提高职业学校专业课程教学中小组合作学习实效性的对策

    王国俊

    [摘 要] “小组合作学习”已在江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校有序开展，如何提高小组合作学习实效性仍有待研究和实践。对小组合作学习实效性中存在的问题、实施小组合作学习实效性的方法与策略以及小组合作学习实效性的研究成果等方面进行阐述。希望通过研究能给江苏省高邮市菱塘民族中等专业学校专业课程教学中小组合作学习带来一些借鉴意义。

    [关 键 词] 职业学校；小组合作学习；实效性

    [中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2018）16-0094-01

    新形势下创新和合作能力是人才最重要的特征，使职业学校对人才的培养也发生了一场深刻的变革，这就要求我们培养大批具有创新和合作能力的人才。小组合作学习是一种富有创意和实效的教学理论和策略。然而现实中关于小组合作学习研究，重在研究小组学习的方式上，而忽略小组合作学习的实效性，在不同专业课教学中，某一个项目或任务具体的操作策略还不多，部分教师在小组合作时仅仅停留在表面，没有调动学生学习的积极性、主动性。对学生的创新与合作能力的培养产生了一定的局限。

    一、小组合作学习实效性中存在的问题

    通过问卷调查、听课的实际情况来看，目前在大多数专业课堂上合作学习仍处于自发的状态，对合作学习的认识不深，操作停留在经验水平上。专业课堂上的合作学习低效的现象有以下几点：（1）流于形式，不重实效。（2）分组不科学，分工不明确。（3）学习内容没有合作讨论的必要。（4）教师为赶教学进度，草草收场。（5）评价方式单一，引领不足。这些因素，大大降低了课堂教学的有效性，因此，增强“小组合作学习”的实效性研究迫在眉睫。

    二、实施小组合作学习实效性的方法和策略

    （一）合理构建合作学习小组，增强小组合作的兴趣

    （1）合理构建合作学习小组，发挥小组长的调控作用。（2）明确合作的目标和任务，提高小组合作效率。（3）培养学生良好的学习习惯和小组合作的习惯。

    （二）正确定位小组合作学习中教师的角色

    培养学生养成合作意识和发展协作能力主要是在课堂上进行的，因此，教师应是小组合作性学习情境的创设者。（1）要建立对话式、交互式的教學模式。（2）选准“切入点”，认真研究本学科的课程标准，掌握教材，根据教学内容，创设小组合作性学习情境。（3）为了让班级中的学生积极参与小组合作学习并顺利完成学习任务，教师要精心策划，采取有效办法，融入竞争机制，优化合作学习。

    （三）认真搞好小组合作学习的问题设计，激发小组合作兴趣

    合作探究的题目关键是要把握住职中学生的心理特点，在小组合作问题设计上要注意以下几点：（1）问题要有开放性，结合时事政治和学生的现实生活。（2）问题的难度要适中，问题要有价值。（3）问题要有层次性，使学生感兴趣。（4）问题要有探索性，体现创新性。

    （四）建立科学灵活的小组合作学习评价体制，激发学生竞争动力

    科学评价是小组合作学习的重要组成部分，也是一种有效策略。对小组进行评价时应以小组的团体成绩作为考评的依据，不宜过度突出个人的表现。应从以下几个方面进行：（1）学生小组讨论后，老师根据巡视和组织交流的情况，对认真讨论、发言完整正确的小组进行表扬；对不够认真、意见零散的小组提出希望，旨在增强小组的集体凝聚力，培养学生参与、合作等现代意识。（2）运用各种表扬机制，调动每个学生的积极性，促进小组成员间的团结协作，使学生在合作过程中，能力、意志、情感得到全面的提高和发展。（3）教学实践展示不是优等生的特权，但成绩不好的学生，很多时候会游离于课堂学习之外，所以，在小组内，要关注学习落后的学生的学习情况，并帮助他们解决问题，从而使小组合作学习更有效。（4）在小组合作学习中，对一些有独特见解的学生，要给予鼓励、赞赏，积极地引导。这种科学的评价方法使学生充分认识到自己的不足，看到别人的长处，以取长补短，达到教学的最优化，从而最大限度地实现合作学习的有效性。

    三、研究成效

    经过一段时间的小组合作学习实效性课题研究，我发现课堂教学、学生能力提升等方面发生了改变，主要有以下几点：

    （一）改变教育教学理念

    专业课程教学中小组合作学习实效性策略研究，不仅注重学生综合职业能力的培养，而且还强调根据项目进行独立学习、独立计划、独立实施、独立控制与评价能力的培养。学生要达到这些目标，还要着重培养学生的创业创新精神。小组合作学习的开展，由以教师为主体转向以学生为主体。

    （二）提高教育教学效果

    小组合作学习就是将“学中做、做中思、思中学”的教学理念渗透到平时的教育教学中去，提倡提问和反思，促进学生更深入地分析问题，检验先前提出的假设，提出多种解决问题的方案，通过小组合作和再学习得到深入的思考，学习者分享彼此的经验，最终提出解决方案并解决问题。好的教学策略可以改变专业教学效果，能调动学生学习的积极性，由被动学习转成主动学习。

    （三）量化学生过程管理

    通过研究，每位教师都有管理权，以书面的形式，每节课有一个评价表，记载学生的表现，即每位学生都有一个属于自己的档案袋，对学生的考核更加注重过程。评价表不但包括教师对学生、小组对组员的评价，还包括学生对周围环境的评价和对老师的评价等，这体现了素质教育的内涵，促进了学生健康成长。

    （四）促进专业教师的成长

    采用小组合作学习对专业教师提出了更高的要求，革新了专业教学的组织形式，师生关系发生了根本改变。教师不再是最高权威，而是学生的学习同伴与顾问，因此对教师提出了更高的要求。例如，专业教学的效果在很大程度上取决于学生预习质量的高低，而预习质量又取决于任务的编制质量，为此教师必须更深入地研究课标与教材，更全面地了解学生的认知水平，做到预习问题设置科学合理、层次分明、富有启发、难易适中。

    参考文献：

    [1]王鉴.合作学习的形式、实质与问题反思[J].课程·教材·教法，2004（8）.

    [2]王坦.合作学习的理念与实施[M].中国人事出版社，2002.