高职数字媒体技术生产性实训教学模式研究
钟萍 虞芬
摘 要：数字媒体产业是资金密集型、知识密集型和劳动密集型的文化产业，技术革新发展迅猛，对人才的需求层次丰富。从高层次的原创人才、编导人才、技术人才、市场人才、管理人才到中初级的专业技术人才，都有很大缺口。高职院校作为技术人才输出的源头，必须加强对数字媒体人才职业实践能力的培养，课程体系紧贴岗位实际工作过程、对接职业标准及岗位规范制订课程标准、加大校企合作力度、积极开展技术服务等，都是提升学生职业实践能力行之有效的途径。
关键词：高职;数字媒体技术;产教融合;生产性实训教学模式
1 高职数字媒体专业教学改革的问题
高职院校为生产密集型、技术革新快的数字媒体产业输入技术人才，必须加强对学生职业实践能力的培养。模拟公司教学法最早起源于德国，模拟公司的活动环境是人为创造的，活动体现实际生产。在模拟公司背景下，学生可以实际感受真实项目的所有过程，模拟现实公司的管理模式，包括财务、人事、工位分工等分组训练，实行轮岗，是具有实践性的真实模拟教学法。
九江职业技术学院数字媒体技术专业积极进行生产性教学改革，并取得了一定的成效。但在实施过程中，我们发现存在若干亟须解决的问题：一是行业标准和行业技术更新较快，企业项目案例技术标准滞后、时效性差的问题;二是高职艺术类学生普遍存在学习成效和专业能力分层严重，常规教学模式难以满足不同层次学生需求的问题;三是企业参与协同育人的积极性不够，校企合作收益低的问题。
2 高职数字媒体应用技术生产性实训教学模式的优势
2.1 真实工作场景有助于促进学生学习自主性提升
营造真实工作场景、企业订单代替模拟教学。依据动漫制作流水线任务分配模式，制定分配和考核机制。学生建立工作组团队，按需上岗，按效获酬。完成课程考核到商业考核的全新置换。
以学生核心专业技能培养为中心，以职业规范和企业订单标准为依据，优化课内、强化课外。基础课程要求学生造型能力和基础软件操作能力双达标，师生在学期末共同完成基础课程公共区展示，由专业教师交叉审核，相关专业学生参观评价。专业课程要求学生专业模拟项目技能和订单任务标准考核双达标，课程教学由单一知识点整改为项目模块教学。项目模块由模拟模块和真实订单两块进阶完成，既要为学生打下良好的技能基础，又要贴近公司的技术标准和商业时效性，达到模拟跟岗的效果。
2.2 生产性实训有助于强化骨干教师团队的建设
聘请行业一线技术员作为客座教授，与专任教师共同分析设计创意与市场需求的衔接。组织教师定期参与学习企业订单项目反馈及项目跟进任务时效表。教师承接较大项目可直接去企业跟岗实习，专业每年选派专业教师进行短期公司跟岗。每学期进行教学成果展示、项目订单公示、订单项目转化教学项目展示，以此作为教师专业考核内容及绩效金评定的重要标准。提高专业教师专业教学能力和企业项目实操能力，积极有效地增强工作室的团队精神和团队意识。完善生产实训中教师在团队中的引领作用，力求打造一支能教学能生产的高技能复合型教师队伍。
2.3 生产性实训完善实践环节，贴近行业技术
实践课程要求学生团队协作能力、综合技能双达标，打破年级界限，师生承接校外外包项目，跨课程运行公司管理模式。由企业监制+教师动画外包专员双岗负责管理及项目反馈、下设跟片岗位，由学生负责整个项目组对接及任务进度把控、及时反馈当周任务进度。按学生意愿、前期成果考核等多方因素双向选择，按任务难易和学生专业能力划分多种岗位，实行试岗和轮岗制。课外成立数字媒体工作室孵化组，有兴趣的同学可跟岗模拟实习或承接修型、上色等基础工作，形成以高年级带低年级的传、帮、带的学习氛围，定期展示成果，激发学生的荣誉感，营造创新氛围。
3 实施高职数字媒体应用技术产教结合的工作室制教学模式
3.1 探索出一套适用于艺术设计类专业教学的从作品到商品的新途径，课堂与公司共生互助
改进过去艺术设计类专业普遍使用的项目主导教学模式，探索“课堂+公司”共生递进模式。根据公司（数字媒体设计中心）完成的订单，分析企业需求，及时更新课程体系，定期将最新订单植入课程、调整课程标准。大一基础课程用作品展现学习成果，以作品考量学生能力与素质。大二核心课程用模拟项目及部分真实订单项目模拟跟岗实习，组建项目团队。大三实训课程承接订单，项目团队制作订单商品，完成真实项目开发，把企业搬进校园，实训便在工作。在校内实现跟岗实习，学生就业能力显著提升，形成校企无缝对接。
3.2 探索课程订单化、校内公司跟岗的实践教学新模式，产教互支持、互促进
第三学年，校内跟岗+校外顶岗实习，学生实际获得一年工作经验。第五学期在数字媒体设计中心（公司）进行校内跟岗实习，实习过程完全参照公司运营模式进行管理，对外承接订单由师生协同完成。通过这种新模式，教师的项目监管把控能力和学生的项目执行力、团队协作力、职业道德素养均能够获得很大提升，有效提升项目团队的核心竞争力，从而促进生产、更好地服务产业。教师充分挖掘前一周期完成的商业订单项目，定期清理和更新教学项目，将最新的技术服务成果转化为教学资源，利用合作企业的项目反馈和线上支持，为课程教学提供技术支持和职业规范，生产反哺教学。
3.3 全面覆盖双师教学团队建设
专业教学团队教师负责商业订单项目制作、管理，为确保项目按进度完成及稳定的出品质量，必须熟悉项目行业标准、磨炼专业技能，具备丰富经验和高度责任感，保持对产品质量精益求精的态度。根据数字艺术企业流水线生产模式，依据岗位任职要求，序化岗位技能，架构行动导向教学体系;试点企业教师线上教学、专业教师项目执行与辅导根据数字媒体专业人才培养特点，制定以就业为中心的、基于企业生产流程的动漫专业人才培养方案，规划以行动导向教学法为教学模式的阶段化、模块化课程体系;调整专业的课程设置、教学大纲、实训大纲。
4 结语
高职数字媒体技术生产性实训教学模式的应用对数字媒体技术专业有重要作用。通过对高职数字媒体专业现阶段人才培养中存在的问题的研究分析，针对艺术教育的专业特色，提出作品、商品教学法构建生产性实训专业课程体系，学生在校内就可以感受真实的生产环境、真实的生产任务、真实的企业管理和市场化的评价标准，从而满足实际操作技能培训和职业素养熏陶的基本要求，体现理论与实践、教与做的高度统一。本文提出，根据动漫企业流水线生产模式，根据岗位任职要求，序化岗位技能，架构行动导向教学体系;在教学中采用阶段式、模块化、多种教学手段相结合的教学方案;在保证学生综合岗位技能的系统性训练的基础上，强化“一专多能”，提高学生上岗能力。九江职业技术学院学生的专业技能和职业规范较2017年以前大幅度提升，通過专业课程前置、校内实习周期延长模式，学生技能熟练度和制作进度更接近公司实习员工，优质企业用工数量和委托培养意愿提升。
参考文献：
[1] 王唯茵.高职数字媒体应用技术产教结合的工作室制教学模式[J].才智，2018（3）：56-57.
[2] 李佳蔚.数字媒体应用技术产教结合的工作室制教学模式研究[J].美术教育研究，2019（7）：158-159.
[3] 路照林，董小龙.高职高专产教结合的工作室制教学模式[J].大众文艺，2010（21）：245.
