谈新课改下高中生物课堂互助模式教学创新法

    张家玲

    摘 要 作为一种学习方式，互助教学模式在高中生物课堂改革创新发展中得到了广泛应用，既有助于学生主观能动性的充分发挥，也有助于传统授课理念与模式种种局限的突破。同时这一教学模式的科学引用，不论是对学生学习、参与积极性的全面激发，还是对学生良好合作意识与写作能力的科学培养都具有重要意义，其教师应给予足够重视。

    关键词 高中生物 互助模式 创新应用

    中图分类号：G633.91 文献标识码：A

    0前言

    相比于初中生来讲，高中生没有那么强的表现欲，但若能够为其提供恰当的引导和表现机会，也是希望可以得到别人的认可与赞赏的。互助教学模式的科学引用，既可以为学生提供更多自我展示的机会，也能够紧紧围绕学生这一主体来设计组织各项教学活动，在进一步拓展学生生物思维的同时，也能够为学生合作学习探究能力的科学培养创造良好条件。

    1基于角色转换来营造良好氛围

    互助教学模式的科学引用突破了以往以教师为主导的一言堂教学模式的种种局限，充分尊重、突显学生的主体地位。对此，在实际授课中，教师应善于从学生立场着手，基于角色转换形式来做出全面思考，让学生充分感受到教师的鼓励、尊重，积极营造轻松讨论氛围，引导更多学生积极主动参与其中。

    比如：某教师在讲解“生物呼吸作用”的相关内容时，将为学生客观的讲述了有氧呼吸与无氧呼吸的过程之后，为了确保学生可以对其知识内容产生透彻理解，其教师就为学生设计了一些问题。结合学生的具体情况将学生合理划分成了几个小组：第一组是基于“有氧呼吸与无氧呼吸的比较”来开展讨论式互助学习探究活动过程中，教师应尽可能多的参与到学生讨论当中，尤其是遇到困难时，可以基于组员的身份引导学生基于解的形式比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同点；第二组，教师要尽可能多的为学生提供一些有价值的问题，最好是学生比较熟悉或者是感兴趣的话题来进行讨论，以此来不断加强两者间的密切联系。并基于此来提出问题：大家是不是每天都会开展适当的运动？大家是否想过在开展不同形式的运动活动时，大家的身体其实是在引用不同的方式来提供能量？病毒是有氧呼吸还是无氧呼吸？对于综合素质较高的第三组学生，就可以基于现有知识经验来让学生从不同方面对有氧呼吸与无氧呼吸的异同点做出深入分析；第四组学生则可以让其对所学知识点进行总结归纳，让学生对呼吸作用的意义做出深入分析，但也要充分认识到，高中生虽然具有一定的知识基础与经验，但总结也并非易事。对此，在实际授课中，教师应善于从学生这一角度入手，尽可能降低学生各阶段的学习难度，提供为生物体的生命活动提供能量、为其他化合物的合成提供能量等等一些具有显著提示性的线索。而通过小组分工互助学习，既可以帮助学生巩固相关知识点，也能够轻松、高效的掌握本节所学知识。同时，也能够基于学生本阶段的认知水平、特长来合理进行学习小组的划分，真正让学生掌握课堂学习主动权，将其主观能动性充分发挥出来。

    2创设教学情境全面激发讨论热情

    基于学生兴趣爱好与认知特点来进行教学情境的创设，既有助于各项教学目标的顺利实现，也能够从整体上提升学生的学习成绩，顺利的完成各阶段教学目标。对此，在实际授课中，教师应结合教材特点，以及学生各阶段的认知发展需求来常设更适合学生互助学习的教学情境。

    比如：某教师在讲解关于蘑菇的教学活动时，为了确保学生可以对蘑菇的独特性产生亲身感受，该教师就为学生安排了以此亲身体验的实践活动，让學生在生活化情境中对蘑菇产生更深入、全面的了解，并对所学知识产生浓厚兴趣。该教师除了带领其到室外去采集一些野生蘑菇之外，还让学生在课前准备了一些从菜市场上购买的新鲜蘑菇，或者是干蘑菇。然后在第二天的生物课堂上，结合学生收集的蘑菇的不同品种来进行各个学习小组的合理划分，让学生从不同角度做出认真观察，在学生对蘑菇形态结构做出充分了解之后，该教师又引用实验观察、讲述有机整合的方式，引导各小组成员针对自己观察、记录的数据来与其他小组成员进行共享、交流，以此来优化授课环节与成果。而通过这种生活化教学情境的恰当创设，既有助于学生生物学习兴趣的全面激发与保持，也能够为其团队互助、创新探究等能力的进一步发展提供诸多契机，促进学生生物思维能力的不断拓展。

    3基于归纳引导来深化教学效果

    在以往的生物课堂互助教学中，教师虽然都比较重视学生创新思维、个性特点的激发与呈现，但却经常会忽略对相关知识点的归纳总结，进而导致很多学生都无法顺利、快速的消化所学知识。因此，在完成互助学习探究活动之后，教师应引导各小组派出一名代表来对本小组的互助学习探究情况或是结果进行汇报，或者是提出本小组学习探究中遇到的问题以及解决措施等等，以此来使得教学效果得到不断深化。

    比如：某教师在开展关于“细胞增殖”的教学活动时，为了能够积极引导学生进行总结分析，就为学生设计了一个“观察植物细胞的有丝分裂”的实验，让学生在互助讨论、实验探究过程中不断深化学习效果。首先，先在小组内针对：利用哪些生物材料、实验工具来开展实验？怎样结合实验目的来进行实验材料的恰当选择？以及取材时有什么具体要求？等等。其次，让学生分工合作完成整个实验。最后由综合素质较高的学生来进行归纳总结。这样既有助于学生互助协作能力的培养，其也能够对所学知识、探究过程产生深刻的印象。

    4结语

    综上所述，在高中生物课堂上，通过科学引用、不断创新互助教学模式，继有助于学生积极主动学习能力的全面激发，也能够为其创新探究能力的进一步发展创造良好条件，同时也是学生学习、交往的重要形式。就目前来看，虽然很多教师都重视起了互助教学模式，但要想将其优势特点充分发挥出来，还要从不同角度加强创新应用研究。

    参考文献

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    [2] 马忠雄.互助合作学习在高中生物教学中的实践与探讨[J].中国教育技术装备，2012（35）：82-83.

    [3] 冯静，谭兴光.教学观摩、同伴互助、专题讲座、指导提升——深圳市高中生物教研活动报道[J].中学生物教学，2009（Z1）：46.