基于戏剧表演法的大学英语教学实践研究

    吴斐

    【摘 要】在新的教育背景以及学习需求环境下，传统大学英语教学方法和模式面临改革。戏剧表演教学是一种全新的交互式体验教学方法，它融合表情、手势、动作、语言表达等多种元素，促使大学英语教学走向多元化，弥补大学英语教学中的不足之处，为大学英语提供了新的教学环境，从而探索出一条适合大学英语可持续发展的新途径。

    【关键词】戏剧表演；教学方法；交互式实践；大学英语

    中图分类号：H319.3 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2016）05-0232-02

    高等教育自实现扩招以来，大学英语课程的覆盖面以及规模呈现出质的变化。为保证大学英语的持续性发展，十余年间教育部出台了一系列针对大学英语教学改革的指导策略以及纲要。如逐渐从语言知识掌握转型到语言运用能力方面，从注重笔试教育到综合能力考察，满足高校高素质综合人才的全面培养要求。戏剧表演教学在大学英语当中的应用，是一种全新的交互式体验教学方法，对语言输入、输出能力具有显著作用[1]。本研究将关注戏剧表演教学交互式实践层面，进而在具体实践过程中探讨大学英语教学新途径。

    一、戏剧表演教学在大学英语教学中的运用价值

    戏剧表演教学当中所运用的语言分为主语言与副语言，属于一种语言相结合的特殊形态。它不仅展现了语言的价值，更再现了特定文化氛围与背景中的风土人情。让学生在感受英语基础知识点的同时，理解不同民族的文化，增强对英语教学内涵的感悟。从实用主义来看，戏剧表演教学对大学英语教学具有辅助功能，也是促进教学的工具，其中教师和学生所处的地位有所差异：

    （一）学生成为参与主体，能发挥学习主动性和积极性

    人脑在思考的过程中，通常善于运用熟悉的语言符号进行思考。根据现有的调查研究表明，三岁以上的儿童则对于汉语语言框架的理解十分成熟，思维以及理解问题方式以汉语为主，这种状态下导致英语思维难以维系。大学英语教学想要取得实效，则需要确定英语思维框架，戏剧表演教学在这一方面的价值显著。作为一门综合性艺术形态，涉及到的领域十分宽泛，能够将人文教育主旨应用其中，学生在英语戏剧表演中感受情感，陶冶情操。

    英语戏剧作为一门综合性的语言艺术形态，在构成了整个故事情节发展的同时融合了情感与思想。将该教学方法应用到大学英语教学当中，可以突破传统英语教学方法的约束，带来一个全新的交互方式。良好的场景布局与英语语言有效融合，体验因素并不单纯是发音、语调、韵律等，更能够在戏剧表演过程中实现多元感官的刺激。在多情感交融的环境中去感受英语，体会英语，成为大学英语教学的直接参与者。

    例如，莎士比亚的经典作品《哈姆雷特》当中有一段经典的独白：“：To be， or not to be- that is the question： Whether 'tis nobler in the mind to suffer The slings and arrows of outrageous fortune Or to take arms against a sea of troubles， And by opposing end them. To die- to sleep- No more； and by a sleep to say we end [2].”单单就这一小段的台词，英语语言构成结构紧密，朗朗上口便于学生记忆。并且包含的单词中，大部分词汇属于英语四、六级的重点词汇。学生作为参与者，在进行戏剧表演过程中能够掌握大量词汇，并对大学英语学习产生浓厚兴趣，融入其中。

    （二）教师成为引导主体，更好地发挥教学主体作用

    从传统教育视角来看，教师一直是教育的主导者，在大学英语课堂教学过程中也是以教师为尊。即便现代高等教育已经全面改革，但教师为主体的传统教育影响依旧存在。外语教师作为整个课堂主宰者，扮演着“教育教学管理者”的重要角色，从教学计划、教学材料、课堂组织以及课后作业布置，都由教师一人完成，师生关系处于不平等状态[3]。戏剧表演教学环境下，由于戏剧角色之间的不同差异性，师生之间的良好互动使得教学已经处于一个平等状态，教师成为学生的引导者、促进者、合作者以及协调者，使得课堂教学活动能够产生强烈的情感共鸣，实现相互促进，大学英语教学实效得到全面提升。

    二、戏剧表演教学在大学英语教学中的交互式实践途径

    戏剧表演教学在大学英语教学中的应用，适应新时期大学英语教学目标及教学要求，与时代发展走向保持高度一致性。基于此，在这种全新交互式体验下，要求教师对整个戏剧表演过程进行优化设计，实现寓教于乐的效果，从而充分发挥大学英语教学实效性。

    （一）前期准备阶段

    戏剧教学法的开展，前期准备阶段至关重要，这也是该教学方法在大学英语教学中发挥实效的关键。在前期的准备阶段，涉及到的内容为任务布置、教材选用、角色分配、排练等。

    首先，教师在布置任务过程中，应该明确本次教学开展的教学目标、方法以及希望达到的效果，让学生能够在主观思想上与教师形成配合，更好的为任务完成打下基础；其次，教师对戏剧教材进行甄选，戏剧剧本的选择是戏剧表演教学方法的基础性内容。当然，这一过程则要求学生能够参与其中，教师可依据自身经验选择具有教学价值的剧本，在课堂上通过学生投票方式进行选择，以学生喜好为选择标准。这样，学生自主选择得到尊重，更容易融入到戏剧表演当中，感受大学英语全新交互式教学魅力。当然，除教师选择戏剧素材之外，也可以发动学生的力量，使其搜索大量英语戏剧素材。在增强其参与感的基础之上，更好的去感受其中的价值，为学生提供一个自主学习机会与平台；第三，依据剧本当中对于角色的布局进行角色分配。如果所选择的剧本较短，则可以将学生分为小组同时进行，在对比中实现能力的评估与兴趣的提升。如果剧本较长，则可以将剧本分割为不同部分，让不同小组进行诠释，角色分担；第四，在具体教学课程开展之前，需要对布景、台词以及发音等进行纠正，进行具体演练[4]。

    （二）表演实践阶段

    完成准备工作之后， 戏剧表演教学方法在大学英语课堂中进入到表演实践阶段。在开始之前，由一名同学介绍本次英语戏剧表演教学所选剧目、剧情开展背景以及人物分布，让听众能够更好的理解戏剧表演大致内容。站在英语戏剧表演教学方法的表象上看，道具、场景以及烘托音乐等舞台因素，包括在表演过程中学生的自身表演技巧因素，是决定整个戏剧是否能够成功的关键性因素。但基于教学价值层面进行衡量，倾向于学生实践过程中，通过英语交际环境以及融入角色后的表演来增强英语的语用能力。正是这一核心引导要素存在，教师与学生在完成剧本选择之后可以适当进行改编，与大学英语教材知识点融合，以便于更好的完成教学任务。例如复杂长句的简化处理，人物角色的取舍等。当然，还应该照顾到每一位大学英语学习参与者，使得学生整体英语能力得到提升。如确保适当的演出时间，每一小组表演控制在15-20分钟，每学期进行6-8次[5]。戏剧表演教学交互性实践，有助于学生之间的彼此默契程度提升，团队协作意识增强。

    （三）总结提高阶段

    表演之后的总结阶段，是大学英语戏剧表演教学法实效性得有发挥的保障。表演结束后的回顾、分析以及讨论等是不可缺少的环节。教师对戏剧表演内容进行总结陈述，并针对本次教学过程的实践心得做出详细的总结报告。当然，教师准确评价的前提是建立在对学生的表现状况认真、仔细观察基础之上的，要善于总结表演过程中的闪光点，增强学生自信心，对于表演中的瑕疵也可以忽略不计。如果是表演过程中出现的共性问题，教师可以单独进行讲述与演示，填补学生对于英语戏剧理解的差异[6]。当然，教师还可以转变角色布局，以监督者、管理者、评价者的不同身份，逐渐与学生形成良性互动，拉近与学生之间的距离。教师与学生共担角色，学生放松心理，更好的融入到教学环境当中，为戏剧表演形式的更新与实践提供保障，激发学生的英语学习兴趣。

    综上所述，戏剧表演教学方法在大学英语教学当中的应用，有助于活跃英语课堂的气氛与环境。拉近师生之间的距离，摒弃传统英语教学的弊端。当然，如果要充分发挥这种交互式教学方式的实效性，教师要付出大量的时间与精力去做好前期布置，为该教学方法的实践运用提供保障。此外，要注意内容和教材挂钩，在大学英语课堂实践中，教师应该做好一个观察者、评价者，认真观看学生的表演与表现状态，通过这种方式为总结提高做好准备，在实践中让学生掌握知识，推动大学英语教学向着新方向发展。

    参考文献：

    [1]何新.基于英语戏剧表演的大学英语教学模式实证研究[J].巢湖学院学报，2011，（04）：141-145.

    [2]邵旭.戏剧表演教学法：交互式英语教学的新途径[J].青海师范大学学报（哲学社会科学版），2011，（06）：124-126.

    [3]宁立正.将戏剧表演融入艺术院校大学英语教学的研究[J].广西社会科学，2012，（12）：186-188.

    [4]刘颖，李利.英语戏剧表演对大学英语口语教学的辅助作用[J].中国外资，2013，（08）：273.

    [5]吴晓玲.英文戏剧表演在大学英语教学中的辅助作用[J].黑龙江教育学院学报，2013，（08）：189-190.

    [6]魏娜.浅谈戏剧教学在大学英语教学中的应用[J].吉林省教育学院学报（上旬），2015，（03）：59-60.

    作者简介：

    吴 斐（1980-），男，湖南娄底人，湖南工程学院外国语学院讲师，中南民族大学教育学院13级在读博士生，研究方向：外语教学与翻译，民族教育。