幼儿作品展现“三美”之我见

    吴秀利

    摘要：艺术是促进幼儿健全人格的有效途径，成人应对幼儿的独特的艺术表现和形式给予充分的理解和尊重。幼儿的美术作品与他们接触的大自然、社会生活、故事、游戏息息相关。在倾听、品鉴作品中感受和欣赏他们的情绪情感、艺术想象和创造，我们就会找到打开孩子心灵世界的密码，和孩子一起在美好的世界里快乐遨游。

    关键词：倾听?品鉴?感受?欣赏

    幼儿喜欢美术，他们的艺术能力是在大胆表现中发展起来的，他们是积极主动的学习者。教师支持、陪伴和鼓励他们说一说作品中所表達的情趣、情感，有利于抒发他们的情怀，帮助他们提高艺术表现力和技能技巧，激发和分享他们创造的快乐。

    一、倾听与众不同的环境美

    “每个幼儿心里都有一颗美的种子。大自然和社会文化生活是幼儿创作的源泉。”大自然的景观，周围的环境总能引起孩子讲述的兴趣。一幅幅形象生动、色彩鲜艳的作品无不让人赞叹，幼儿通过美术的形式表达着心中的大自然美和生活美。

    赏析自己和同伴的作品中，幼儿会情不自禁地说：“瞧，小蚂蚁在和小老鼠在做游戏呢，它们的样子真可爱！”“森林里真热闹呀！大象在喷水，就像喷水池，小动物都来洗澡呢！”“这只蝴蝶的颜色真好看，五颜六色的，我喜欢它身上的花纹。”“我看见小老鼠在奔跑，大老猫在后面追着它。小老鼠，加油，加油！”“动物园里大聚会啦！螳螂姑娘在跳舞，小黄莺在唱歌，青蛙哥哥打着鼓，它们正在开PARTY！”“老师，我想把它们画下来！”观察自然环境和大师的作品，引导幼儿描述看到的、想到的内容，收集自己喜欢的材料进行美术创作、倾听大自然的声音，欣赏花鸟虫鱼的姿态。孩子对作品进行解读，会发现大自然原来有那么多与众不同的美。

    教师与幼儿的经验，交互发生影响，幼儿得以自由发展其个性，幼儿园得以完成共同合作的生活。所谓师幼经验交互发生影响，不单指教师从幼儿方面得到了教授的经验和幼儿从教师方面得到了知识的经验;在幼儿园里，教师不过是年长的孩子，大家一块儿唱歌，一块儿游戏，虽然所做的工作并不完全一致，但是正因各做各的，反成就其全体共同合作。

    二、品鉴生机勃勃的事物美

    幼儿喜欢关注生活环境，就地取材，充分利用，教师要有敏锐的目光和洞察力，随时随地读懂孩子，引导他们观察和思考后再画画。形色各异的棒棒糖、香甜的苹果、脆脆的麻花和饼干等喜欢的食物，漂亮的气球、最爱的汽车等游戏材料，以及熟悉的人为题材画《我的好朋友》《我的好妈妈》等都是幼儿模仿美术的素材，能够调动幼儿的美术兴趣，激发他们创作的热情。

    在美术创作前，教师引导幼儿说完整的、描述性的语句表达所看、所听、所思、所想，丰富幼儿的词汇，孩子们才会用画笔积极投入到表现自己心中五彩缤纷的事物中。孩子去过动物园，在脑海中有了长颈鹿的影像：长颈鹿的头像鸡蛋，像气球，脖子像管子，身体是椭圆形的，等等。通过联想、对比和想象，孩子们知道长颈鹿头、脖子、身体的画法，完全不需要老师的示范，画面充满了童趣和生机。对于自信不足、美术能力弱的幼儿，我们可利用电脑视频或动漫，使其观察长颈鹿的生活后再动笔，长颈鹿美好的情态跃然纸上。生活中的花鸟虫鱼全是孩子们所见过的、欣赏过的，让各个孩子自己选择一种进行创作，允许他们将其做成册子带回家去。教师用欣赏的眼光看待幼儿，品鉴幼儿的作品，引导幼儿互相交流、模仿、表演自己感兴趣的事物，鼓励幼儿积极评价周围的生活、人和事，幼儿的美术作品在生活的基础上熠熠生辉。

    三、感受情趣盎然的情景美

    （一）编故事情景

    生活中引导幼儿编故事，如用完整的话说一说鞋子、衣服、头饰上的图案：衣服上有小熊，孩子就会说“小熊在跳舞”“小熊在浇花，要送给他的朋友”“小熊爱吃蜂蜜”;有花朵图案，孩子说“我喜欢，花儿好看我不摘”“蜜蜂嗡嗡，蝴蝶飞飞，在花上唱歌呢”“下雨了，红花、黄花、白花，他们拉着手，团结友爱，不分开”;有机器人、大狮子，孩子们编出故事《机器人战队》《狮子大战老虎》《宇宙飞船空间战》……孩子们眉飞色舞地讲，同伴津津有味地听。孩子们观察这些图案发挥想象力编故事，趣味盎然。

    优美、有趣的故事，还有如连环画《毛毛虫变蝴蝶》《芽》等，幼儿非常感兴趣，急于表达自己。美术是幼儿表达想象创作的形式，引导孩子倾听各种简单的小故事，鼓励他们大胆画出其中的情节，以轻松的口吻谈美术的趣味，能够激起幼儿参与活动的愿望，在宽松的心理环境中促使他们自主地创作。

    （二）说作品情景

    讲故事不仅能激发幼儿创作美术的愿望，还能指导他们作画。老师描述情景，幼儿画，我把这种方式叫情境性作画。如孩子刚开始画树干，边听教师说，边投入地画：春天来了，树宝宝从土里钻出来，钻、钻、钻，越长越高（从下往上画长长的一条线）。它长出了头发，一根（双线条）、两根、三根、许多根（画树杈）。它在阳光的照耀下，吸饱了水，长得壮壮的（往下画树的另一边，形成完整的树干）。接着，它穿上了风衣（画树冠），头戴漂亮的发夹（画小树枝和小树叶）……这样孩子们在拟人化的故事情境中变得自信、快乐。先任由他们涂鸦，逐渐地他们由画单线条画变成画双线条画，潜移默化中不再为“怎么画”而烦恼，从而自信地挥洒自如。

    通过听一听、说一说、画一画，大家都根据自己心中的故事，勾勒出不一样的精彩画面，生动而富有情趣。例如画完美术作品《青蛙》后，一名幼儿这样介绍情景：“春天来了，池塘里的冰融化了，青蛙一家从泥洞里出来了，它们在向太阳公公问好呢！”一名将池塘涂成黑色的幼儿说：“池塘里的水被污染了，都变得黑黑的，青蛙一家生活在黑黑的水中，一点也不开心，我要帮助它们，让水变得干干净净。”另一名幼儿说：“我画的是早上太阳出来的时候，青蛙爸爸和青蛙宝宝在做早操。”还有的说：“弯弯的月亮挂在天空中，青蛙一家穿上了美丽的新衣坐在树底下，在举行月光晚会呢。”……由于他们对画充满感情，所以他们非常珍惜美术创作时光，兴致很高。每次美术活动后幼儿都意犹未尽，常常对自己的作品爱不释手，小心翼翼地珍藏起来或送给自己最在乎的人。

    （三）说唱儿歌情景

    从他们接触到的身边的事物出发，紧随他们的情感需要，最能调动幼儿的美术兴趣，激发他们创作的热情。对于小班的幼儿可以通过儿歌说唱形式引导其进行美术创作。如画小兔：大圆大，小圆小，里面一点不可少，先画一个长耳朵，再画一个长耳朵，大圆伸了一只脚，尾巴一翘就画好。幼儿边画边念，一只可爱的兔子就出现了，幼儿欢呼雀跃，自信心高涨。营造安全温馨和谐的心理环境，给予幼儿创作美术的机会，提供他们展示的舞台来表达自己，幼儿正是在这种儿歌与美术相结合的情境中投入真情实感，才真正感受到生命存在的意义和价值，才使得作品别具一格，更具有情趣，焕发生命的活力。

    作为幼儿教育工作者，在教学中我们要用欣赏、发展的眼光看待幼儿，观察、了解、鼓励、支持幼儿自主创作，使他们在亲身尝试中获得美术经验，从而感受到个体存在的价值，感受世界丰富多彩。

    参考文献：

    [1]中华人民共和国教育部.3—6岁儿童学习与发展指南[M].北京：首都师范大学出版社，2015.

    [2]周荣荣，史英.儿童诗歌“美”伴童年[J].早期教育·教育教学，2020（02）：5253.