大学生自主学习能力现状分析

    刘玲莉　田东东

    

    

    

    摘? 要 随着大学生素质教育的不断深入开展，自主学习能力对大学生个人发展有着重要意义。首先界定自主学习能力的内涵及维度，并编制大学生自主学习能力量表，以某行业高校本科生作为样本进行抽样调查，了解大学生自主学习能力现状。结果表明，大学生的性别和学院在自主学习能力上存在显著差异，年级、绩点在自主学习能力上无显著差异。

    关键词 大学生;自主学习能力;学习动机;学习过程管理

    中图分类号：G642? ? 文献标识码：B

    文章编号：1671-489X（2020）16-0022-04

    Analysis on Current Situation of College Students Self-Regu-lated Learning Competence： Taking a Certain Professional Uni-versity as an Example//LIU Lingli， TIAN Dongdong

    Abstract With the deepening of the quality education of college stu-dents， self-regulated learning competence is greatly significant to college students self-development. The paper firstly defines the connotation and dimension of self-regulated learning competence， the self-regulated learning competence scale for college students has?been developed， then taking students of a certain professional univer-sity as samples， it makes a survey of current situation of college stu-dents competence of self-regulated learning. The results show that college students of gender and faculty are significant differences in self-regulated learning competence; and college students of grade and grade point is no significant difference in self-regulated learning competence.

    Key words college students; self-regulated learning competence; situation analysis; learning motivation; learning process manage-ment

    1 引言

    自主學习能力对大学生在校期间取得理想的学习成果以及在未来获得满意的发展状况起着决定性的作用，是影响大学生当前以及未来发展尤为核心的竞争力，也是保持终身学习的基础能力。《教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》中强调：“要着力培养基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的人才，更加注重学生能力培养”“为学生提供更多的自主学习的时间和空间”“引导大学生了解多种学术观点并开展讨论、追踪本学科领域最新进展，提高自主学习和独立研究的能力”[1]。本文通过问卷调查、数据分析，对某高校本科生自主学习能力现状进行分析，为高校及教师进一步指导大学生提升自主学习能力提供基础信息参考。

    2 自主学习能力的内涵与维度

    关于自主学习的定义，学者将其定义为一种自我调节的学习过程[2-4]。对于自主学习能力的界定，大部分学者认为自主学习能力是在学习过程中自我管理的能力[5]。

    庞国维[6]界定的学生自主学习能力主要表现在学习活动之前，能自主确定学习目标、制订学习计划、做好具体的学习准备;在学习活动之中，能够把握并自我反馈和自我调节学习进展、学习方法;学习活动之后，能够自我检查、自我总结、自我评价和自我补救学习结果。同时，也有学者强调了意愿、认知和动机的重要性[7-8]。Littlewood[9]认为，自主学习能力是意愿和能力的结合体，是学习者独立做出选择并将其实施的意愿和能力。

    基于上述文献的观点，针对本科生自主学习能力制定访谈提纲，向某高校教师开展访谈后发现，大部分教师强调学生在自主学习过程中心理因素的重要性。因此，本文将自主学习能力界定为意愿和能力的结合体，是学习者独立做出选择并将其实施的意愿和能力，其中包括学习动机与态度、目标及过程规划、学习方法的掌握、学习过程管理及学习结果评价等六个维度（见表1）。

    3 研究方法

    量表设计? 问卷分为基本情况、自主学习能力量表两个部分。基本情况包括学院、年级、性别、绩点等人口统计学与学习情况基本信息;根据文献梳理与访谈结果，编制针对某高校本科生的自主学习能力量表，设置李克特5点式量表的35个题项。

    数据收集? 本研究选取某行业高校本科生为研究对象，该高校具有行业专业性。针对该高校本科生发放电子问卷，回收485份，有效问卷420份，问卷的有效率为86.60%。利用SPSS 25.0统计软件对基本情况进行分析。

    参与调查的本科生分布在10个学院，其中学院1～7为理工科学院，学院8～10为文科学院;学院1～4服务于行业专业技术领域，学院5～7服务于通用技术领域，学院8～10服务于公共管理领域。年级分布上，2017级345人，占82.1%;2016级75人，占17.9%。性别分布上，男性225人，占53.6%;女性195人，占46.4%。绩点分布上，低于2.70共6人，占1.4%;2.70～3.30共107人，占25.5%;3.31～4.00共261人，占62.1%;高于4.00共46人，占11%。

    4 数据分析

    信度检验? 本研究采取克隆巴赫一致性系数来表示信度。通常，克隆巴赫一致性系数达到0.6以上，表示该问卷的数据结果具有较好的一致性。使用软件SPSS 25.0对问卷进行信度分析。自主学习能力维度的信度α值为0.910，说明量表信度良好。

    因子分析? 运用SPSS 25.0软件计算得到自主学习能力量表的KMO值为0.899，Bartlett球形检验的值为4103.589（p<0.001），说明测量变量间存在共同因素，适合作探索性因素分析。在此基础上，利用主成分分析和最大方差旋转，提取特征根大于1的因素，并且删除载荷系数小和在多因素上负荷超过0.4的存在交叉负荷的条目，最终得到24个题项，累计解释率为59.295%。分析因子分析得到的五个成分，将因子1命名为“学习过程管理”，将因子2命名为“学习方法的掌握”，将因子3命名为“学习态度”，将因子4命名为“学习动机”，将因子5命名为“目标及过程规划”，见表2。

    差异性分析? 通过差异分析发现，大学生的性别、学院在自主学习能力上存在显著性差异，年级、绩点在自主学习能力上无显著差异。

    1）性别在自主学习能力上存在显著性差异。在自主学习能力方面，男生均值为0.035，女生均值为-0.040 3，t值为2.874，通过了显著水平为0.05的显著性检验，说明男生自主学习能力要高于女生。差异结果如表3所示。

    2）学院在自主学习能力上存在显著性差异。在自主学习能力方面，学院1均值为0.030，学院2均值为0.061，学院5均值为0.055，学院8均值为-0.146，学院9均值为-0.134，F值为2.572，通过了显著水平为0.05的显著性检验，说明学院在自主学习能力上存在显著性差异。LSD事后检验表明，学院间大学生自主学习能力的差异为：学院1>学院8，学院2>学院8，学院5>学院8>学院9，学院3、4、6、7、10的大学生自主学习能力与其他学院无显著差异。差异结果如表4所示。

    3）年级在自主学习能力上无显著差异。根据差异分析结果显示，t值为-1.141，p>0.05，说明年级在自主学习能力上无差异。

    4）绩点在自主学习能力上无显著差异。根据差异分析结果显示，F值为1.891，p>0.05，说明绩点在自主学习能力上无差异。

    5 讨论

    通过差异分析发现，大學生的性别在自主学习能力上存在显著差异，男生自主学习能力高于女生，这是因为男生的思维逻辑性明显优于女生，并且对自己的要求相对较高，有强烈的责任感[10]。同时，男生的兴趣范围广泛，他们更能够将所学知识应用到生活实践中，所以男生的自主学习能力会强于女生[11]。因此，高校以及教师可以侧重对女生自主学习能力的培养。

    通过差异分析发现，大学生的学院在自主学习能力上存在显著差异，其中学院1、学院2、学院5学生的自主学习能力强于学院8、学院9。学院1、学院2、学院5学生大部分为理科生，而学院8、学院9学生大部分为文科生，理科生由于学科特点而逻辑思维缜密、条理清楚，因此反映到学习方面就显得比文科生更有计划性，有明确的学习目标，能够反思自己的计划执行情况[12]。同时，理科生对自己的能力更加自信，认为自己的学习有更大的价值和意义，所以自主学习能力比文科生强[13]。因此，高校以及教师应该侧重对文科学院学生自主学习能力的培养。

    6 结论

    1）通过文献梳理与访谈结果，编制针对某高校本科生的自主学习能力量表。

    2）大学生的性别和学院在自主学习能力上存在显著差异，年级、绩点在自主学习能力上无显著差异。其中，男生自主学习能力强于女生，理科学院学生自主学习能力强于文科学院学生。高校以及教师应该侧重对女生、文科学院学生自主学习能力的培养。

    参考文献

    [1]教育部关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见[EB/OL].[2005-01-07].http：//www.moe.gov.cn/jyb_sjzl/moe_364/moe_1588/moe_1615/tnull_25595.html.

    [2]Knowles M. Self-Directed Learning： A Guide for?Learners and Teachers[M].Chicago IL： Follett Publi-shing Company，1975.

    [3]Boekaerts M， Pintrich P R， Zeidner M. Self-regula-tion： Theory research and applications[M].Orlando FL： Academic Press，2000：749-768.

    [4]董奇，周勇.论学生学习的自我监控[J].北京师范大学学报（社科版），1994（1）：8-14.

    [5]Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning[M].Oxford： Pergamon Press，1981.

    [6]庞维国.论学生的自主学习[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（2）：78-83.

    [7]Zimmerman B. Self-regulating academic learning and achievement： The emergence of a social cognitiveperspective[J].Educational Psychology Review，1990（2）：173-201.

    [8]林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000（1）：56-63.

    [9]Littlewood W. Autonomy： An anatomy and a frame-work[J].System，1996（4）：427-435.

    [10]陈鹤，金鸿雁.护生自主学习能力的现状分析[J].吉林医学，2013（18）：3742-3743.

    [11]林国耀，连榕.大学生学习能力的现状调查研究：以漳州师范学院为例[J].集美大学学报（教育科学版），2010（1）：43-47.

    [12]潘嵘.非英语专业蒙古族文科生和蒙古族理科生自主学习能力的差异性研究[J].语文学刊（外语教育教学），2012（4）：175-176.

    [13]胡春梅.高中生自主学习能力调查研究[J].重庆文理学院学报（社会科学版），2008（4）：108-113.

    *基金项目：中国民航大学2018—2020年校级教育教学改革与研究项目（项目编号：C2-71）。

    作者：刘玲莉，中国民航大学经济与管理学院，副教授，主要从事航空安全安全管理、人为因素、质量与运行管理研究;田东东，中国民航大学经济与管理学院，主要研究方向为民航安全管理、质量管理（100029）。