幼儿园班级主题环境创设如何体现育人功能

    储慧颍

    摘要:《幼儿园教育指导纲要》(以下简称《纲要》)明确指出:“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设和利用,有效地促进幼儿的发展。”幼儿园环境就像是一位不会说话的老师,在日常生活中对幼儿的教育起到潜移默化的作用,更好地与幼儿产生互动。因此,在班级的主题环境创设中,教师要重视环境创设的教育因素,积极创设适合幼儿年龄发展特点的主题教育环境,使幼儿在积极主动与环境交互中得到身心和谐发展。本文从幼儿园主题环境创设的教育性、互动性、情境性、参与性、开放性等几个方面,阐述了班级主题环境创设如何体现教育功能及教育价值。

    关键词:环境创设 ?教育性 ?互动性 ?情境性 ?开放性

    在幼儿园班级主题环境创设中如何体现幼儿的年龄特点,适合幼儿需要,发挥幼儿的参与性,使环境创设对幼儿起到无声的教育作用,让班级主题环境创设更具有教育价值,达到环境育人的目的呢?结合多年的教学经验,我认为应与多种内容相结合。

    一、与教育性相结合

    《幼儿园工作规程》明确指出:创设与教育相适应的良好环境,为幼儿提供表现的机会和条件。幼儿园班级主题环境创设要与教学主题相结合,充满童真童趣,体现环境创设对幼儿教育的独特内涵,不断满足每个幼儿的需要,突出环境创设的教育性,把教育理念渗透在环境创设中。比如:大班孩子的年龄特点是好奇、好问、喜欢探索。于是我园大三班教师抓住孩子的兴趣点,结合大班主题教育活动“神奇的种子”,创设主题环境“种子的秘密”。首先教师让幼儿和家长一起收集各类种子的实物和图片。然后让孩子把收集的种子实物及图片带到班级。通过种子实物及图片展示,幼儿可以近距离地利用看、摸、闻等多种途径来了解各种种子的名称、外形、用处。教师引导孩子们相互交流、讨论。最后孩子们分组对种子进行分类。幼儿在参与主题环境创设中认识不同的种子,了解种子的结构、种子的作用、种子的传播方式,以及种子的生长过程。教师和幼儿通过不同板块、多种形式的展现,创设出主题环境“种子的秘密”。在整个主题环境创设中幼儿积极参与,教师充分给予幼儿表现与表达的机会,让幼儿在潜移默化中了解了种子的相关知识,体现出环境所蕴含的对幼儿“润物细无声”的教育作用。

    二、与互动性相结合

    主题环境创设与教学互动,使幼儿发展在与班级环境的相互作用中实现。环境作为一种“隐性的教育手段”,对幼儿的身心发展具有积极的促进作用。主题互动墙创设应该是孩子们感兴趣的并与教育目标和内容相适宜,教师在主题墙环境创设中应根据班级孩子的年龄特点,突出环境创设的互动性及趣味性,把幼儿所学知识融入墙饰创设当中。例如:小班教师创设“图形找家”主题墙环境,首先通过情境创设不同形状的房子,让幼儿给图形分类,把不同的图形镶嵌到对应的房子图形底板上。在每次的游戏过程中孩子们可以对图形自由镶嵌,在愉快的情境游戏中复习巩固所学图形知识。又如主题墙环境“送小动物回家”,为了突出教育功能及互动性,教师创设小动物家的场景,为幼儿提供小狗、小猫、小猪爱吃的食物操作材料,让幼儿先送小动物回家,再根据小动物爱吃的食物,把食物送给相应的小动物。该墙饰创作互动性强,幼儿在操作互动过程中复习巩固了所学5以内的点数对应、点物对应,在游戏中感受到互动墙饰的趣味性,激发了探索操作的兴趣。

    在环境创设中教师要充分考虑小班幼儿的年龄特点、兴趣、能力、幼儿的知识经验和认识水平,环境创设注重互动性、趣味性,引导幼儿主动学习、主动探索,让孩子与墙面互动游戏,充分发挥环境育人的互动功能。

    三、与情境性相结合

    布鲁纳曾经说过,“任何教学形式都没有情景教学来得直观、深刻”。的确,情境化的教学方式对低龄幼儿尤为重要。具有一定情境的游戏场景,能激发幼儿参与游戏的兴趣,让孩子迅速进入游戏角色。环境创设的情境性可以让幼儿直接感知,记忆深刻。小班老师在环境创设中要充分考虑幼儿的年龄特点,因为小班幼儿好奇、好动,参与游戏活动主要是依据感觉、动作和表象,易受外界干扰。班级主题环创中的情境创设要体现出趣味性、互动性、情境性、操作性,以此激发幼儿的参与墙饰互动的兴趣。如创设小二班主题环境“小火车出发喽”,教师先利用废旧的纸板纸筒、光盘创作一列小火车,再创设情境小动物去乘车、水果宝宝去旅行,展开颜色游戏,为幼儿提供游戏操作材料,在操作中巩固所学的排序,认识颜色,数物对应。情境创设激发幼儿的参与兴趣,使幼儿在游戏中获得有益经验。

    四、与参与性相结合

    教师要积极引导幼儿参与到环境创设中,幼儿通过参与环境创设过程,对自己的劳动成果更加珍惜,并从中体验到成功的喜悦。例如创设中班主题墙“自己做、真能干”,首先教师请班级的孩子们讨论用什么样的板块来创设“自己做、真能干”这个主题。结合幼儿的讨论,师幼共同收集生活中的麻绳、树枝、松果、纸板等材料,变废为宝。布置主题墙背景,让孩子们自己动手制作手工、绘画、照片相框等,布置主题环境。整个主题环境创设中,与孩子讨论并设计墙面,布置给孩子们简单的任务,然后再共同创作。最后教师将孩子们的手工、绘画作品,自己做事情的照片张贴到主题墙上去,突出幼儿参与性,使孩子有成就感,真正发挥孩子的主体性,让孩子真正成为环境创设的主人。

    五、与开放性相结合

    春天是万物复苏,春暖花开的季节,小朋友们对小蜜蜂的出现表现出了极大兴趣。“兴趣是最好的老师”,于是大五班的教师抓住这个教育契机,创设主题墙环境“小蜜蜂的秘密”。在环境创设中教师引导幼儿通过发现、猜想、验证、深入了解、自主参与五个板块了解小蜜蜂的相关知识,充分体现了幼儿的个性在自主游戏中得到发展的教育理念。教师通过开放性环境创设,让家长和孩子到野外观察小蜜蜂。在观察的过程中,家长引导孩子大胆猜想,并提出相关问题。如:小蜜蜂生活在什么地方?它为什么喜欢花儿?它们是怎么采花粉的?幼儿仔细观察,家长协助孩子进行记录,验证自己的猜想。孩子通过自己探索,可以获得深刻印象,同时好奇心也得到了满足。加强主题环创的开放性,通过开放性墙饰创设让幼儿充分感受参与带来的乐趣,让孩子们融入环境的创设中,充分体现了环境无声、教育无痕的理念。

    幼儿园的班级主题环境创设体现了主题教学的内涵。这种内涵包括环境对幼儿的教育作用,教師对环境创设的深层理解,体现了教师对幼儿教育新理念的深层挖掘与思考。一个好的班级主题环境创设就应该是一本立体的、多彩的、富有吸引力的无声教科书,有助于不断调整幼儿的知识经验,提升教育价值,充分发挥班级主题环境创设的教育功能。在环境创设中感知一所幼儿园的文化底蕴。环境创设要寻找教师之间、幼儿之间、家园之间相互的联系点,要渗透主题教学活动在温馨舒适的班级环境氛围中,让幼儿健康成长。

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