任务，而且是用英语采访。采访对象可以是本校的英语老师、课外实践活动班的学生，也可以是外国友人。为了防止有些学生用中文采访，使采访流于形式，采访必须要有视频作为佐证。采访前，学生组织讨论，明确采访的具体目的，也就是希望从被采访人身上获得的信息。做好以下准备工作：①详细了解被采访人的大体情况，包括职务、学历、年龄、特征等，做到心中有数。②根据不同年龄、不同务设计不同的问问题方式，包括措辞、语气等方面。所要提问的问题都要预先用英文表示出来。③预测采访时可能出现的问题及其相对应的应变措施。④提前告诉对方所要提问的内容，让对方有所准备。⑤分工明确，哪几个同学负责问问题，具体到每一个问题由谁负责，谁负责记录，谁负责拍摄。采访过程中还要根据被采访人所提供的信息即兴问一些相关问题。采访结束后，对所获取的信息进行加工处理提炼并最终以文字的形式表达出来。在该项任务中，从采访前的学生的讨论，对被采访人的分析，对要提的问题的设计、任务的分配，到采访过程中的随机应变，再到采访后的信息整理并形成文字，都要经过一系列复杂的思维过程。在这个过程中，学生的语言能力和思维能力得到了同步的发展。

    （4）側重培养学生学习能力的活动——创立英语期刊社

    学习能力指学生积极运用和主动调试英语学习策略，拓宽英语学习渠道，努力提高英语学习效率的意识和能力。笔者了解到，在我校有这样一部分学生，他们有一定的英语基础，对进一步提高英语水平有强烈的愿望，特此尝试了建立一个校园英语期刊社社团。在期刊社团中挑选出四个英语基础好、有一定的领导才能的学生做组长，再由这四个组长分别招募组员组成四个组，每个组负责出一期期刊。每一期的期刊可以有自己的特色，但必须符合以下要求：①内容健康积极向上，能很好地传播正能量。②每期都必须含有两篇关于英语学习的文章，所有文章都必须是原创。其操作流程是：学生手稿—组内成员互改—教师修改—学生修改—教师再修改—学生输入电脑—组长组织版面设计形成初稿—教师检查定稿—印刷出版。期刊社的每个成员都清楚地意识到，不是写几篇作文那么简单，仅仅凭书本上的知识远远不能高质量地完成期刊的出版，必须要拓宽自己的英语学习渠道。为了让自己组的期刊受到学生的欢迎，各组组员都积极主动地去网上、图书馆查阅英语资料，获取更加广泛的信息。学生与同伴或老师进行交流的时间也增加了。另外，期刊社指定的学习英语的心得体会的内容帮助学生形成了反思自己的学习行为的习惯。学生学会了从单词的记忆、语法的掌握和阅读理解能力的提升等方面来调整自己的学习策略，改进学习方法。如：有一个高三学生在文章中提到她在做阅读理解时，总是准确率不高，后来经过与老师的交流以及对自己做题过程的反思发现不是因为她词汇量不够，而是因为她的阅读习惯出现了问题。她总是习惯性地把一些看上去不是很重要的单词漏看，如名词前的形容词、句子的状语，尤其是一个单词形式的状语，如“here”“then”等。所以她认为，在今后的阅读时她应该改变这个习惯，不能一味追求速度，要关注细节。英语期刊社的创立使学生明确了学习目标，由此对学习做出合理的规划，主动获取有效的学习资源，并通过反思、评价、调整等方式提升学习效率。学生自主学习的意识和能力得到了提升。

    英语课外实践活动突出了语言的实践性，不仅是对英语课堂教学的补充与提升，而且激发了学生学习英语的兴趣，为学生提供了自我展示的舞台，让学生在活动中体验学习英语的乐趣，增强用英语做事的成功体验。学生在一系列的实践活动中，提高了综合运用英语基础知识和基本技能的能力，同时，形成了良好的文化意识、思维品质和学习能力。笔者将继续借助课外实践活动平台，积极探索适应不同层次学生的活动，让语言实践贯穿于每一个学生的语言学习中。

    参考文献：

    [1]李慧芳.学科核心素养背景下的中学英语作业设计实例分析[J].中小学英语教学与研究，2018（3）.

    [2]孙小丽.基于核心素养培养的初中英语阅读社团实践与思考[J].教育观察，2018（12）.

    编辑 杜元元