浅析小学英语对话教学情境创设存在的问题与对策

    周文玮

    【摘要】英语是一门语言学科，在语言情境下学习才能获得良好的学习效果。所以在小学英语教学过程中，应创设科学、合理、真实的对话教学情境，为学生提供对话交流的机会，加强学生的语言运用能力，提高学生学习效果。基于此，主要探讨了小学英语对话教学情境创设问题与有效对策，希望能够为相关工作者提些许供借鉴。

    【关键词】小学英语 对话教学 情境创设 问题 对策

    在小学英语教学过程中，有效教学情境的创设具有重要的教育意义，不仅可以实现学生内在学习因素的调动，使学生能够更加主动的进行语言的训练，同时也能实现学生语言理解、运用能力的增强，促进学生语言综合素质能力的全面发展。目前越来越多的英语教师认识到了英语教学情境创设的重要性，加强多样化英语对话教学情境的创设，并获得良好的效果。但是在实际教学过程中，对话教学情境创设仍然存在一些问题，为此还应采取科学、合理的教学策略，不断提高小学英语教学效果。

    一、小学英语对话教学情境创设问题

    1.情境创设不真实

    一些教师创设的教学情境缺乏真实性，既不贴合学生的认知能力，也没有尊重学生的生活、学习规律，容易导致学生对教学情境产生质疑，不利于学生注意力的有效集中和学习积极性及主动性的激发。例如，在教学Lets talk部分时，一位教师为学生创设了这样的教学情境：小猫将自己的小尾巴丢了，你能帮助小猫找到小尾巴吗？这样教学情境看似比较有趣，但是却不符合事实规律，学生都在说：“小猫怎么能把自己的小尾巴弄丢了呢，真奇怪啊”这样就导致情境创设失去了实效性。

    2.情境创设忽略语用目的

    一些教师创设的对话教学情境大多为了操练而操练，忽略了语用目的，因而在错误场景中进行对话，导致对学生学习效果产生了不利影响。例如，教师教完“ Theyre just right”，教师创设了这样的对话情境：教师提问学生“Your clothes are beautiful. Are they OK？”学生回答：“Yes Theyre just right”，这样的对话情境虽然结合了学生的生活实际，但是由于学生穿的衣服一般都比较合身，所以这样的对话情境的创设没有实际意义，达不到语用目的。

    3.情境创设过于直观

    小学阶段的学生由于以形象思维为主，对于具有直观性的事物更容易进行理解。因此，在小学英语教学中，进行直观性教学情境的创设是非常必要的。但是在具体的教学实践中，一部分教师由于对学生的学习规律缺乏正确的把握，创设的教学情境过于直观，直接将知识点呈现在学生面前，忽略了学生自主思考，特别是小学高年级学生，如果创设过于直观的教学情境，不利于学生思维能力以及抽象能力提升，而且对学生来说失去了一定的挑战性，难以促进学生不断进步。

    二、加强小学英语对话教学情境创设的有效对策分析

    1.创设真实对话情境

    小学英语对话的开展主要目的是让学生在实际生活中进行正确、流利的对话。所以在创设对话情境时，教师应在这一教学目的的指引下，通过学生现实生活的结合，创设具有真实性、生活化的语言情境，使学生在语言情境的引导下，自然而然的进入对话场景，掌握和理解语言形式、意义和用法，达到对话教学的目的。例如，在进行Is this/Are these yours？ Yes，it is/ they are. /No， it isnt/ they arent.这一句型的训练时，教师就可以结合学生的生活实际，创设能够运用到这一句型的对话情境：教师可以将一些属于学生的物品，事先放在魔术盒中，之后教师与学生开展对话。教师：我为同学们变一个魔术好吗？学生回答：好。之后教师从魔术盒中拿出物品，并到第一排学生面前提问：Are these yours？学生回答：No， they arent.然后再让一名学生从魔术盒中拿出一个后排的一名学生提问：Is this yours？/ Are these yours？学生回答：Yes，it is/ they are. /No， it isnt/ they arent.学生依次询问，可以使得每个学生都能够得到语言训练。同时这一对话场景的创设在紧密贴合学生生活实际的基础上，还具有一定的趣味性，有效的实现了学生对话积极性的调动，有利于学生对语言知识的掌握。

    2.注重英语语用功能

    在小学英语对话教学过程中，创设教学情境，应注重语用功能，发挥对话教学的实用性。这就要求教师在创设语言情境之前，对教材内容进行深入的分析，了解语言功能，同时还应对学生已有的知识经验和认知水平进行充分的了解，使创设的语言情境更加具有针对性，更能激发学生在情境中进行语言感知、理解及运用的积极性，增强学生的实践能力，提升学生学习效果。例如，在Lets talk 环节中，教师可以为学生创设爸爸妈妈和孩子一起去购物的对话情境，组织学生进行角色扮演，让学生练习对话。由于学生都有和爸爸妈妈去购物的生活经验，所以能激发学生参与的积极性。教师可以让学生在情境中自由的发挥，运用学过的句型，以小组为单位开展情境对话练习，比一比哪个小组对话设计的好，表演的生动、形象，从而提高学生间的合作能力、表达能力以及语言运用能力。

    3.创设整体性语言情境

    语言能力发展具有整体性，所以在小学英语对话情境创设过程中，应充分考虑整体性，保证活动整体性功能，加强学生对语言知识整体理解以及掌握，否则不利于学生口语交际能力的提升，难以保证学生学习效果。例如，在学习“At？the？zoo”这一课时，教师围绕这一话题，在导入环节中为学生创设教学情境：Zhang Peng 参加了爱心认养活动，因此决定去动物园参观动物，那么Zhang Peng 到动物园都看到了哪些动物？大家来猜一猜好不好。教师通过描述动物特征，让学生来猜，也可以选择一名学生描述动物外貌，让其他学生来猜。在这个过程中，学习新词tall / short/thin/fat，激發学生学习兴趣。之后教师播放录音，让学生通过听录音，看看动物园中有多少动物。学生通过一边跟着录音，一边跟读，听完之后描述动物园所看到的动物，并回答问题：Zhang Peng 是否选到了自己想领养的动物。最后进行语言拓展，教师提问你喜欢什么动物？你能描述一下他的外貌特征吗？加强学生语言训练。通过上述情境，我们可以看出语言情境较为完整，以Zhang Peng领养动物为主题进行开展，符合学生的生活经验，能够加强学生对语言的整体感知，丰富学生的语言知识，提高学生的语言运用能力。

    4.创设有趣的对话情境

    激发学生学习兴趣对学生学习效果具有直接影响。所以在小学英语对话教学过程中，还应为学生创设有趣的对话情境，但是需要注意的是不能过于依赖多媒体动画或者图片，应采用多样化的形式，促进学生听说读写，引导学生感悟语言，内化语言。例如，教师可以为学生出示几个关键词或者话题，并且为学生提供不同的场景，各小组可以选择自己感兴趣的话题或关键词，并挑选一个场景，组内学生共同讨论，结合以往学习的句型，学生共同讨论话题。学生在交流和讨论过程中，教师可以适当的点拨学生，为学生解答疑惑，引导学生发挥想象力以及创造力，使得创编的对话更加的生动以及丰富。学生创编之后，教师还可以让学生进行表演，学生表演之后，教师进行评价，主要以鼓励学生为主，以提升学习的自信心，充分调动学生学习积极性与主动性。这种对话情境创设虽然没有为学生提供视频或者图片，但是同样具有一定的趣味性，而且可以加强学生对语言知识的有效运用，加强学生的创新能力以及实践能力。

    三、总结

    总之，真实、合理的教学情境的创设，对小学英语对话教学效果具有直接影响。所以教师应注重对话教学情境的创设，使学生能够在贴近自己具体学情的对话场景中，以更加积极的态度与心理进行对话的练习，以此保证小学英语教学效果，促进我国小学英语教学的不断发展。

    参考文献：

    [1]饶严.英语课堂创设教学活动情境的途径探究[J].英语广场，2013，（05）.

    [2]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究，2002，（03）.