浅谈新高考英语写作题型及应对策略

    张少龙

    摘 要：新高考作为新型国家级考试，其考试内容和形式的变化引起了极大关注。英语试题中的写作题型发生了巨大变化，这些变化使师生的备考过程面临新挑战。通过对浙江省首考英语写作题型命题特点进行研究分析，提出了针对新题型的应对策略。

    关键词：新高考;写作题型;应对策略

    一、英语新高考对写作任务的要求

    新课标对高中毕业生的写作能力要求比以往更高、更具体，新高考英语写作题型的难度也随之进一步提升，字数要求从100词左右增加到120～150词，且题型内容更具开放性，要求考生既表达出事实信息，又陈述个人观点，提高了对考生思维表达能力的要求。

    二、新高考下英语写作题型的特点

    新高考英语写作题型有三种：应用文写作、概要写作和读后续写。其中应用文写作每次必考，概要写作和读后续写则在不同考次中不定期交替出现。应用文写作要求考生写一篇80词左右的短文;概要写作要求考生在先读一篇350词以内短文的基础上对该短文写一篇60词左右的内容概要;读后续写亦要求考生先读一段350词以内的语言材料，再根据材料内容、所给段落开头语及所标示关键词对该材料进行150词左右的续写。

    概要写作和读后续写均要求考生在完全理解所给材料的基础上进行写作，既要注意所写内容的相关性，还要考虑其与所给材料在文体、语言、逻辑等方面的一致性。该题型既考查了考生的阅读理解能力，又考查了书面表达能力;考生作答时既要把握短文的关键信息和语言特点，还需关注语言运用的准确性、丰富性、得体性、逻辑性及创新性。因此，新题型更全面考查了语言实际运用能力。

    三、如何应对新高考英语写作题型

    （一）传统英语写作教学中存在的问题

    传统高中英语写作教学与新高考的要求还有差距，表现在：

    1.不重视写作基础知识

    学生缺少对英语基本句型的练习，教师只顾讲解，学生只负责听、写、记。但写作教学的目的是提升学生的英语语言表达能力，运用一定的基础知识将其要表达的语言“写”或“说”出来。教师却忽略了这一点，剥夺了学生进行议论、探讨和研究的时间及空间，让学生在没掌握基础写作知识的情况下盲目地写作，无异于构建“空中楼阁”。

    2.写作训练过程单一化

    新高考的概要写作和读后续写两大题型要求考生写出体裁多样、格式丰富的作文。但传统写作教学中为了提高写作速度，学生采用了单一的写作格式，学生的写作内容基本相似。教师没有具体要求语言结构、语法运用、文章构思等，导致学生不能准确审题、细查要点及认真打稿，养成了不审题、不检查等陋习。这种单一的、缺少多样化的写作扼制了学生的写作积极性和创新意识，他们养成的固定思维根本无法应对新高考变化多样的写作任务。

    3.范文的作用没有发挥

    参考范文在书写格式、文章内容、篇幅结构及写作技巧方面有借鉴价值。教师对范文进行講解可帮助学生体会优美语句的运用效果;学生抄写范文能扩大词汇量、规范书写、锻炼运用连贯性语句的能力。但部分教师从不品读或参考范文，只根据个人对写作命题的理解随意指导学生写作，使写作过程因缺失对比而找不到差距，淡化了写作教学的效果。

    4.评价效果模糊化

    教师批阅习作时只注重语言准确性而忽视了其他技能，对学生写作的评价不详细、不具体，所提建议也很草率、模糊，没有形成教师批阅与学生自批、互批相结合的评价方法。这种模糊的评价导致学生对习作无从修改，阻碍了学生对写作的反思。

    （二）新高考下的英语写作教学策略

    1.在基础训练中树立规范意识

    学生在写作时存在较多的错误是拼写错误、句子结构糅杂、时态混乱、主谓不一致等。新高考应用文写作不会像以往一样给出开头和结尾提示，文首称呼语和文尾结束语都要考生自己来写，因此文体格式极其重要。教师在平时写作教学中归纳每一种文体的规范格式、过渡词及惯语，有针对性地对常考的道歉信、致谢信、申请信、求助信、告示、通知、便条、演讲稿等体裁进行训练，加强对词法、句法等基础知识的训练，消除学生的低级错误。

    2.用语言模仿求得准确表达

    概要写作和读后续写要求考生将语言的输入与输出、语言模仿与创造性使用及学习与运用有机地结合起来。教师可将模仿写作作为训练读后续写的手段，使续写出来的习作在语言、文体、风格上与原文一脉相承。这需要教师先帮助学生对原文进行剖析，还原作者使用语言的初衷，赏析用词的精妙，体会句子形式的丰富性、衔接性，使学生的续写表达更准确。

    3.加强思维训练促成合理构思

    新题型虽要求考生创造性地运用语言，但要延续与原文的逻辑关系，不能脱离原文的思维方式和写作风格。在训练中，教师需通过引导学生想象语境，用形容词、副词等对环境、心理或动作进行描写，帮他们写出构思科学、情节合理的概要或续文，避免胡编乱造。

    4.在阅读教学中提升写作技能

    新题型要求考生先阅读再写作，体现出阅读与写作之间相辅相成的关系。教师可从阅读课里挤出时间，引导学生使用阅读缩写法、阅读改写法、阅读续写法、阅读扩写法和阅读仿写法等，利用阅读教材训练他们的写作技能，把阅读教学与写作教学结合起来，培养学生的写作能力。学生非常喜欢这种方法，大大增加了他们写作的积极性和自信心。

    总之，新高考对考生英语写作能力的考查是综合性、多样化的。所以，教师在写作教学中要从多方面对学生进行多层次、综合性的写作训练，才可帮助考生有效应对写作新题型的挑战。

    编辑 张佳琪