浅谈合作学习模式在小学体育教学中的运用

    尹江

    摘 要：合作学习模式能充分体现以教师为主导，学生为主体的教学原则。重视小组合作交流，重视学生间的相互合作、相互学习和相互竞争的习惯养成，能有效地拓宽广大学生的体育视野，充分调动学生练习的积极性，有效地提高体育课堂教学的质量与效率。

    关键词：合作学习；模式；体育教学

    一、什么是合作学习模式

    合作学习模式是指学生在特定的群体中为实现共同的学习目标，在明确的责任分工条件下通过相互学习、相互帮助、相互评价，以达到提高学习效果、培养合作意识和合作能力的一种学习方式。

    （一）让学生成为学习的主角，激发学生学习体育的兴趣

    开展小组合作学习能给学生提供充足的自主学习、思考、互动的时间，创造出一种自由、宽松、和谐的学习环境，有利于调动不同学习水平的学生的积极性，增强学生学习主体的参与意识，使之成为学习的主角，在体育练习和比赛时可以有效地提高他们的集体荣誉感，提高学生学习体育的兴趣。

    （二）促进学生互相合作解决问题的能力

    小组合作学习让每位学生都参与到学习过程中，在探究活动中，有利于学生对知识的理解及记忆，并且通过这个过程，能够有效培养学生的合作精神、创新意识、解决问题的能力。

    （三）促进了教师教学观念的转变

    小组合作学习的实践，让教师清楚地认识到学生的发展才是从事教育事业的目标，在开展教学工作的时候要多从学生生活中熟悉的事物和情境入手，利用创新方法、创新思路开展学习活动，搭建出适合师生共同发展的平台。

    二、实施小组合作学习的要素

    （一）选好合作课题、确立合作目标

    合作学习的第一要素就是确定学习课题，让学生知道要做什么，例如：合作解决运动技术学习上的问题、合作运用战术进行比赛的课题。合作学习的目标是第二个要素，参与合作学习的成员必须具有共同的学习目标，各自承担一定的责任，为共同的目标而努力。另外，目标的制定要符合学生实际，过低或过高都不行。

    （二）宽松的学习空间

    合作学习的主要特点就是能够充分发挥学生的主动性，将学习的时间和场合交给学生创造，例如：学生进行合作练习的时间、器材和场地；学生进行问题探讨的时间和机会；学生进行分组比赛或表演的时间等愉快、宽松、和谐的人际关系环境。

    三、如何提高小组合作学习的实效性

    （一）科学分组，优化组合

    小组作为合作学习的基本单位，我们在分组的时候，要结合平时对班级状况、学生情况的分析来安排，包括：学生的学习能力、身体素质、个性特点等，采取“组间同质、组内异质、优势互补”原则，把学生搭配成异质学习小组，每组4～6人，这样“组内异质”的安排，能够有每个学生得到适合的锻炼机会，而“组间内质”又为各小组间的公平竞争奠定了良好的基础，增强了小组竞争的信心，激发了学生的主体参与。

    （二）选定组长，各司其责

    俗话说“鸟无头不飞，兵无将不勇”，教师在平时的课堂上可以重点将几个小朋友指出来，“以点带面”让学生向他们学习，每组可以找一个有威信的小组长，学生之间相互合作，营造良好的学习氛围，提高课堂教学效率，教师要发挥好学习的主导作用，充分挖掘学生的个性与潜能。需要注意的是每组成员要进行分工，包括组长应该定期轮换，尽可能地让学生各方面素质都得到锻炼。

    （三）给予足够的合作学习时间

    要想提高小组的学习效果，就要让学生学会自主学习，教师留出充足的自学、思考、练习的时间和空间，学生才能将新旧知识分析领悟明白，然后通过小组的交流得到更大的提升，例如教学“跨越式跳高”一课时，先让学生对学习内容简单理解，然后讨论：怎样才能跳得高？各小组成员各抒己见，有的同学认为跑得快就能跳得高；有的人认为正确的起跳动作是跳得高的关键。为了让学生验证答案，克服恐惧心理、掌握跨越式跳高的技巧，我将大量的课堂时间布置为分组探究。孩子们通过各自制定的方法进行了多次的尝试，最终发现跑得快与正确的起跳动作都是影响跳得高的因素。过程中，教师要根据问题的难易程度以及学生、小组的特点设定时间。

    （四）选择合适恰当的讨论时机

    如我在教学水平二（三年级）障碍赛跑时，每个障碍都练习了过后，让学生分组自行讨论障碍摆放的顺序，然后进行第一次比赛，之后重新调整再比赛，当全部比赛结束后，大家一起来说说体会，一组说道：我们这组体力好，设置的障碍是先易后难；另一组说：我们这组的原则是先让体力差的同学先跑，尽力就好，最后派运动能力强的同学发挥潜能；还有的说：我們组把影响跑步速度的障碍放在最前面，后面可以充分发挥速度优势等。在合作学习过程中，要求教师对合作学习过程进行跟踪监督、指导，加强必要的组织和调控，合作学习才能达到预期的效果。

    （五）优化评价

    教师的评价对激励学生参与活动、提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。一是重视个人评价与小组集体评价相结合。二是重视学习过程评价与学习结果评价相结合。

    小组成员之间的相互交流与合作，能最大限度地发挥小组成员各自的经验、知识优势和思维特点，突出学生的主体地位。另外在体育教学中有效地运用小组合作学习，有利于培养学生的主动参与意识，激发学生的求知欲、强化学生学习的责任感，促成他们亲密融洽的人际关系的建立，为体育课堂注入全新的活力。

    参考文献：

    [1]邵伟德，王恬.体育教学模式的分类与选用策略研究[J].北京体育大学学报，2004（7）.

    [2]马晶，那菊花，崔巍.体育合作学习模式探析[J].体育科学，2001（5）.

    编辑 杜元元