美术教学中设计元素的运用

    邢真真

    摘 要：随着我国市场经济的不断发展，国与国之间的文化竞争和交流也呈现出日益加深的趋势。这就要求我们不仅要关注人的科学文化素养，更要关注其综合素质、心理建設和才艺特长的全方面发展。因此，现阶段的美术教育工作应当及时转向，摒弃传统的唯分数英雄论，旨在发掘美术的思维能力和艺术特长，充分利用时尚潮流的设计元素，在设计元素的应用中让学生获得成长。因此，文章将主要针对美术教学加入设计元素的必要性进行详细的介绍，再从传统设计元素的应用、合理运用不同设计元素的跨界两个方面进行详细的阐述，旨在提升美术教学的效率，增强学生学习美术的兴趣和能力。

    关键词：美术；元素；设计；教学；学生

    美术教学的内容应当培养并锻炼学生的学习能力，好的教育是培养学生的专业思维，如果我们把创作能力、审美修养等作为一种专业知识来看待，这些本质上都囊括在艺术思维之内。那么，当一个学生在艺术角度的观察与思考、再现与创作、艺术审美标准、艺术表达与应用等各方面的训练达到了一定水平，这些知识他们就都相应地具备了，接下来就是需要不断地增强对于美的独到见解，所以我们在美术教学中必须加入设计元素。

    成功的美术教育源于对美的感知，不仅仅只是会欣赏美术作品，会画创意的画作，而是用美术这种艺术创新思维的能力，去引领，去启发，去打开其他学科的创新思维能力。用艺术课程相对容易性的创新思维模式引领学生，走进复杂多样的自然科学，走进深奥逻辑性极强的数学科学、物理科学、化学科学以及文学艺术、灵感与信仰等多领域科学。用头脑风暴的方式去观察、去思考、去想各个问题以及解决办法，这种想和解的过程都需要我们教育工作者不断地利用各种各样的设计元素引导学生，从而保证美术教学的有效性。

    一、美术教学加入设计元素的必要性

    从一方面来看，我们在美术教学中加入设计元素，有利于帮助学生建立起独特的审美能力和美术思维。美术教学应该培养学生的艺术思维，帮助学生建立艺术认知体系，如果把美术专业技能（仅仅是技能）作为教学内容，那不过是把“高等美术院校”降等为“高级专科学校”，所谓“本科”也变成“高级大专”而已，简单描述就是培养“高级美术民工”。显然，“专业的美术教育”不应该是这样去理解的。因此，我们可以简单地说，专业的美术教育不应该是技能教育（美术造型技法或技巧，比如绘画、雕塑、），而应该是艺术思维的培养，是一种对于美的元素的欣赏能力，是引导或帮助学生建立一套有学生自身个性的艺术认知体系。创造意识和创作能力、造型意识或审美修养，都是这个艺术认知体系内的一部分，囊括在艺术思维里面。艺术思维也不只是艺术理论学习，而是艺术角度的多位思考，特别是从自然美、艺术美、美的合理性、美的再现与表达等不同角度去认识、理解、分析、创造、表达自身的审美理念，整体来说，就是培养学生的艺术思维。

    从另一方面来看，将设计元素应用到美术教学的实践中来，把传统的点、线、面三元素改变为一个个生动有趣的设计元素，有利于增强学生对于美术学习的兴趣，培养积极的情感态度。情感态度作为自主研究式学习的首要特征和内在的驱动力，在美术学习中主要表现为学生在学习过程中的态度、状态、情绪、观点等。美术学习效果和情感态度呈现一种正相关的相互作用联系，学生的情感态度会直接影响到他们的美术学习效率和学习成绩，而学生成绩的高低又会直接影响到他继续学习的情感态度。因此我们不难发现，有了兴趣爱好，才能谈怎么进行学习，怎么创作，才能实现美术学习方法的优化和美术学习效率的提高。

    因此，正确的美术教学应该是给学生一个自由学习的环境和氛围，并鼓励学生独立学习，同时增强对于设计元素的学习，让学生在这些元素中感受到美的艺术，逐渐建立起这样一套艺术思维的认知体系。也就是说，美术教学的主要目标在于培养学生的艺术思维，鼓励学生多元发展的可能性。

    二、传统设计元素的应用

    随着世界经济一体化程度的不断加深，国家之间的文化交流也日益密切，我们更加倡导这就要求我们不单单要在本土市场内继承传统文化的设计元素，更应该推陈出新，将传统设计元素应用到美术教学中去。同时，在美术教学过程中，我们应当把重心放到学生的“赏”上，而不是教师的“讲”，学生本位需要我们意识到学生才是教育的中心主体，无论是授课、考试还是知识学习，都是要围绕着学生展开的。如果本末倒置，就会导致学生学习效率低下，素质发展不均衡。教师在挖掘传统文化元素的过程中要使其更好地与美术教学内容相融合，特别是在继承和弘扬传统文化元素的过程中要挖掘和表现现代艺术内涵。

    （一）传统思维方式在美术教学中的运用

    中国文化源远流长，中华民族更是具有上下五千年的有机文化历史，在这种情况之下，我们所受到的文化冲击和碰撞相对而言也就更多。从春秋战国时期的“百花齐放，百家争鸣”到后来的“罢黜百家，独尊儒术”，我们不难看出，儒家思想对于我们的思维方式是具有较大的影响力的。儒家最终想实现的目标是使每个人能成为真正的人，使整个社会的人能和谐共处。因此，在传统的思维方式融入到美术教学中来的过程中，我们也尽量遵循着天人合一的协调感和和谐感，讲究颜色的搭配，所传达的精神也是一致的。例如，我们在进行美术教学的时候，不单单会选择一些大众喜爱的潮流产品，更加重要的是首先要确立一个环境内的整体基调，选择简约或豪华、欧式或中式等，再根据核心基调来选择环境设计与布置。如果在一个古色古香的广场环境中突然放进了“断臂维纳斯”的雕像，整体的艺术设计就会显得非常不协调，甚至会破坏整体环境的美感。

    （二）传统用色在美术教学中的运用

    在中国传统文化元素中，颜色与工艺，颜色与美术，颜色与诗歌，颜色与习俗等之间唇齿相依。在实际的美术教学方面，对于颜色的运用也是丰富的。大概所有的书本在理论上都差不多，色彩搭配是一个比较宽泛的概念，属于艺术理论中三大构成之一的色彩构成。如果从色彩波长和光学知识开始讲就显得过于拖沓繁重。

    色彩有三种属性，色相（色相是色彩最明显的特征，是指色彩的相貌而言，一般用色相环来表示），明度（明度是指色彩的明亮程度，一般用明度轴来表示），纯度（纯度示指色彩的纯净的程度，可以用纯度阶段表现）。 这三种属性的调和与对比就形成了色彩的节奏，如同音乐的音符。对于任何设计对象来说，色彩都不是单独存在的，因此，想要一个较好的色彩呈现必须考虑各种综合因素。正确的同色对设计有所帮助，更能够渗透出独具特色的色彩风格和色彩文化。

    （三）古文字在美术教学中的运用

    我国的文字是从绘画中演变过来的，因此具有极高的美学艺术价值。中国古代对造字有“六书说”，即为指示、象形、形声、会意、转注、假借这几种构法。汉字字形发展大致经历了这样的过程：甲骨文、金文、大篆、小篆、隶书、楷书，其中从小篆到隶书是古文字和今文字的分野，趋势是越来越定型，越来越符号化，从线条到笔画，圆转变方折。篆尚婉而通，以圆笔用笔为主，文字象形化程度高，字形古奥。到了战国后期至秦朝，由于战事频繁及下层佐吏公务繁忙，需要有一种能够快速书写的字体以备使用。在战国篆书俗体的基础上，经过大量省并，化篆书的圆转为方折。但是篆书的痕迹尚未脱去，仍留有较深的篆味，是为古隶。我们在实际的美术教学中将汉字融入进去，不仅能够感受到更多的文化底蕴，还能够为设计平添一丝历史的魅力。

    三、合理运用不同设计元素的跨界

    想要实现美术教学的多元化和全面化，需要我们综合考虑到每位学生的自身能力水平，承认他们的个体差异，避免用统一的设计元素去禁锢他们的思想，只有这样才能保证每个学生都获得长远的发展，能够在美术这条路上走得更远、更扎实。作为经典而又历久弥新的时尚元素之一，“跨界”总能打破原有一成不变的沉闷格局，为我们带来全新感觉。从其他方面来看，我们能够看到许多的设计都是由于重新的融合、碰撞从而造就了新的时尚风潮，带来了独具一格的美术特点。例如：成名已久的体育界明星来到娱乐影视圈寻求新的发展；传统服饰品牌与潮流运动品牌联合设计借势搏取新的商机；亦或是艺术大师们将风马牛不相及的艺术元素组合起来呈现出新的意境。“跨界”设计作为设计学科的交叉，以及设计产生新创意的重要手段，已然成为了设计行业的一种趋势，强强联合或是商业互吹，总能引起消费者的极大兴趣。美术设计与人们的日常生活息息相关，而汽车作为工业文明最杰出的代表之一，在设计上经常引领着工业产品的潮流。因此，汽车与时尚的结合就更加令人兴奋，汽车历史上不乏汽车与時尚的完美跨界，有时是某款车型在外观内饰上借鉴最新时尚元素，有时是凭借卓越的汽车产品引领了一波新的潮流。

    在我们的生活中，经常可以看到一些不同设计元素的融合和碰撞。汉堡薯条不止出现在餐厅里，还可以成为在包包、衣服以及手机壳上的造型元素；Adobe 全家桶不仅出现在设计师的电脑里，还可以成为香水的设计灵感；五彩斑斓的 MM 豆不仅会出现在玻璃罐里，还可以变成打印机上的打字键。而这些设计元素都可以成为我们美术教学的一个重点内容，在不同设计元素的碰撞之中，迸发出新的艺术活力。

    四、结语

    随着我国社会经济的不断发展，我国的艺术文化不断发展繁荣，大大提高了人们的精神文化生活。美术教育作为我国传统文化传播的重要组成部分，对我国传统艺术的继承与发扬起着至关重要的作用，是我国美术事业发展的关键所在。美术教学中，如何将教学内容和设计元素相融合成为了美术教育研究中的重要课题，对我国美术教育事业的发展具有重要的现实意义。教师通过课堂教学和美术鉴赏将作品的设计理念传达给学生，学生在欣赏中提升对美术设计元素的认知能力，在美术创作中融入设计理念，从而提高自身的美术设计能力。

    参考文献：

    [1]吴婷婷.新课程背景下如何实现初中美术教学传统与流行元素的融合[J].科技视界，2014，（14）：239+253.

    [2]刘明.民间传统美术元素引入视觉传达设计教学中的途径探讨[J].艺海，2016，（03）：103-104.

    [3]刘阳.美术教学中设计理念的融入和思考[J].美术教育研究，2016，（14）：136.

    作者单位：

    漯河职业技术学院艺术设计系