论社会音乐教育机构的师资力量构建

    【摘要】社会音乐教育可以使人们在音乐中获得美的感受，是社会教育的重要组成部分，不但能够培养社会发展所需要的意志品质、知识和能力，还能陶冶情操、净化心灵。而社会音乐教育机构则承担着社会音乐教育的职责。本文通过分析社会音乐教育机构师资力量现状，主要探讨了社会音乐教育机构的师资力量构建，以期能够给社会音乐教育机构的发展提供一些借鉴。

    【关键词】社会音乐教育；机构；师资力量；构建

    社会音乐教育不仅体现了一个国家精神文明的发展水平，是学校音乐教育的重要补充与延伸，代表了一个民族的音乐素养。改革开放以来，随着我国社会音乐教育的迅速发展，各类艺术培训班及艺术学校如雨后春笋，在我国各地迅速推广，社会音乐教育机构越来越多的承担着社会音乐教育的职能。但是由于每个社会音乐教育机构的教育资源和经营理念的差异，社会音乐教育机构的师资力量也提出了更高的要求。

    一、社会音乐教育机构师资力量现状分析

    我国社会音乐教育没有教师资格认证制度，由于整个社会音乐教育行业没有协调统一的教师聘用标准，导致社会音乐教师素质无法得到保障，音乐教师的选择完全成了社会音乐教育机构的个人行为，从而导致社会音乐教育师资稂莠不齐的局面。许多社会音乐培训学生聘请的是在校大学生，这些受聘教师有的符合社会音乐教育对教师的要求，具有较高的专业水准，但是有些受聘教师是滥竽充数，如：面对“钢琴热”的教育现状，有从事社会音乐教育的声乐专业的教师，当起了钢琴教师。另外，根据相关调查资料显示，社会音乐教育机构的教师以兼职居多，兼职教师占到了总人数的64%。由于兼职教师流动性较大，兼职教师过多的话，会导致社会好评度下降，生源会流失，从而难以保证教学质量。另外，一部分教师认为社会音乐教育是一种技能教育。因此在教学过程中，很多教师为了取得更高的“社会认同”获得更高的通级率，不惜以巩固学生基本功为代价，不断重复的、机械的练同一首曲子，已达到考级的目的，不但使社会音乐教育陷入了更大的窘境中，也违背了学生身心发展的客观规律。

    二、社会音乐教育机构的师资力量构建

    在整个社会音乐教育过程中，教师起着至关重要的主导作用，是社会音乐教育能够科学高效可持续发展的根本保障，是提高社会音乐教学质量的关键因素，因此，社会音乐教育要发展，就要建立一支高质量的教师队伍。

    （一）加快社会音乐教师的专业化培养

    在《关于教师地位的建议》中，联合国教科文组织提出：“为了获得并保持专门的知识和特别的技术，教育要求教师经过严格和持续的学习，是一种专门的职业”。因此随着社会音乐教育不断的发展，对优秀音乐教师的需求不断加大。目前，师范大学音乐院系、综合大学音乐院系以及专业音乐院校是我国音乐师资的主要培养途径。但是这些院校的培养目标没有专门针对社会音乐教育而开设的音乐教师培养方向，都是学校音乐教育教师。因此，应该开设社会音乐教育专业，才能适应社会音乐教育的进一步发展。同时，要对课程内容进行优化，下设各学科的音乐教育方向，结合实际和社会音乐教育受教对象的特点，取代原有的和社会音乐教学练习不紧密的课程，开设更为有效的实用课程，如：教育学等课程。

    （二）建立社会音乐教师资格认证制度

    为了改善社会音乐教育机构师资良莠不齐的现状，建立教师资格认证制度是主要措施，也是优化社会音乐教育师资队伍的时代要求。首先，要设置社会音乐教师资格考核机构，由多名自身音乐界专家组成一个权威的评定小组，严格把关社会音乐教师资格。并且机构的经费不但可以适当收取资格认证费用，也可以由政府财政支持。同时这个机构还应设立办事机构，由专职人员接待咨询，进行常规等工作。第二，报名条件与考核内容。申请人必须要提交学历、背景等材料的认定申请，并且审查通过后，要测试其文化素养与专业能力，如：心理学、教育学等。并且由相关专家组成考核委员会，参考社会音乐考级实施办法对其进行专业能力的测试。第三，资格的等级评定，将社会音乐教师分为初级、中级、高级三个等级，分级要根据申请人的学历、教学成果、工作经历等情况。第四，资格认定的效用。每一位上岗教师都要持有该学科的资格认定证书，才能确保社会音乐教师资格的有效性。并且级别较低的教师资格可以在指教一定年限后申请高一级别的教师资格，充分调动在岗教师的积极性。

    （三）加强社会音乐教师的在职培训

    目前，社会音乐教育机构教师在职培训缺乏连贯性，具有自发性和分散性，办学机构不够重视等特点，因此社会音乐教育机构教师的培训首先应该加强政府相关部门对适合音乐教育的评价与监管力度，以提供优惠措施的方式激发教育机构重视教师的再培训工作，将培训机构的再培训计划作为一项重要的评价指标。其次，为了促进教师的自我提高，教育行政管理部门的资格认证和晋级指标中应该包括在一定期限内，教师的在职培训次数和在职培训成绩。另外，为了最大限度的整合各类资源，利用音乐社团、高校的资源优势组织专家，加强社会音乐教师的在职培训。

    （四）构建社会音乐教学评价体系，走科学化发展道路

    首先，评价指标要多元化。为了真实的反映学生的音乐能力，社会音乐教育的评价要对多个评价指标进行综合评定，如：技能技巧、音乐鉴赏力、创造能力以及音乐基础知识等。其次，评价主体要多元化。为了更大程度、全方位的掌握学生的学习情况，现代教育评价观提倡主体的多元化。如：为了让教师了解学生，在评价中要让学生评价自己的学习态度、存在的主要问题、优缺点等，以此来增加学生的自我评价，同时针对学生在家的学习情况，可以增加家长的评价，学生、教育机构和家长三方共同努力，促进音乐知识学习。另外，评价形式要多元化。终结性评价和形成性评价应结合起来，有利于教师掌握学生的学习进展，使教师更关注学生的学习成果和学习过程，才能准确的把握学习的方向，制定出更为科学的教学计划，从而提高教学效果。

    参考文献

    [1]郝孟荣.谈我国的社会音乐教育[J].山东社会科学，2010（09） .

    [2]李维路.广州市社会音乐教育现状调查[J].北方音乐，2011（10） .

    [3]刘燕，郭建民.音乐教育·城市文化·协调发展——大学生参与社会音乐辅导的实践与思考[J]. 美与时代（下），2011（04） .

    作者简介：李雪莲，硕士，重庆师范大学音乐学院讲师。