小学数学“学困生”的转化策略

    闫文忠

    摘要:小学数学是数学学习的奠基阶段,小学数学知识基础不扎实,会影响学生以后的数学学习。数学学科的抽象性较强,对学生的抽象思维能力要求较高,对一些孩子来说有一定难度,这导致了“学困生”的产生。而这些“学困生”的转化不仅对学生本人的升学就业有着重要意义,对提高班级整体数学水平也有重要影响。本文就小学数学“学困生”的成因及转化策略进行初步探讨。

    关键词:小学数学 ?学困生 ?转化

    小学阶段是学生数学学习的奠基阶段,如果在小学阶段就能快速、高效地进行各类数学运算,掌握数学的基础性思维,到中学阶段学习更高层次的知识就能得心应手;而如果小学数学基础没有夯实,在今后继续学习的过程中困难程度会直线增加,欠缺的知识如同滚雪球一般越滚越大,弥补起来就需要花费更多的精力。同时,因为班级的整体水平取决于成绩最差的那部分学生,因此教师集中力量去帮扶“学困生”,能让班级水平有一个质的飞跃,让班级内部形成你追我赶、协同进步的良性氛围。从这个意义上说,加强“学困生”转化工作,既是对学生负责,也是对任教班级负责。

    一、小学数学“学困生”的形成原因

    (一)学习兴趣不足

    小学生正处于成长发育的阶段,大脑处于一生中最灵活的阶段,他们对万事万物都充满了探索的兴趣,这在一定程度上有利于其学习。但与此同时,过度活跃的思维很容易让学生被外界事物干扰,课堂上表现为经常走神、喜欢做小动作等。同时,因为数学是一门对逻辑思维要求比较高的学科,所以小学生在学习过程中会遇到一些困难,比如不能独立完成作业、难以理解一些数学逻辑思想等。久而久之,因为挫败感,加上学科本身的因素,学生逐渐丧失对数学的兴趣,导致学习效果不佳,变成“学困生”。

    (二)学习方法不当

    与上面提到的缺乏兴趣、难以集中注意力的状况不同,部分学生明白数学学习的重要性,有着学好数学的主观愿望,但学习方法存在问题,导致在付出大量的时间和精力后学习效果仍然不尽如人意。付出与收获严重不成正比,长时间的努力下成绩并没有显著的提高,他们很可能会因此产生自我怀疑,认为是不是自己不够聪明,导致数学成绩不断下降。对于这部分孩子,老师一定要及时给予鼓励,传授高效的学习方法,帮助他们尽快走出“学困”的僵局,提升成绩。

    (三)数学思维缺失

    与语文、英语等学科不同,数学是一门对逻辑思维能力要求较高的学科,必须运用一些学科特有思维才能正确地解决问题。比如在解决几何问题时,就必须数形结合,才能根据各种图形快速选择面积的计算方法;在进行追及、相遇之类问题的解答时,必须构建一种剖析题干的思维,用线段图的方式将题干信息表示出来。部分学生正因为没有建立数学学习所必要的思维,无法从数学的角度去看待和解决问题,因而对稍难一点的题目就会感到束手无策,导致学习效果不佳。

    二、小学数学“学困生”的转化策略

    (一)加强师生沟通,进行针对性帮扶

    针对注意力不够集中、缺乏学习兴趣的学生,教师可以与之进行沟通与交流,帮助他们认识数学学习的重要性,而不是放任自流,任由其成绩跌落谷底。面对学习方法存在问题的学生,教师首先要了解他们的学习方法,弄清他们是如何进行课前预习和完成作业的,从学习过程着手改进。小学阶段的数学知识不复杂,如能运用正确的学习方法,持之以恒地练习,学习效果一定能提升。比如,我班有一学生,对数学学习充满热情,上课笔记工整清晰,下课也经常问问题,但成绩却始终不温不火,甚至停留在偏下的水平。我对他的成绩情况也十分困惑,于是与他进行了深入的沟通,了解到这个学生虽然上课注意力较为集中,也有心学好数学,但他将语文式的学习方法运用到数学学习中,上课埋头记笔记,遇到难题不喜欢思考,仅仅依靠老师的讲解,没有掌握题目的共性,而放学后则由家长辅导完成作业,自主思考的时间少之又少。针对他的现实状况,我让他独立完成作业,有不会的地方就空着,第二天利用大课间时间找老师辅导。我以引导式的教学,开發他的思维,而不是直接向他说明步骤。最终这个学生不会做的题越来越少,成绩也跻身班级前列。

    (二)创新教学方式,建立数学思维

    随着互联网技术的发展,多媒体教学设备的应用让数学课堂各环节的展示更加生动活泼,灵活的教学手段让学生更加充满创造力。比如,多媒体课件可以将几何图形以更直观的形式展现出来,教师可以通过鼠标由点到面构建一个完整的图形,提升学生的空间想象力;也可以在学习分数时以动画的方式将蛋糕、西瓜等分为不同的份数,以直观的形式让学生建立“化整为零”的思维。新教学方式远不止这些,教师可以进行更深层次的发掘和利用,帮助“学困生”重塑思维,降低数学学习的难度。

    (三)改进教学方法,增强学习兴趣

    随着社会的发展,孩子们接触信息的渠道越来越多,思维方式也发生了变化,传统教学方式很难适应生活在新时代的孩子们的需求。所以,教学中,我引入了翻转课堂。在翻转课堂中,我将学生作为课堂的主人,提前让他们通过微课视频进行预习,不懂之处做好标记,由学习委员将意见反馈给我,我再针对学生提出的问题进行讲解,避免浪费课堂时间。同时,在某些重点章节教学结束后,鼓励学生针对自己的收获制作课件并在班级展示。对制作用心的课件,我会给予鼓励和表扬,让学生收获成就感。通过翻转课堂的运用,学生的数学学习兴趣大为增强,“学困生”的成绩也大大提高,他们发现了数学的有趣和可爱之处,更加主动积极地参与学习。

    要转化“学困生”,教师首先就要对“学困生”进行分类,不能将主观厌恶学习的学生与因为方法问题产生“学困”现象的学生混为一谈。分类后,教师可以分别与之进行谈话,了解他们对学习没有兴趣的原因及所用的学习方法,帮助他分析存在的问题,找到适合他们的改进方法。同时,不断创新、改进教学方法,以迎合学生兴趣的新教学方式增强他们的学习信心,这样才能让“学困生”越来越少。

    参考文献:

    [1]黄文模.小学数学“学困生”的转化[J].西部素质教育,2020,6(03):237.

    [1]苗玉栋.农村初中数学学困生的情感特征及转化策略分析[J].中国校外教育,2020(04):48.

相关文章!
  • 探究初中数学复习课教学的有效

    张晓飞摘 要:复习课作为各项考试前期重点课程,其对于提高学生对各类知识点掌握力度具有无可替代的作用。为此,必须按照相关要求开展复

  • 高等教育人工智能应用研究综述

    奥拉夫·扎瓦克奇-里克特 维多利亚·艾琳·马林【摘要】多种国际报告显示教育人工智能是当前教育技术新兴领域之一。虽然教育人工智能已有约

  • “监狱”还是“花园”

    陈佳楠一阵刺骨的寒风吹过,随之一句会人毛骨悚然的话,犹如利箭深深地扎进我的心中——“老师叫你去办公室”。我的脑海里闪过无数个对话框: