我们需要怎样的微课
沈红梅
网络上，大数据，一搜微课有很多，但很多似乎不是我想要寻找到的。回想过往，有些微课是不同于我们所教教材的，有些微课是感觉质量粗糙的，有些微课是似乎没有需求市场的……总之，我好像总是不太能找到我需要的那一个微课。
那么，我和我们究竟需要怎样的微课呢？就我现在的思维中，最迫切需要的是比如关于习题讲解的微课，那是因为上学期期末阅卷中感受最深的是孩子们很多很多似乎不会审题答题，结果失分很多;我也极需要关于讲清楚明朝初期政治、经济、文化等内容的微课，因为我感觉书本的内容太乱（人教版历史与社会八年级下册第五单元明清时期的历史），最好有个“微课程”能帮助我和孩子们理清时序，尤其是清晰的阐述明朝初期的统治特征和社会特点。
所以，就整个历史与社会学科而言，我们究竟需要什么样的微课？我们该做出怎样的微课？就个人的一点点体会和感受，在这里与大家交流分享。
一、我们需要能解决“关键问题”的微课
这里首先需要明确，所谓的“关键问题”是指本学科的学科重点和学科难点问题（关键问题=学科重点+学科难点）。我还是举例说明吧。
比如说，人教版历史与社会八年级下册第五单元明清历史中，关于明朝初期加强皇权的一系列措施，既是重点又是难点，而书本知识又是跳跃性的，第一课第一框“明清帝国的兴替”第3页，只是笼统的概括“明太祖朱元璋和明成祖朱棣为加强皇权，废除丞相、创立内阁、设立厂卫特务机构和迁都北京。”要想再进一步了解，就需要借助图册第2-3页的图片和其他文字资料，再就是书本第21页第三课“皇权膨胀”中，进一步阐述了朱元璋及其后代如何一步步采取措施加强君主集权，加上这里的内容，才稍微使学生能从教材中了解明朝初年的政治形势，否则，开学第一课，学生便有点稀里糊涂，试想接下来他们的学习兴趣会如何？如果有那么一节微课“明朝初期的政治”或一个微课程“明朝初期那些事儿”甚或是“明朝那些事儿”，系统的告诉我们明朝初年甚或整个明朝276年统治者们如何采取种种措施加强统治、巩固江山、及其措施影响，那该多好！微课程里还有明初的经济、明初的思想文化、明初的对外关系、明初的民族关系等等，那肯定有助于我们对明朝历史的理解和把握。再往后想，清朝何尝不是，近代中国、近代世界都是可以有的。
所以，这个时候我想，我们需要的微课，应该是必须先根据我们的教学实际和理论指导如《课标》，先确定好要解决的关键问题，即教学重难点问题，再去设计制作微课或是微课程，这应该是一个很重要的前提。
二、我们需要精短不冗长的微课
为什么我会这么说呢？这里主要结合一次我自己的亲身经历和实践经验来表达。
市里的一个社会学科团队要开展翻转课堂的尝试实践，这时候需要一个提供学生课前学习的微课，内容主要是“三国鼎立”。那个时候，我们团队里的人几乎都没有做过微课，也不会做微课。其中有一位年轻女教师，因为她们学校即将实行电子书包、翻转课堂，所以经过一些专业培训后她会做微课，于是“三国”微课的任务就落在了她的肩上。这位很认真的年轻女教师趁着周末休息有时间，很快把微课赶了出来，当我们听着她熟悉的声音、欣赏她新鲜出炉的微课时，充满的都是感动。然后只记得当时我就是有一点隐隐约约的感觉，好像这节微课有15分钟，是不是长了一点，但没有多想，剩下的是继续感动。这节课就是我传在QQ群里的第一个微课，不知道大家看了没有。
后来，因为“三国”这节翻转展示课要磨课，所以我们又聚在一起开展研讨，并且这次还请来了我的师兄，一位新晋的微课专家，给予我们很多微课设计与制作方面的很多指导。在我们整个研讨过程中，一边是对教学重难点的探讨，比如，如何看待和评价三国鼎立的形成;一边是对前面这节微课的专家鉴定。结果，研讨发现：第一，微课15分钟有点长，重难点不够突出;第二，本节内容的关键问题，即重点问题加难点问题也没有有效解决。那么，该如何应对和解决这些问题呢？在师兄的指导下，我们最终讨论的解决方案是：将整节课分解，既不浪费时间，又有利于集中火力进行重点突击。所以，最后15分钟的微课变成了三个5分钟的微课（就是后面的三个微课：三国鼎立形成的背景、官渡之战和赤壁之战）。
但这绝不是简单的分解，每一个分解后的“5分钟”都在致力于解决本节课的关键问题。第一个5分钟主要解决三国鼎立形成的背景，着力突出东汉末年地方割据形势的严峻，为之后对三国鼎立局面形成的评价奠定基础;第二个5分钟重点解决官渡之战，着力说明它在奠定曹操北方势力基础中的重要地位和作用;第三个5分钟解决赤壁之战，说明它奠定了三国鼎立形成的基础。如此之后，再评价三国鼎立形成的历史影响，想必不难，事实也证实有效许多。
所以，一个好的微课，应该精短有效而不是繁瑣冗长，不要试图在一个微课中解决你想解决的所有问题，而是应该记住一个微课解决一个关键问题，而5-8分钟的时限对我们的微课制作是一个很好的限制和提醒。
三、我们需要有完整教学设计的微课
微课只讲授一两个知识点，没有复杂的课程体系，也没有众多的教学目标与教学对象，看似没有系统性和全面性，因而许多人称之为“碎片化”学习。但是微课是针对特定的目标人群、传递特定的知识内容的，一个微课自身仍然需要系统性，一组微课所表达的知识仍然需要全面性。因此，微课仍然要和教学一样进行教学设计。
因为我没有太多经历经验，也没有积累到丰富的资料，所以为了阐明我的这个观点，我还是用上面提到过的“三国”的内容。
在“三国”的第一个微课中，如前所述，老师在进行设计和录制微课的时候，将本课所有内容都涉及在内，用时多少不说，主要问题是内容较多、重难点或者说教学关键问题不突出也不容易解决，试想学生以此进行课前自学大概会效果不佳。所以最后商定重新分解，限时缩短。那么，在这个转折点上，是不是可以选择直接将15分钟的完整视频进行切割，把它分成三个5分钟左右呢？
我想，大家的答案肯定都是“否”，而我们当时商量时也根本就没有提出这个建议，估计大家都早已形成某种潜意识。而在我负责进行“赤壁之战”的5分钟微课时，我们三人小组首先做的第一件事就是分工：设计、录制、编辑。因为有三个人，为了任务的公平性，我们必须分工，那如果只有我一个人负责“赤壁之战”，是不是就是直接录制呢？不会的，因为，我在后来参加微课评比中，一个人还是进行了设计、录制、编辑的过程，一步没少。所以小小的实践，无意的证明，尽管是一个短短的几分钟的微课，但是为了使它更成为“精短”的好微课，就必须像任何一节四十几分钟的课堂教学一样，要认真进行教学设计。
在教学设计中，应该包含预期达成的教学目标、围绕关键问题的教学思维、论证必需的历史资料、检验成效的几道习题……
所以，一个好的微课，不能因为它只有几分钟就可以草率，反而，正因为需要它的几分钟去解决我们教学过程中的关键问题、重难点问题，所以更加需要我们潜心研究、精心设计，以帮助学生真正解决要去解决的那些学习问题。
总之，和微课的相处不足半年，时间有限，经验更有限，所以今天只能初识浅酌、蜻蜓点水，做不到侃侃而谈，谢谢大家耐心的聆听。
