德国应用技术大学对我国地方高校转型发展的启示
陈畅东
中图分类号：C962 文献标识：A 文章编号：1674-1145（2019）5-175-02
摘 要 目前，我国地方高校转型已进入到关键时期，内涵建设和办学质量的提升越来越成为地方高校关注的焦点。德国应用技术大学（De uts che Te chnik - Unive rs it？t，以下简称“DTU”）在人才培养、专业设置、课程设置和师资队伍建设等方面为我国地方高校转型发展提供了有益启示。
关键词 DTU 地方高校 转型 启示
一、引言
我国本科高校的转型工作启动于2013年初。到2015年10月，引导部分地方本科高校转型为“应用技术大学、学院”已纳入教育部工作计划。至此，地方本科高校转型工作进入正式实施阶段。近年来，地方高校转型步伐提速，很多地方高校在转型发展的内涵、原因、目标定位、内容及条件、遇到的问题等方面开展了深入研究。对于地方高校而言，围绕“产教融合”的主线，明确办学定位、调整专业设置和课程体系、强化应用科学研究、建立并完善“双师型”教师队伍、优化学科建设是其实现内涵式发展的有效途径。
二、DTU发展历程及其办学特色对我国地方高校转型发展的启示
DTU始建于20世纪60年代末期，它是一种同时具有学术性与应用性的新型高等院校。为加快此类院校的发展，德国政府通过多次修订高等教育类法规赋予此类院校与综合大学平等的法律地位，加快了此类院校的建设进程。通过半个世纪的科学发展，不论从办学效益，还是从社会价值上看，应用技术大学已成为德国高教体系重要的组成部分，成为应用型人才培养的摇篮。
DTU在人才培养、专业设置、课程设置和师资队伍建设等方面对我国地方高校转型发展有着重要的启示。
（一）人才培养方面：助力学生成长和产业发展
DTU从不刻意追求发展速度和办学规模，而是把注意力放在提升办学效果上，关注人才培养的每一方面，关注产教融合进程。其办学中的重要经验有两个：一是社会产业结构调整驱动，二是办学理念调整驱动，即由德国产业结构的调整和办学理念更新催生了此类院校办学质量的提高，培养出大批合格的工程师。
通过查询德国相关词典中关于DTU的释义是“特殊的高校类型，在此类高校中，对学生实践动手能力的培养比综合性大学更加重视”。从中我们可以看出，DTU的人才培养注重与当地企业的深度合作，并通过实践教学活动，提高学生解决企业生产经营过程中产生的各类问题的能力，助力学生成长；科学研究方面，DTU扎根于当地企业间，与其协同作战，重点围绕解决企业技术提升等问题。研究表明，德国当地有什么产业，当地学校就开设相关专业，助力产业发展。
DTU人才培养培养目标的设定一般遵循两个原则：一是企业对学生专业知识和实践能力的要求；二是考虑学生职业生涯的发展。
（二）专业设置方面：服务当地产业结构调整
DTU在专业设置方面，密切跟踪当地产业结构的调整，围绕地方龙头产业、特色产业及潜力产业、战略性新兴支柱产业等，细致深入开展专业设置调研工作。地区产业结构调整需要什么类型的人才，DTU就设置相应专业，培养相应人才。在DTU，已经形成产业结构调整与专业设置与互为依托、相互促進的关系。
在DTU发展建设过程中，主要通过淘汰偏离社会需要的专业、增设适应面广、综合性强的交叉学科专业和增加专业方向，扩大专业覆盖面三种方式对专业设置进行改革。分析DTU专业集群的发展态势，近十年来，DTU在哲学社会科学类和工程技术类专业的招生规模的不断扩大，极大缓解了人才紧缺的局面，这同时也体现了DTU的一种协调发展观。
（三）课程设置方面：重基础、强实践，注重培养学生可持续发展能力
强调需求驱动和强化政策引领是DTU课程设置遵循的两个基本逻辑：强调需求驱动——DTU根据用人单位对毕业生的专业素养和综合素质能力的要求，通盘考虑设置课程；强化政策引领——一方面强调打牢专业基础知识，另一方面不断提高学生实践动手能力，同时全方位培养学生可持续发展能力和职业适应能力。
20世纪90年代末期，德国颁布了“学习领域”的课程改革方案。该方案的实施，对DTU的老师而言，在教学方面要求更高了。主要体现在三个“了解”，即必须了解学生，必须了解教学任务和怎样高质量地完成教学任务，必须了解教育教学领域的最新发展动态。课程改革方案要求教师开展教学活动必须是通过“做项目”来实施。对DTU的学生而言，该方案强调围绕学生展开一系列的教学教改活动，突出真实工作场景的模拟，突出培养学生解决工作中实际问题的能力。DTU实践课程所占比重比较大，且要求实践课程必须在工作中的真实场景中进行。DTU在实践课程的教学活动中，要求若干学生组成项目工作组完成项目任务。此举极大培养了学生的团队合作精神，提高了他们的自主学习能力和交流沟通能力。同时，也让学生大致了解学科间的区别和联系，体会实践课程教学的应用价值。
DTU实践课程的真实工作场景、项目大多是由与学校建立校企合作关系的企业提出的，操作性、指向性和针对性很强。因为真实的工作场景和具体的项目都来自企业，做项目又可直接为企业服务，所以企业一方的人员工作热情很高，同时，学生的学习积极性也很高。这就形成了一个良性循环，企业乐于派人来教，学生乐于积极去学。
（四）师资队伍建设方面：重视“双师型”师资队伍建设，提升实践教学能力
DTU的教师必须要有“双师型”教师资格。从德国于20世纪60—70年代颁布的有关规定来看，要想在DTU评上“教授”职称，要求具备博士学位以及在本专业从事至少5年以上（其中只能有2年是高校以内）的工作经验。不仅如此，业内一线人员、工程师和技师应聘DTU教师之前，必须在师范类学校进行长达4-5年的专业学习并获得双学位，随后还需实习两年。
根据德国“教师承担教学任务”有关规定，DTU教师应结合当前社会产业结构调整和专业特点来编写教材。同时，教师还要动手设计综合性、设计性实验，旨在提高学生专业素养和动手能力。教师在DTU工作期间，每三年需要到相关企业学习新知识、掌握新技能，时间一般不少于半年。在升职环节，DTU也要求教师具备“双师”能力。学校不会停止招聘高层次应用技术人才的步伐，尤其注重从企业和社会上招聘。一位教师想从副教授晋升为教授，除了有足够的授课时长外，还应有两年以上行业或企业管理经验，参加200多个小时的教学活动培训。
DTU在办学过程中，尤其重视对学生品格的培养，善于用高尚的人格引导学生成长；同时也重视激发学生的学习兴趣，重视心理学知识的传授，重视学生学习能力的培养，重视培养学生的合作能力、沟通能力、语言表达能力。在做好专任教师培养工作的同时，DTU还聘请了大量来自行业或企业中具有丰富实践经验的人员作为兼职教授，其聘请的数量已经超过DTU自有教师的数量，达到教师总数的60%。DTU对“双师型”教师的系统化要求和开展的全方位的培养工作，为DTU各项教育事业的发展奠定了“人”的基础，也为培养各类工程师、技师提供了保障。
三、结语
地方高校转型在我国已经进入到一个关键时期，DTU的办学点位、专业、课程设置和教师队伍建设等方面的做法和经验对我国地方高校成功转型具有重要的借鉴意义。在高校新时代建设过程中，地方高校要转变高等教育发展理念，积极推进应用型高校建设，要抓牢培养学生实践动手能力和可持续发展能力这根主线，切实提高应用型人才培养质量，构建应用型高校与多层次高等教育的立交桥，为大学生成长成才提供多种渠道。
★基金项目：2018年度湖北省教育廳人文社会科学研究项目，项目编号：18G069；武汉东湖学院青年基金资助项目，项目编号：2017dhsk010。
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