刍议高中历史导学案教学模式的应用
谭君
摘 要：随着我国教育事业的不断发展和进步，教师在引导学生进行历史学习时，应注重自身教学方式的创新和引导，使学生主动进行学习和探究，激发学生的学习积极性。教师运用导学案教学模式，有效引导学生进行学习和探究，使学生主动学习，充分调动学生的积极性，提高课堂的活跃程度，使学生更好地掌握历史的相关知识。以刍议高中历史导学案教学模式的应用来进行分析和探究，旨在进一步提高学生的历史兴趣，提高课堂教学效率与质量。
关键词：高中历史;导学案;教学模式;学习热情
导学案的含义是指教师在利用教学大纲设置教学方案，以新的课程标准为指导，树立以学生为中心的教学观念，通过引导与帮助，使学生能够根据教师设置的导学案进行自主学习。在新课程改革背景下，教师有效应用导学案教学模式，能够更好地帮助学生进行理解和记忆，增强学生的参与积极性。并且在教学的过程当中激发学生的学习热情，提高学生的自主学习能力和合作探究意识，使学生能够更好地掌握历史知识。
一、导学案理论概述
（一）编写原则
教师在编写导学案时，必须要遵循学生的性格特点和书本当中的知识内容来进行合理的编写，从而提高学生的参与积极性，使学生更好地进行理解。教师在编写的过程当中应遵循以下几类原则：第一是问题化原则，通过设定一个大致相同的情境案例来引导学生进行思考和探究，使学生能够将书本中的知识与情境案例相结合，充分提高学生的学习积极性，拓宽学生的思路，使学生更好地进行理解和记忆。第二是课时化原则，教师在教授历史这一学科时尽量具有规律性，使每一节课时都要对应一个学案，以便更好地引导学生进行学习和记忆，提高导学案的实效性和针对性。第三是递进层次性原则，教师在编写导学案时，应该针对不同学生进行分层次教学和引导，积极鼓励学生主动进行学习和探究，提高学生的参与积极性，激发学生的学习热情，使学生能够根据自身的状况进行有效的学习，这也是因材施教的重要表現。第四点是方法化原则，教师要多与学生进行沟通，了解学生内心真实的想法，并且站在学生的角度进行拓展，使学生能够对问题进行自主学习和解答，同时教师要及时引导学生进行细致耐心的学习，提高学生的参与热情，从而进行科学性的引导。
（二）备课模式
导学案的备课模式大致分为预前备课、集体思索、轮班备课、学案优化、师生联手这几个方面。其中备课的方式较为多种多样，主要是集体备课、轮班备课、课后备课和课前备课。教师通过众多的备课模式，能够很好地联系到课文当中的内容来进行拓展和教学，使学生更好地进行理解和记忆，提高学生的学习能力。
二、高中历史导学案教学模式应用的重要意义
在高中历史教学当中，教师要想真正提高教学的效率和质量，就要运用导学案来进行有效的引导，增强学生的参与热情。教师要将重点知识点进行整理，用特色化的问题进行教学讨论。学生能够进行有效的思考和学习，提高学生对习题的练习和巩固能力。在传统教学过程中，教师选用填鸭式教学模式，忽略了学生的思维发展，也难以激发学生的学习兴趣。所以教师要改变教学的格局，成为学生的引导者，与学生做朋友，了解学生内心真实的想法，并且组织和引导学生进行高效的历史学习，学生在课堂当中由被动转变为主动。而教师运用导学案可以详细记录教学的过程和学生学习的情况，提高学生的历史学习效率，使学生能够根据自身状况来进行高效的历史学习。
三、高中历史导学案教学模式的应用策略
（一）编写导学案
在导学案编写的过程当中，教师要认真严肃地进行编写，提高导学案的专业性和科学性，从而使学生更好地进行学习，提高学生的学习效率。高中历史教师要灵活运用历史教材，熟悉学生的学习情况，再进行细致的导学案编写。教师在进行编写时要做好准备工作，第一点是对教学大纲进行仔细的研读，在编写的过程当中帮助学生更好地进行提升和拓展，提高学生的学习成绩，同时能够更好地学习到历史知识，教师应当根据学生的认知规律以及课程标准要求，有针对性地编制导学案，确保导学案能够包含教材内容并且进行拓展和延伸，这样才能够确保历史教学具有高效性[1]。另外，师生之间应当保持良好的沟通和交流，有助于教师掌握学生近阶段的学习情况以及兴趣爱好，站在学生的角度进行思考和分析，掌握学生的心理状态。编写导学案时，教师应遵循主体性的原则，将学生作为教学的主体，对学生的学习方法进行细致的指导，并且尊重学生的性格特点和差异性，让学生能够充分信任教师，跟随教师的引导来进行历史学习。
（二）优化内容设计
导学案的设计是非常重要的，教师在开展导学案教学模式时，要充分设计导学案的合理性和全面性，优化导学案的设计，提高编写质量，使学生能够充分进行学习和探索。教师在编写的过程当中要认真研究历史教材，结合历史新课标的大纲要求进行系统的分析和探索。以教材的内容作为主要的基础，根据当前社会的热点话题，有针对性地创设具体内容，有助于提高学生的参与积极性，使学生能够跟随教师的引导来进行高效的历史学习。同时，教师还要以学生为主体，摒弃传统的教学观念，尊重学生的性格特点，积极引导学生进行拓展训练，提高学生的学习兴趣，使学生能够对历史学习产生热爱。另外教师在针对学习情况各不相同的学生时，要具有耐心和细心，采用分层次教学的方式编写历史教学导学案[2]，使每一个学生都能得到教师的关注和引导，提高学生的参与积极性。
（三）发挥教师的指导作用
在历史导学案教学模式当中，虽然学生是课堂的主体，但是大部分教师却并未发挥自身的引导与组织作用，严重抑制学生发挥学习主观能动性。教师在课堂教学过程当中与学生进行互动，在导学案发放之后，要为学生提供相应的参考资料，引导学生进行自主学习和探究，提高学生的课堂参与程度，使学生能够根据教师的引导来进行主动学习。教师在这一过程当中要鼓励学生进行大胆的提问，激发学生的想象力，帮助学生通过讨论来提升自身的见解，拓展自己的思维能力，从而提高课堂教学的效率和质量。教师通过历史导学案教学模式来引导学生学习历史，要激发学生的学习积极性，培养学生的自主学习能力，让学生能够在交流和探讨过程中进行自我提升和拓展，激发学生的想象力，并且让学生对历史教材知识点有深入的了解和掌握[3]。同时教师应当根据历史教学中的重难点与学生近阶段的学习情况进行有针对的引导和帮助，激发学生的想象能力，提高学生的学习积极性，使学生能够主动进行学习。教师在这一过程当中也要进行耐心的引导，使学生针对自己的问题和见解进行拓展和纠正。另外，教师在授课的过程当中也要积极运用启发性教学方式来引导学生自主学习和探究，使学生针对历史问题进行学习和探讨，从而加深对历史知识点的掌握程度，提高对历史的学习能力，增强课堂教学的效率和质量。
（四）鼓励学生进行自学
历史导学案是教师精心进行编写和制作的，所以教师要充分引导学生根据导学案来进行自主的学习和探究，提高学生的自主学习能力，使学生能够围绕一定的目标进行学习。历史教师可以在这一过程中进行合理的监督和引导，并且帮助学生制定相应的预习任务和目标，提高学生的自主约束性。学生带着问题进行学习和探究，大大提高了学生的参与热情，激发了学生的学习积极性，使学生能够根据导学案当中的内容进行有效的分析和学习，提高了学生的自主学习能力。而教师要引导学生善于抓住重点来进行学习和分析，帮助学生构建一个完善的基础知识，使学生进行记忆和分析，提高学生的掌握能力，更好地反思和提升。例如，教师在引导学生学习“辛亥革命”这一节课时，教师就可以让学生进行自我预习，然后根据历史导学案让学生思考以下几个问题：“辛亥革命的发起原因是什么？辛亥革命发生的历史背景是什么？现在革命有着什么样的历史意义？”让学生根据教师所提问的问题进行学习，使学生在小组合作探究模式的基础上再根据导学案进行自我预习和探讨，激发学生的主动学习能力，提高学生的学习积极性。学生在讨论和自学的过程当中进行自我完善和提升。而教师在这一过程当中也要积极地进行引导，有助于增强学生的学习兴趣，提高教学的效率和质量。由于导学案教学模式有较强的逻辑性和规律性，所以学生在利用导学案学习相应的知识体系时更容易，方便了学生的学习，也提升了学生的历史学习质量与效率。
（五）构建完善的评价体系
学生在完成相应的课程学习之后，教师要根据学生的学习状况进行公平公正的评价，提高学生的参与积极性，使学生能够感受到教师的公正性，增强学生的学习积极性。同时教师还要根据学生上次导学案教学活动中的表现及时进行总结和优化，使其导学案内容与历史教材大纲相互呼应，更好地引导学生进行学习，提高学生的自主性。
综上所述，我们能够看出在新课程改革背景下开展高中历史教学，教师在利用导学案来引导学生进行学习时，要根据新课改大纲的要求，对历史教材进行完善和总结，提高学生的参与积极性，营造一个高效和谐的课堂教学氛围，使学生能够跟随教师的引导进行高效的历史学习。
参考文献：
[1]肖学平.导学课堂教学模式[M].北京师范大学出版社，2012.
[2]吴永军.关于高中历史“导学案”的一些理性思考[J].教育发展研究，2017（20）.
[3]林允修.“導学案”引领下的“四环节”教学模式[J].中国教育学刊，2016（S2）.
编辑 冯志强
